陳柳娟 王逸勤 張 潔

（福建教育學(xué)院數(shù)學(xué)研修部，福建 福州 350025）

教師作為一種專門職業(yè)，其職后培訓(xùn)已提升到國家計(jì)劃層面，中共中央、國務(wù)院《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》（以下簡稱《意見》）指出：高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍是教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵。培訓(xùn)是教師專業(yè)成長的重要途徑，是加強(qiáng)基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍建設(shè)的一個(gè)重要手段?！笆奈濉苯處熍嘤?xùn)進(jìn)入提質(zhì)增效時(shí)代，如何實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)提質(zhì)增效促進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)是當(dāng)前培訓(xùn)師要重點(diǎn)思考的一個(gè)命題。

一、教師培訓(xùn)內(nèi)卷化

綜觀我國近30 年教師培訓(xùn)，從早期學(xué)歷補(bǔ)償培訓(xùn)為主的規(guī)模發(fā)展，到現(xiàn)在全員培訓(xùn)時(shí)代以繼續(xù)教育培訓(xùn)為主的專業(yè)綜合素養(yǎng)提升，已走出了一條具有中國特色的培訓(xùn)之路，惠及廣大教師，推動了教師隊(duì)伍整體素質(zhì)提高，實(shí)現(xiàn)了教育質(zhì)量的提升［1］。但教師培訓(xùn)實(shí)施發(fā)展到現(xiàn)階段出現(xiàn)了內(nèi)卷化。所謂內(nèi)卷化，是指一種模式發(fā)展到一定階段后便停滯不前，無法進(jìn)入高級模式的現(xiàn)象。［2］教師培訓(xùn)實(shí)施到現(xiàn)階段呈現(xiàn)出重復(fù)原有培訓(xùn)路徑，無法突破瓶頸進(jìn)入新發(fā)展階段的現(xiàn)象，如培訓(xùn)目標(biāo)泛化，培訓(xùn)內(nèi)容與教師實(shí)際需求矛盾，實(shí)踐價(jià)值取向與教育理論提升矛盾等瓶頸尚未突破，培訓(xùn)內(nèi)容實(shí)用性不強(qiáng)，培訓(xùn)形式較單一，講授式講座居多，培訓(xùn)活動流于表面形式，教師參與培訓(xùn)積極性不高與實(shí)際培訓(xùn)效果不佳等。黨的十九大報(bào)告指出，科學(xué)發(fā)展是解決一切問題的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，“創(chuàng)新”是十九大提出的五大新發(fā)展理念之一，是引領(lǐng)事物發(fā)展的第一動力。因此，跨越瓶頸、教師培訓(xùn)去內(nèi)卷化，就是要堅(jiān)持改進(jìn)創(chuàng)新，促進(jìn)教師培訓(xùn)新形態(tài)發(fā)展的“孵化”。

二、“微創(chuàng)新”溯源

“創(chuàng)新”（Innovation）一詞首次見于美籍奧地利政治經(jīng)濟(jì)學(xué)家約瑟夫·熊彼特1912 年發(fā)表的著作《經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論》，他認(rèn)為“創(chuàng)新”是將原始生產(chǎn)要素重新排列組合為新的生產(chǎn)方式，以求提高效率、降低成本的一個(gè)經(jīng)濟(jì)過程。“微”是小、細(xì)小的意思?！拔?chuàng)新”是奇虎360 董事長周鴻祎提出的，他將“微”與“創(chuàng)新”聯(lián)系起來，尋找打動用戶的那個(gè)點(diǎn)。蘋果受歡迎，并不是高精尖技術(shù)突破，而是利用了做互聯(lián)網(wǎng)軟件的方式來做硬件，把現(xiàn)有的技術(shù)以一種新的方式整合在一起，給用戶提供一種全新體驗(yàn)。［3］互聯(lián)網(wǎng)“微創(chuàng)新”正是尋求產(chǎn)品的微小改進(jìn)，貼近用戶需求，從而打動用戶的心。教師培訓(xùn)“微創(chuàng)新”就是要尋求教師培訓(xùn)體系核心環(huán)節(jié)的微小改進(jìn)，貼近教師的實(shí)際需求：如培訓(xùn)需求、主題、目標(biāo)、課程以及培訓(xùn)實(shí)施過程組織管理等的漸進(jìn)性改進(jìn)和完善，尋求“單點(diǎn)突破”［4］，堅(jiān)持守正與創(chuàng)新相統(tǒng)一，以問題為導(dǎo)向，在“離學(xué)員最近”領(lǐng)域進(jìn)行培訓(xùn)創(chuàng)新探索，提出各種在培訓(xùn)中有效解決實(shí)際問題的改進(jìn)辦法和細(xì)微舉措，以更精準(zhǔn)的培訓(xùn)推進(jìn)教師培訓(xùn)提質(zhì)增效，促進(jìn)教師培訓(xùn)新形態(tài)發(fā)展的“孵化”。

