潘劍鋒 鄧怡舟 管　敏

研討式教學(xué)模式在高校思想政治理論課教學(xué)中的運(yùn)用

潘劍鋒 鄧怡舟 管敏

（湖南科技學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，湖南 永州 425199）

研討式教學(xué)具有研究性強(qiáng)、互動(dòng)性強(qiáng)和實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、思辨能力與實(shí)踐能力，有利于培養(yǎng)高校應(yīng)用型人才，是更適合思想政治教育專業(yè)理論課課程特點(diǎn)的一種教學(xué)方法。在地方高校思想政治教育專業(yè)理論課開展研討式教學(xué)，要科學(xué)做好研討選題，合理引導(dǎo)研討，積極開展研討反思，增強(qiáng)研討的針對(duì)性，提高研討的實(shí)效性。

思想政治理論課；研討式教學(xué)；大學(xué)生發(fā)展

思想政治教育專業(yè)主要是培養(yǎng)大學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀。其課程相對(duì)其他專業(yè)來(lái)說，更具有自己的特點(diǎn)，它既要開設(shè)幫助大學(xué)生樹立正確價(jià)值觀方面的教育課程和養(yǎng)成良好生活習(xí)慣的教育課程，更要開設(shè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論和思想政治教育之類的與意識(shí)形態(tài)相關(guān)的課程，以幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀和人生觀，樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀，認(rèn)同和踐行黨的路線方針政策，養(yǎng)成良好品德，塑造健全人格。但實(shí)際上很多高校的思想政治教育專業(yè)的課堂教學(xué)仍然采取講解、分析、推理等這種滿堂灌的教學(xué)方法進(jìn)行，教師盡管講的筋疲力盡，神采奕奕，而學(xué)生卻聽得云里霧里，似懂非懂，不知半解，教學(xué)效果不佳，實(shí)效性不強(qiáng)。思想政治教育專業(yè)開設(shè)的這些課程理論性強(qiáng)，晦澀難懂，僅僅靠滿堂灌的教學(xué)方式，很難讓學(xué)生真正把握好馬克思主義基本理論知識(shí)，也很難做到學(xué)以致用。而是需要使用引起思考、引導(dǎo)探索、開展討論與對(duì)話、親身感受與體驗(yàn)這種研討式的教學(xué)方式，才能引導(dǎo)和督促學(xué)生去學(xué)習(xí)馬克思主義理論、思考和研究規(guī)律、體驗(yàn)社會(huì)主義人生價(jià)值。只有這樣才能幫助大學(xué)生明事理、辨是非，認(rèn)同和接納正確的思想觀點(diǎn)，排斥和拋棄錯(cuò)誤的思想觀點(diǎn)，因此思想政治教育專業(yè)理論課采取研討式教學(xué)是一種十分重要的教學(xué)方法。

一　研討式教學(xué)模式及其特點(diǎn)

（一）研討式教學(xué)模式內(nèi)涵

對(duì)于研討式教學(xué)，不同學(xué)者們從不同的角度進(jìn)行思考與闡述，但一般地認(rèn)為研討式教學(xué)是將“教”“研”與“討”結(jié)合起來(lái)的一種方法。所謂研討式教學(xué)模式，是指教師圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)問題導(dǎo)向，注重發(fā)揮學(xué)生主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題和思辨能力的一種方式。筆者認(rèn)為：研討式教學(xué)模式是根據(jù)人才培養(yǎng)和教學(xué)的需要，以問題為導(dǎo)向的一種教學(xué)方式，是教師主要基于教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)重點(diǎn)、社會(huì)焦點(diǎn)熱點(diǎn)、學(xué)術(shù)上與學(xué)生相符的知識(shí)點(diǎn)興趣點(diǎn)、學(xué)生思想的迷茫點(diǎn)困惑點(diǎn)等方面設(shè)計(jì)研討問題，引導(dǎo)大學(xué)生根據(jù)問題查找資料，研討提綱與寫作思路，邊學(xué)習(xí)邊探索、邊研究邊實(shí)踐、邊思考邊創(chuàng)新，相互促進(jìn)與啟發(fā)，共同思考與解決問題，得出結(jié)論，使學(xué)生充分掌握知識(shí)和技能，學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力在溝通交流中不斷得到培養(yǎng)，并讓學(xué)生開展自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)的一種教學(xué)模式。研討式教學(xué)模式是“研”與“討”的結(jié)合，重點(diǎn)在“導(dǎo)”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己查找的資料與思考提出有價(jià)值的問題。研討式教學(xué)注重發(fā)揮學(xué)生主體地位、提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力[1]。

（二）研討式教學(xué)模式特點(diǎn)

1.互動(dòng)性強(qiáng)。學(xué)校的人際關(guān)系中最主要的就是師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系會(huì)潛移默化地影響著學(xué)生的身心健康，影響著學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。在當(dāng)前的思想政治理論課傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，師生關(guān)系是教師處于權(quán)威地位，學(xué)生接受教師的教育，處于被動(dòng)地位。學(xué)生們對(duì)教師敬而遠(yuǎn)之，或不敬而遠(yuǎn)之。師生關(guān)系生疏、淡漠。這樣的師生關(guān)系，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不太高，主觀能動(dòng)性也難以得到發(fā)揮。研究表明，研討式教學(xué)對(duì)構(gòu)建一個(gè)具有“自由、民主、平等、互助、和諧”的課堂氛圍十分重要，這有助于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，打破教師的“一言堂”，幫助學(xué)生自主思考、自主學(xué)習(xí)具有十分重要的作用。另外，研討式教學(xué)模式也增加了學(xué)生間合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，組內(nèi)成員一起研究討論，組外成員一起交流學(xué)習(xí)共同進(jìn)步，使學(xué)生從單純聽講和記錄的學(xué)習(xí)被動(dòng)者變成學(xué)習(xí)主動(dòng)的探索者。

