王雅楠

（西安翻譯學院，陜西 西安 710105）

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，信息技術革命的深入推進，數(shù)據(jù)成為基礎性的戰(zhàn)略資源，大數(shù)據(jù)技術在高等教育等相關領域的應用越來越廣泛，已經(jīng)成為21世紀最具時代標志的技術之一。在《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中已經(jīng)對大數(shù)據(jù)充分發(fā)揮作出強調(diào)，要積極將大數(shù)據(jù)在教育管理平臺建設中、學習空間中進行充分融合，發(fā)揮其重大作用，因此，大數(shù)據(jù)與教育行業(yè)的結(jié)合運用順應時代需求，當前，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)被互聯(lián)網(wǎng)信息技術、大數(shù)據(jù)徹底顛覆，以信息技術為依托、以智能互聯(lián)網(wǎng)為工具的智慧化教學平臺，正在為高等教育打造全新的交叉學科專業(yè)教學模式，使課堂教學能夠不斷創(chuàng)新。作為大數(shù)據(jù)技術與教育交叉融合教學模式的創(chuàng)新、突破已經(jīng)在不斷的探索與實踐中，但在當前新文科專業(yè)建設中還有一定的不足，因此，深入研究、探索和實踐如何在新文科專業(yè)課程中融入大數(shù)據(jù)技術，打造一流課程，進行“金課”建設具有較為重要的實踐意義。

1 新文科建設內(nèi)涵

新文科是相對于傳統(tǒng)文科而言的，早在2017年“新文科”這一概念就被美國希拉姆學院提出，主要指對傳統(tǒng)文科在學科方面的重組、交叉，與新技術進行融合發(fā)展，給學生提供綜合性、跨學科的學習方式?；凇靶挛目啤苯逃砟?，我國教育部高等教育司司長吳巖于2019年指出，要全面推進新文科建設，對新文科的發(fā)展特別作出強調(diào)：我們一定要使新文科這個翅膀硬起來，中國高等教育飛得才能平衡、飛得高 。

伴隨著信息技術時代的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)的廣泛應用，相比較普通文科人才而言，高素質(zhì)、復合型文科人才更能滿足企業(yè)與社會的需求，因此，地方應用型高校要想培養(yǎng)出一流文科專業(yè)人才，更要時刻以培養(yǎng)卓越文科人才為目標，積極推進學科交叉與融合，使學生的眼界與視野得到開拓，學生的雙創(chuàng)能力得到增強，改變以往在高校中存在的各自為政，固布自封的現(xiàn)象?；凇傲吭揭话渭狻庇媱?.0正式啟動，雖然新文科建設相對于新工科、新農(nóng)科、新醫(yī)科出現(xiàn)時間略晚，但其建設依然得到社會更多的關注與期望。

2 新文科建設融入大數(shù)據(jù)的意義

2.1 大數(shù)據(jù)的融入可以提到學生學習興趣，使教學知識有效傳遞

在新文科的一些專業(yè)性較強，且實踐性較強的課程，如何讓學生產(chǎn)生學習興趣，對新文科的教學至關重要。課程中適度增加一定難度與挑戰(zhàn)性，對調(diào)動學生的積極性有積極的作用，讓學生在學習中充分發(fā)揮潛能并向更高階段水平邁進。因此，可以在新文科課程教學中，通過融入大數(shù)據(jù)技術等方式來適度調(diào)整或增加課程的挑戰(zhàn)性，使傳統(tǒng)授課式的教學不再像以往似的枯燥，使學生的學習興趣得到有效激發(fā)，更有利于教學大綱知識點逐一、有效傳遞。

2.2 大數(shù)據(jù)的融入使學生的學習由被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?/h3>

學生學習的被動性一定程度上是由于“以教師為中心”的課堂教學模式導致，持續(xù)時間較長且無法避免，大數(shù)據(jù)技術與新文科課程深度融合，讓學生在進行理論學習時有實踐與案例的指導及實踐模擬，讓學生從之前的旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`參與者，通過進行實地認知及參與實習，可以由傳動的“被動學習”轉(zhuǎn)向“主動學習”。學生從信息的單向接收模式，轉(zhuǎn)變?yōu)榍榫澳M中的角色扮演，在“實戰(zhàn)案例”模擬演練中增強實踐能力。

2.3 大數(shù)據(jù)的融入可以讓學生視野開闊，綜合學習能力進一步提升

在傳統(tǒng)的案例教學中融入大數(shù)據(jù)技術，賦能新文科的案例教學仿真情境，學生基于專業(yè)基礎知識的儲備，解決不同數(shù)據(jù)變化對經(jīng)營企業(yè)過程中帶來不同問題，產(chǎn)生不同的決策體驗，對學生的綜合能力有更高要求，主要表現(xiàn)在獨立思考問題能力、解決問題的能力以及創(chuàng)造性思維能力等。這些能力的培養(yǎng)對學生進入高階知識的學習及日后進入企業(yè)工作都具有重要的基礎性作用。