三、教師培訓(xùn)提質(zhì)增效“微創(chuàng)新”路徑

（一）培訓(xùn)資源眾籌化

教師培訓(xùn)首先要思考的是“培訓(xùn)誰”，這就是培訓(xùn)需求問題。培訓(xùn)需求不僅要考慮參訓(xùn)教師的應(yīng)然與實(shí)然訴求，還要關(guān)注適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展需要的社會訴求。需求把握不準(zhǔn)，培訓(xùn)就可能出現(xiàn)“自說自話”問題；培訓(xùn)針對性不夠，培訓(xùn)效果就不如意。眾籌（CrowdFunding）主要指通過互聯(lián)網(wǎng)向大眾籌集小額資金為某個(gè)項(xiàng)目或企業(yè)融資的做法，其本質(zhì)是籌錢［4］。對于教師培訓(xùn)來說，培訓(xùn)資源眾籌化就是向教育專家、教研員、一線名師以及一線教師籌集資源，包括籌集培訓(xùn)需求、培訓(xùn)師資與培訓(xùn)課程等。

1.培訓(xùn)前期。培訓(xùn)前期，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)基于時(shí)代背景與當(dāng)前教育改革發(fā)展需要，結(jié)合當(dāng)前教育教學(xué)熱點(diǎn)難點(diǎn)問題，設(shè)計(jì)與培訓(xùn)項(xiàng)目相關(guān)的培訓(xùn)問卷與訪談提綱，通過已有參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)群分層次、有代表性、廣泛地向一線教師進(jìn)行問卷調(diào)研，通過電話或現(xiàn)場訪談形式向?qū)＜一蚪萄袉T咨詢建議，綜合分析、準(zhǔn)確把握社會需求與教師需求，眾籌培訓(xùn)問題、培訓(xùn)師資與課程專題，從而確定培訓(xùn)主題、培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)師資與培訓(xùn)課程。通過眾籌方式開發(fā)了線上必修課程與選修課程，選修課程供學(xué)員自主選課，滿足教師個(gè)性化需求。培訓(xùn)開始線上研修階段，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)通過網(wǎng)絡(luò)研修平臺指導(dǎo)必修課程學(xué)習(xí)，眾籌系列生成性研討話題，為集中面授階段實(shí)踐性課程所用，實(shí)現(xiàn)線上必修課程與線下集中面授課程上下關(guān)聯(lián)與邏輯遞進(jìn)，促進(jìn)參訓(xùn)教師深度研修學(xué)習(xí)。

2.培訓(xùn)后期。培訓(xùn)后期，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)通過網(wǎng)絡(luò)研修平臺進(jìn)行滿意度調(diào)查，開展反思性培訓(xùn)反饋活動，再次眾籌定位培訓(xùn)需求，為后續(xù)培訓(xùn)所用。培訓(xùn)前、中、后“三段”需求眾籌模式，有利于及時(shí)調(diào)整、把握、定位需求，優(yōu)化課程資源與培訓(xùn)師資，實(shí)現(xiàn)線上自主選課滿足教師個(gè)性化需求，線上必修課程與線下集中面授課程實(shí)現(xiàn)關(guān)聯(lián)與邏輯遞進(jìn)，推進(jìn)疫情防控期間教師培訓(xùn)實(shí)施的“X（訓(xùn)前網(wǎng)絡(luò)研修+線上異步培訓(xùn)）+1（集中面授）+Y（線上同步培訓(xùn)）”線上線下一體化培訓(xùn)模式。

