高碧嫻

【摘 要】關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)的深度學(xué)習(xí)，要想從理論走向?qū)嶋H，需要在了解“深度學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)上，將學(xué)生的個性化差異和數(shù)學(xué)本質(zhì)作為實行深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，選擇適度的教學(xué)內(nèi)容、組織設(shè)計學(xué)習(xí)活動、制定切合實際的教學(xué)目標(biāo)，繼而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，使小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)真正變成指向高階思維發(fā)展的深度學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí);運用

深度學(xué)習(xí)是讓學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下，選擇一些有難度、有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，將全身心都投入其中，從而解決問題，體驗成功的學(xué)習(xí)過程。在現(xiàn)在的課堂教學(xué)模式中，是一種淺層次的學(xué)習(xí)，通過老師對知識的講解，學(xué)生進(jìn)行被動記憶。這種最常見的教學(xué)方式使學(xué)生將學(xué)習(xí)當(dāng)成了一個任務(wù)。久而久之，越來越依賴?yán)蠋煹恼n堂講解，不利于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓小學(xué)低年級數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)始終停留在表面上。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，學(xué)生對所學(xué)的知識記憶性不強(qiáng)，知識掌握能力也不牢靠，也沒有靈活變通的能力。稍稍改變題型就變得毫無頭緒，沒有舉一反三的能力。這種情況的出現(xiàn)根本原因，就是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中沒有進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中深度學(xué)習(xí)的意義

（一）構(gòu)建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義

在最常見的學(xué)習(xí)教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處于靜止?fàn)顟B(tài)。碰到新的問題變化就變得力不從心。知識的意義在于培養(yǎng)和提高，使人得到發(fā)展。在學(xué)習(xí)中獲取知識，讓學(xué)生可以在一定的情景狀況下，通過新舊知識的互相依托作用，使已有的知識面和實踐經(jīng)驗獲得一定的擴(kuò)展和延伸。而這些的實現(xiàn)需要深度學(xué)習(xí)理念的滲透。通過深度學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，主動處理和選擇加工得到的外部信息。最后將書本中知識變成自己個人的知識，達(dá)到靈活運用的目的。

（二）促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提高

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式是較為機(jī)械化，這種淺層次的學(xué)習(xí)使學(xué)生在面對問題時采取的辦法往往是封閉自己，學(xué)生不積極參與無法發(fā)揮創(chuàng)新性思維。而深度學(xué)習(xí)需要學(xué)生投入到具體的情境中，進(jìn)行一系列的學(xué)習(xí)活動。具體表現(xiàn)為分析、創(chuàng)造和評價。面對問題能夠有自己的判斷，積極尋找有效的解決辦法。深度學(xué)習(xí)可以鍛煉學(xué)生的思維能力，從而提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

二、深度學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的運用策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)情境是使學(xué)生沉浸學(xué)習(xí)的一種切實可行的方式方法。創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境需要與學(xué)生的學(xué)習(xí)心理進(jìn)行匹配，重視學(xué)生內(nèi)在的心理環(huán)境，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)氛圍。求勝心理是每個人都有的，小學(xué)低年級的學(xué)生也不例外，教師可以根據(jù)這一心理創(chuàng)設(shè)“競賽”類的學(xué)習(xí)情境。例如：在學(xué)習(xí)小學(xué)《一百以內(nèi)的加法和減法》時，教師組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)競賽：“由老師來出不同的算術(shù)題，5個人一組進(jìn)行比拼，看看誰算得又快又準(zhǔn)確。每個組的第一名老師有獎勵?！睂?shù)學(xué)學(xué)習(xí)放在了競賽的情景之中，在勝負(fù)欲的作用下，學(xué)生的投入程度會大大增強(qiáng)，他們會積極的尋求解決的辦法，繼而贏得比賽的勝利，在全身心投入的狀態(tài)之下，沉浸于學(xué)習(xí)之中。

在教學(xué)的過程中，教師要注意不能因為創(chuàng)設(shè)情境而設(shè)置情境。要充分的考慮到學(xué)生的心理特征，契合學(xué)生的認(rèn)知方式，不能流于表面形式。反之，也得不到深度學(xué)習(xí)的效果。

（二）提高學(xué)生數(shù)學(xué)體驗

數(shù)學(xué)理解就是學(xué)生對于數(shù)學(xué)的價值與意義的深切體會，使學(xué)生的心理與數(shù)學(xué)邏輯能夠深切融合匹配。數(shù)學(xué)理解不僅是數(shù)學(xué)課程教學(xué)的主要目標(biāo)，而且也是提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要部分。缺少了數(shù)學(xué)理解，學(xué)生就不能夠進(jìn)行更好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，影響數(shù)學(xué)思維的形成與發(fā)展，不利于在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。因此加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)理解刻不容緩。

例如，在進(jìn)行小學(xué)一年級數(shù)學(xué)《位置》的學(xué)習(xí)時，要想讓學(xué)生理解位置的本質(zhì)內(nèi)涵，實現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中教師可以讓學(xué)生寫出自己四周同學(xué)的名字，有助于學(xué)生理解位置的含義。再讓學(xué)生掉轉(zhuǎn)方向，寫出自己前后左右同學(xué)的名字。通過兩種結(jié)果的對比，幫助學(xué)生進(jìn)行思考，了解位置的相對性，加深學(xué)生對位置的深層認(rèn)識。

（三）關(guān)注活動經(jīng)驗的獲得

在小學(xué)新課標(biāo)中明確指出，要想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)造親身體驗的學(xué)習(xí)過程，收獲活動的實踐經(jīng)驗。實行“教學(xué)做合一”的理念，讓小學(xué)生可以在親身經(jīng)歷中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

比如在學(xué)習(xí)一年級數(shù)學(xué)《長度單位》時，可以讓學(xué)生準(zhǔn)備直尺，量自己的鉛筆盒、課桌或者橡皮的長度，讓學(xué)生對于長度有一個清晰的認(rèn)知，讓學(xué)生對長度單位在頭腦中形成具體概念。通過自己的親身測量能夠?qū)W會運用長度單位。教師在旁進(jìn)行正確的引導(dǎo)，確保學(xué)生收獲經(jīng)驗，獲得滿足。

三、結(jié)束語

在現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)只停留在表面上，學(xué)習(xí)上做不到積極主動，這是目前教學(xué)中的主要問題。這樣不但影響教學(xué)效果，而且還影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對學(xué)生的數(shù)學(xué)成績和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力都不能起到一個很好的促進(jìn)提升作用，所以深度學(xué)習(xí)的滲透十分必要。這種新型的教學(xué)模式可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)的教育改革。小學(xué)數(shù)學(xué)要想實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)，離不開教師的積極探索。結(jié)合學(xué)生個性與學(xué)習(xí)狀態(tài)，最終生成“深度教學(xué)”的最優(yōu)方案，構(gòu)建“有質(zhì)量”的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王海峰.讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)真正發(fā)生，須以情境為橋[J].教學(xué)與管理，2018，（08）.

[2]屈佳芬.引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)：路徑與策略[J].江蘇教育研究，2017，（28）.