3 課堂教學實踐案例

為更好的突破傳統(tǒng)的教學模式，融合大數(shù)據(jù)等信息技術，將以文科專業(yè)《企業(yè)管理概論》課程為例進行教學實踐案例探討。

3.1 學習通平臺應用

傳統(tǒng)的教學模式中，學生基本以課本為基礎進行課前預習，教師將獲取的課前備課資源都體現(xiàn)在教案、PPT中，等在課堂中才展示出相關資源，而大數(shù)據(jù)時代，可以借助若干平臺資源，例如“學習通”平臺，通過微服務架構打造的課程學習，知識傳播與管理分享平臺。平臺中積累的海量的圖書、期刊、報紙、視頻、原創(chuàng)等資源，集知識管理、課程學習多功能為一體，提供一站式學習與工作環(huán)境。打破了知識單向傳遞的傳統(tǒng)教學模式，突出以學生為主體，使學生的創(chuàng)新能力得到進一步強化。

3.2 學情分析

《企業(yè)管理概論》課程是我校工商企業(yè)管理專業(yè)的職業(yè)平臺課，授課對象是我校大一工商企業(yè)管理專業(yè)的學生，在大一第一學期進行課程開設，學生剛進入高等教育學習階段，專業(yè)知識積累不足；可以通過學習通平臺發(fā)放問卷調(diào)查，結(jié)果分析，學生對于學科相關知識較為陌生，有自主學習的意識，喜歡生動的課堂教學、碎片化學習，并愿意積極參與課堂討論，但也對知識的深度和廣度掌握不夠而擔憂，這需要教師改進課堂教學模式，設計更適合學生的教學方式，將打牢基礎知識上再加入一定的知識拓展，充分利用學習通線上平臺。

3.3 自學與導學

在上課之前，教師先通過學習通平臺資料發(fā)布本節(jié)課微課視頻，并提出相關學習任務要求，學生可以在平臺中，學習企業(yè)管理的基礎知識，了解企業(yè)環(huán)境，學習營銷管理、生產(chǎn)運作管理、質(zhì)量管理、企業(yè)資源管理相關知識點。教師可以通過平臺大數(shù)據(jù)統(tǒng)計，了解學生課程學習完成情況。如圖1所示。學生對于不清楚的知識點會作出反復學習，或者次數(shù)較多的統(tǒng)計，如圖2所示，教師可以根據(jù)數(shù)據(jù)來突出課堂教學中的重點教學環(huán)節(jié)。

圖1 學生課程完成情況

圖2 學生章節(jié)學習次數(shù)趨勢

3.4 課后反饋與綜合評價

教師在課后教師要對本堂課程所設計的教學活動與內(nèi)容進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，留意學生在課堂上的互動表現(xiàn)、參與度有一定的記錄，從而深刻反思該課程的教學設計，總結(jié)經(jīng)驗教訓。教師可以將學生的課堂表現(xiàn)，課程內(nèi)容學習情況如實的反饋給學生，讓學生對自己學習狀況自查。如圖1、2所示。其次，和教學內(nèi)容進行梳理，對教學環(huán)節(jié)設計不斷優(yōu)化，進一步完善教學資源，從而提高教學水平。第三，在現(xiàn)有知識基礎上積極拓展新知識、新技能，引導學生進入高階學習階段。

基于大數(shù)據(jù)的統(tǒng)計下，學生學習評價模式更多元化，學習通平臺統(tǒng)計數(shù)據(jù)會記錄每個學生線上狀況，全面追蹤線上與線下的學習狀態(tài)，有了數(shù)據(jù)的支持，對教師全面掌握學生線上，線下和課堂上的表現(xiàn)情況具有促進作用，便于及時增加課程學習的挑戰(zhàn)度。大數(shù)據(jù)背景下的學習通平臺的教學評價是綜合性的，分為線上評價、線下評價和課堂評價相結(jié)合的形成性評價，期末考試構成的總結(jié)性評價。例如，可以將課前完成學習任務、課中簽到、主題討論、分小組作業(yè)、課后作業(yè)完成情況設置為在線學習評價，如圖3所示。可以將課堂表現(xiàn)和課堂活動參與度等設置為線下學習評價。

圖3 作業(yè)統(tǒng)計

3.5 總結(jié)

第一，在新文科課程的學習中，應充分結(jié)合大數(shù)據(jù)時代背景，激發(fā)學生的學習興趣，在保證課程專業(yè)性的同時，突出實踐性的特點，調(diào)動學習的積極性，通過融入大數(shù)據(jù)技術，合理增加課程的難度與挑戰(zhàn)度，改變傳統(tǒng)授課方式中枯燥、單一的不足，提高知識的有效傳遞。