（二）培訓(xùn)問題主題化

培訓(xùn)主題是對培訓(xùn)要解決的核心問題與主要內(nèi)容的概括與提煉，是培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)者系統(tǒng)設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案的關(guān)鍵要素。參訓(xùn)教師是培訓(xùn)的出發(fā)點(diǎn)，是培訓(xùn)的對象，也是培訓(xùn)的主體，培訓(xùn)主題的設(shè)定要反映培訓(xùn)主體需求。培訓(xùn)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)通過眾籌方式籌集培訓(xùn)需求，捕捉培訓(xùn)問題，將問題轉(zhuǎn)化為培訓(xùn)主題，通過培訓(xùn)切實(shí)解決教師教學(xué)實(shí)踐焦點(diǎn)難點(diǎn)問題。比如《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》課程結(jié)構(gòu)重大變化之一就是將“數(shù)學(xué)建模與數(shù)學(xué)探究活動”納入必修課程與選擇性必修課程，成為繼函數(shù)、代數(shù)與幾何、概率與統(tǒng)計(jì)之后的四大主線之一；人教版新教材編寫設(shè)置了“觀察”“思考”與“探究”等必學(xué)欄目，“觀察與猜想”“閱讀與思考”與“探究與發(fā)現(xiàn)”等選學(xué)欄目；此外，新教材習(xí)題按功能分為“復(fù)習(xí)鞏固”“綜合運(yùn)用”“拓廣探索”三個(gè)層次等。因此，基于新課程、新教材如何開展數(shù)學(xué)探究活動主題教學(xué)？如何進(jìn)行探究性教學(xué)？無疑成為教師關(guān)注熱點(diǎn)、焦點(diǎn)、難點(diǎn)問題。培訓(xùn)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)為解決該問題專門設(shè)計(jì)了培訓(xùn)主題為“素養(yǎng)指向的高中數(shù)學(xué)研究型教學(xué)”的4 天集中培訓(xùn)班，將教學(xué)實(shí)踐問題培訓(xùn)主題化，理實(shí)結(jié)合，知行合一，很好地解決了問題。

（三）培訓(xùn)目標(biāo)任務(wù)化

培訓(xùn)目標(biāo)是一個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目根據(jù)培訓(xùn)主題對參訓(xùn)教師所要達(dá)到的個(gè)體素質(zhì)的總的預(yù)期與設(shè)想，是對參訓(xùn)教師個(gè)體素質(zhì)的規(guī)定，它既要體現(xiàn)當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革對教師綜合素養(yǎng)的界定和要求，也要體現(xiàn)教師自身發(fā)展所應(yīng)該達(dá)到的水準(zhǔn)和高度。美國著名教育學(xué)家泰勒提出的“泰勒原理”關(guān)注課程設(shè)計(jì)的四個(gè)基本問題：目標(biāo)、內(nèi)容、組織與評價(jià)，目標(biāo)是課程開發(fā)的起點(diǎn)，統(tǒng)領(lǐng)課程內(nèi)容、組織與評價(jià)。應(yīng)用于教師培訓(xùn)領(lǐng)域，培訓(xùn)目標(biāo)決定了培訓(xùn)課程開發(fā)、培訓(xùn)活動組織開展與培訓(xùn)評價(jià)等整個(gè)培訓(xùn)過程。

如何規(guī)避培訓(xùn)目標(biāo)泛化？《中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)（義務(wù)教育數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)）》（以下簡稱《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》）［5］培訓(xùn)目標(biāo)設(shè)計(jì)指向教師的認(rèn)知、情感與技能，應(yīng)用布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)，培訓(xùn)目標(biāo)可定位在認(rèn)知、情感與技能三個(gè)維度上。因此，課題組改進(jìn)培訓(xùn)目標(biāo)設(shè)計(jì)，按認(rèn)知、情感與技能三個(gè)維度分層次任務(wù)化。以上述培訓(xùn)主題為“素養(yǎng)指向的高中數(shù)學(xué)研究型教學(xué)”培訓(xùn)項(xiàng)目為例，培訓(xùn)目標(biāo)任務(wù)化為：了解高中數(shù)學(xué)研究型教學(xué)理念與教學(xué)實(shí)施的必要性，形成對高中數(shù)學(xué)研究型教學(xué)的價(jià)值認(rèn)同（認(rèn)知+情感）；初步掌握研究型教學(xué)設(shè)計(jì)流程，分小組完成一個(gè)主題的高中數(shù)學(xué)研究型教學(xué)設(shè)計(jì)（技能+任務(wù)）；理解高中數(shù)學(xué)研究型教學(xué)模式，推薦代表培訓(xùn)現(xiàn)場完成一節(jié)研究型課堂教學(xué)（認(rèn)知+任務(wù)）。培訓(xùn)目標(biāo)任務(wù)化有效規(guī)避了培訓(xùn)目標(biāo)泛化，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)具體化、可操作，從而達(dá)到培訓(xùn)預(yù)期與設(shè)想。

（四）培訓(xùn)課程實(shí)踐化

培訓(xùn)課程是教師培訓(xùn)體系中最關(guān)鍵的一個(gè)構(gòu)成要素，是培訓(xùn)需求、培訓(xùn)主題、培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)實(shí)施的具體表現(xiàn)，是教師培訓(xùn)是否高質(zhì)量、有效的決定性因素。因此，培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)是教師培訓(xùn)工作的一項(xiàng)最重要內(nèi)容。當(dāng)前教師培訓(xùn)課程存在一定程度的交叉重復(fù)，理論講座多、實(shí)操性不強(qiáng)，拼盤化等現(xiàn)象。如何解決這個(gè)問題？課程設(shè)計(jì)應(yīng)走向?qū)嵺`，關(guān)注實(shí)踐問題、追求實(shí)踐智慧及倡導(dǎo)理性實(shí)踐等價(jià)值訴求。［6］《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)的核心是教師教學(xué)實(shí)踐能力和專業(yè)水平的提高，強(qiáng)調(diào)中小學(xué)教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)要服務(wù)于教師教學(xué)的工作實(shí)踐，關(guān)注教師現(xiàn)實(shí)問題，堅(jiān)持實(shí)踐取向。［5］參訓(xùn)教師不是學(xué)生，自身有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他們既是教師培訓(xùn)的主體，也是培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的主體，教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)要充分考慮其主體價(jià)值。陶行知認(rèn)為：“行是知之始，知是行之成”，教師培訓(xùn)課程實(shí)踐化就是堅(jiān)持培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)實(shí)踐取向，按照理論、實(shí)踐和反思相結(jié)合原則，充分發(fā)揮參訓(xùn)教師主體性、反思性，重視參訓(xùn)教師自我教育的需要和潛能，以教師實(shí)踐問題為導(dǎo)向，設(shè)置系列實(shí)踐課程，在培訓(xùn)環(huán)境中促進(jìn)參訓(xùn)教師“知行合一”，做中學(xué)，學(xué)中做，將理論內(nèi)化為思維，外化為言行，提高參訓(xùn)教師實(shí)踐能力。例如針對培訓(xùn)主題為“素養(yǎng)指向的高中數(shù)學(xué)研究型教學(xué)”培訓(xùn)項(xiàng)目，我們以“認(rèn)知、情感、技能+任務(wù)”培訓(xùn)目標(biāo)為引領(lǐng)，以實(shí)踐問題“高中數(shù)學(xué)教師如何上好研究型課”為導(dǎo)向，從參訓(xùn)教師的真實(shí)教育教學(xué)場景出發(fā)，按照“理論+示范+主題研討+體驗(yàn)+主題研討”思路，培訓(xùn)設(shè)計(jì)了一系列前后銜接、遞進(jìn)的實(shí)踐課程。在“理論+示范”關(guān)照下，參訓(xùn)教師圍繞課例“指數(shù)函數(shù)的概念”進(jìn)行研究型教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)與研討，在真實(shí)場景問題解決過程中獲取新的研究型課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，重構(gòu)、生成新認(rèn)知，掌握了如何進(jìn)行研究型教學(xué)設(shè)計(jì)，理解了高中數(shù)學(xué)研究型教學(xué)模式，從而彌補(bǔ)了研究型教學(xué)能力發(fā)展的不足，提升了專業(yè)素養(yǎng)。