第二，轉(zhuǎn)變學生的學習模式，從“解決問題”的角度出發(fā)，通過問題導入，對知識體系抽絲剝繭，讓學生不再是“觀眾”，以浸入式的感知去向“主動學習”轉(zhuǎn)變。大數(shù)據(jù)的量化統(tǒng)計使授課教師將對每個學生的學情、學習態(tài)度、學習狀態(tài)、知識點掌握情況都有清晰的認知，可以應用有針對性的教學方式和方法，因材施教。

第三，通過大數(shù)據(jù)技術與專業(yè)知識的深度融合，可以引導學生對較為抽象的教學知識點，通過案例分析、課前導入、視頻、作業(yè)、測驗、討論等多種形式學習與理解，這是對傳統(tǒng)教學模式的改造與提升，以期大幅度的提升教學質(zhì)量。

4 大數(shù)據(jù)背景下新文科課堂教學實踐對策

第一，在課堂教學設計中進行優(yōu)化。新文科課程在課程設計中可以基于大數(shù)據(jù)對教師的教學方式以不同的形式體現(xiàn)出來。首先，結(jié)合大數(shù)據(jù)的分析，教師可以更加精準的了解學生在某些知識點上的欠缺，平常在教學中一些較為薄弱的地方可以在作業(yè)中及時發(fā)下，并反饋給教師。通過這些方面不斷的掌握學生的實際水平和階段檢測的數(shù)據(jù)，有效的幫助學生制定解決問題的策略。其次，文科課程需要更多的教學資源支撐，通過大數(shù)據(jù)可以有效的豐富教師的教學資源，精心設計教學環(huán)節(jié)，讓教學內(nèi)容呈現(xiàn)多元化、多樣化，不斷優(yōu)化學生的認知過程。

第二，對課程教學中產(chǎn)生的問題精準施策。在教師收集學生課堂上的學習數(shù)據(jù)時，若按照以往傳統(tǒng)教學過程，常常較為費時，但是在大數(shù)據(jù)背景下，例如通過學習通、雨課堂中的數(shù)據(jù)及在智慧教室中可以較為準確的判斷學生學習環(huán)節(jié)中存在的問題，而后有效地調(diào)整教學進度。在講授過程中可以穿插小測驗、主題討論、投票等形式收集學生學習數(shù)據(jù)信息，講授完畢后，通過在電腦端設置的練習題與作業(yè)布置，讓學生得到充分的練習，練習結(jié)束后系統(tǒng)也可以導出學生學習報告，甚至班級學習報告等反饋給授課教師，教師對是否推進教學進度做出精準的判斷。教師的授課依據(jù)學生的反饋來做出統(tǒng)籌安排，充分體現(xiàn)出在大數(shù)據(jù)的背景中所帶來的轉(zhuǎn)變，即實現(xiàn)由“知識傳授”向“能力培養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變，由“以教師為中心”向“以學生為中心”的轉(zhuǎn)變，由“成績導向”向“成果導向”轉(zhuǎn)變，教師通過不斷創(chuàng)新學習方式，使課堂教學方式更加新穎，不斷適應大數(shù)據(jù)時代社會的需要。

第三，通過大數(shù)據(jù)實現(xiàn)教師對課堂教學評價?；谡n程改革的要求，對學生的學習需要有多元化的評價方式，從不同的方面鼓勵學生，使學生樹立學習的信心，不斷促進學生的全面發(fā)展。大數(shù)據(jù)的運用可以實現(xiàn)過程評價，以評價自動生成的客觀真實的痕跡數(shù)據(jù)為主，既可以評價學習效果和學習能力，也可以通過數(shù)據(jù)進行學情分析，了解學生需求，提出建議，促進教學改進?？梢酝ㄟ^教學軟件發(fā)放調(diào)查問卷調(diào)查，認知學生對知識或授課方式的需求，及時觀測學生的評教數(shù)據(jù)對教學方式進行改進。無論是網(wǎng)絡教學平臺生成的數(shù)據(jù)還是面對面課堂教學中利用信息手段生成的數(shù)據(jù)，都讓評價更全面客觀及多元化。不僅如此，大數(shù)據(jù)還可以使課堂教學評價延伸，實現(xiàn)過程評價，即課前評價、課中評價、課后評價。其中，課前評價主要集中于對課堂教學前相關課程準備的評價，課中評價主要針對課程中課堂教學的評價，課后評價可以結(jié)合習題講解，課程反饋等方面?？梢钥闯?，大數(shù)據(jù)的應用實現(xiàn)了對課堂教學評價環(huán)節(jié)的完整過程，通過過程數(shù)據(jù)來分析問題，在督促問題改進的同時提升教學質(zhì)量的目標。

綜上，在新文科課程建設中，大數(shù)據(jù)不僅有利于學生的“學”，也有利于教師的“教”，是教育教學變革的“助推器”，通過教育變革的實踐，提高教育教學實效。