（五）培訓(xùn)課堂人文化

對一個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目來說，把準(zhǔn)培訓(xùn)需求，規(guī)劃設(shè)計(jì)好培訓(xùn)主題、培訓(xùn)目標(biāo)與培訓(xùn)課程，聘請高水平、專業(yè)化的培訓(xùn)教師是取得高質(zhì)量、有效培訓(xùn)的基礎(chǔ)與保障。此外，教師培訓(xùn)提質(zhì)增效，培訓(xùn)實(shí)施過程課堂有效組織與管理也尤為重要。良好的課堂組織管理能夠促進(jìn)培訓(xùn)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)、授課專家與參訓(xùn)教師共同發(fā)揮作用，促進(jìn)培訓(xùn)規(guī)范化、精準(zhǔn)化，促進(jìn)培訓(xùn)目標(biāo)達(dá)成，提高培訓(xùn)質(zhì)量，提高培訓(xùn)實(shí)用性與有效性。培訓(xùn)課堂人文化強(qiáng)調(diào)以人為本，關(guān)注參訓(xùn)教師的主體價(jià)值與教師自身的發(fā)展訴求。培訓(xùn)課堂人文化有助于課堂有效組織與管理的實(shí)現(xiàn)，其主要舉措有:

1.講座類課堂構(gòu)建多主體深度對話活動。一講到底的講座授課方式容易引起培訓(xùn)的沉悶感，這種被動學(xué)習(xí)影響了參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)的積極性、主動性與創(chuàng)造性，造成對培訓(xùn)的厭倦感。因此，培訓(xùn)時(shí)要求每個(gè)講座授課專家要充分發(fā)揮參訓(xùn)教師的主體意識，適度以問題、對話引領(lǐng)，營造生生互動、師生互動的培訓(xùn)學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建多主體深度對話交流活動，豐富參訓(xùn)教師的情感體驗(yàn)，提高講座類課堂培訓(xùn)效果。

2.主題研討類課堂重在專家專業(yè)指導(dǎo)。開展主題研討類課堂活動時(shí)指導(dǎo)專家要與參訓(xùn)教師開展專業(yè)對話，通過聆聽、討論、點(diǎn)撥指導(dǎo)參訓(xùn)教師展開思考與交流，逐步將主題研討引向思維深處，促進(jìn)參訓(xùn)教師對所研討話題的深刻認(rèn)識，提升其專業(yè)水平。

3.培訓(xùn)課堂設(shè)置參訓(xùn)教師分享環(huán)節(jié)。所謂分享就是在培訓(xùn)課堂上安排5-10 分鐘時(shí)間給參訓(xùn)教師主動分享經(jīng)驗(yàn)與表達(dá)感悟等。分享活動可多元化，如課前5 分鐘分享者分享他個(gè)人教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、讀書心得等或課中課間休息分享者組織教師做操或課后分享者表達(dá)他的聽課感悟等。分享能夠催生、強(qiáng)化、豐富和發(fā)展參訓(xùn)教師的體驗(yàn)，促進(jìn)教師的協(xié)同發(fā)展。

根據(jù)全國教育大會與《意見》精神，新時(shí)代教師培訓(xùn)要在“德”字上下功夫，以滿足教師日益增長的教書育人本領(lǐng)需求為根本目的，堅(jiān)持“微創(chuàng)新”實(shí)踐，做足“新”文章，提高培訓(xùn)實(shí)效性，提升教師培訓(xùn)核心競爭力，促進(jìn)教師培訓(xùn)持續(xù)提質(zhì)增效。