2.研究性強(qiáng)。研討式教學(xué)模式的一個(gè)主要特點(diǎn)就是研究性強(qiáng)。研討主題的選擇要求中最重要的一點(diǎn)就是主題一定要具有可研究性、可探索性，設(shè)計(jì)的問題能引起學(xué)生學(xué)習(xí)探索興趣，能激發(fā)學(xué)生的研究興趣，避免選題枯燥。問題設(shè)計(jì)要適當(dāng)，既要符合專業(yè)要求，也要符合時(shí)代發(fā)展的需要，關(guān)鍵要符合大學(xué)生的特點(diǎn)，符合思想政治理論課特點(diǎn)，這樣能較好地培養(yǎng)大學(xué)生的獨(dú)立思考問題和解決問題的能力，培養(yǎng)應(yīng)用能力，同時(shí)也培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

3.實(shí)踐性強(qiáng)。研討式教學(xué)模式相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，具有實(shí)踐性比較強(qiáng)，耗費(fèi)學(xué)校和教師更大的精力、更多的時(shí)間和更大的教學(xué)成本等特點(diǎn)。研討式教學(xué)模式使學(xué)生自己通過研究課題，收集資料，切身參與到課堂中去，應(yīng)用能力和實(shí)踐能力得到提高。實(shí)用主義教學(xué)理論的鼻祖杜威曾猛烈批判傳統(tǒng)灌輸式課堂教學(xué)，因?yàn)閭鹘y(tǒng)灌輸式課堂教學(xué)過分依賴教材和教師，以教材為中心、以教師為中心不能滿足學(xué)生制造、創(chuàng)造、生產(chǎn)的愿望和欲望。他提倡“在做中學(xué)”，從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)、重視直接經(jīng)驗(yàn)的作用。而研討式教學(xué)模式讓學(xué)生直接參與到課堂這個(gè)研討的情景中，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，思考問題的樂趣。

二　研討式教學(xué)模式在高校思想政治理論課教學(xué)運(yùn)用的必要性

（一）思想政治理論課程的性質(zhì)決定的

思想政治教育專業(yè)主要是培養(yǎng)大學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀，其課程相對(duì)其他專業(yè)課程來(lái)說，更具有自己的特點(diǎn)，它主要是一類意識(shí)形態(tài)課程、價(jià)值教育課程和養(yǎng)成教育課程。這些課程是以馬克思主義理論為核心，具有思想性、綜合性、人文性、實(shí)踐性等特點(diǎn)。它的這四個(gè)特點(diǎn)提供了思想品德課程實(shí)行研討式教學(xué)模式的可能性。知識(shí)性和思想性是思想品德課程的雙重屬性，而思想性是其根本屬性也是思想品德課程的靈魂。綜合性是指思想政治教育課程跟其他學(xué)科相比，具有更加寬泛的學(xué)科背景，是多門學(xué)科、多種知識(shí)的總和。人文性是指作為一門人文與社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的課程，思想政治理論課既要體現(xiàn)出作為德育課程的特有性質(zhì)，也要反映在人文與社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的特有價(jià)值，注重大學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。思想政治理論課的基本內(nèi)容是馬克思主義基本常識(shí)和有關(guān)社會(huì)科學(xué)的基本知識(shí)，而實(shí)踐性是馬克思主義的最顯著特點(diǎn)之一；同時(shí)人的思想品德也只有在社會(huì)生活和實(shí)踐的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展。思想政治理論課的這些特點(diǎn)決定了它有實(shí)行研討式教學(xué)模式的可能性，決定了其教學(xué)方法與其他知識(shí)課程的教學(xué)方法應(yīng)有所不同。這是因?yàn)樗枷胝卫碚撜n的思想性、綜合性、人文性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，其所蘊(yùn)含的世界觀、人生觀和價(jià)值觀內(nèi)容不能僅靠講授和灌輸才能被學(xué)生領(lǐng)悟與接受，感化與認(rèn)同，而是必須要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中思考、在討論中領(lǐng)悟、在辯論中體驗(yàn)，這樣才能讓學(xué)生更好地接受馬克思主義基本理論、基本原則和基本方法，才能認(rèn)同馬克思主義基本觀點(diǎn)和理論。因此，研討式教學(xué)是更適合思想政治教育專業(yè)理論課課程特點(diǎn)的一種教學(xué)方法[2]。

（二）研討式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)決定的

研討式教學(xué)是將學(xué)生按研討主題分組，學(xué)生在小組研討學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)相互溝通、理解和尊重，這樣，交往協(xié)調(diào)能力得到提高，組織能力和解決實(shí)際問題的能力得到增強(qiáng)，集體榮譽(yù)感和責(zé)任感得到培養(yǎng)。并且研討式教學(xué)，能促使學(xué)生學(xué)習(xí)由被動(dòng)變主動(dòng)，教師的角色主要起引導(dǎo)、啟發(fā)、規(guī)范、培養(yǎng)的作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，達(dá)到“教是為了不教”的效果。所以，開展研討式教學(xué)模式可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，如同“授人以漁”，學(xué)生通過自己查找資料、整理資料，可以培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力和知識(shí)應(yīng)用能力，通過與同學(xué)合作，可以增加同學(xué)之間的感情，通過課堂分享可以促進(jìn)學(xué)生自信心的培養(yǎng)，也可以增強(qiáng)師生間的互動(dòng)，增加師生感情，改變教師“一言堂”的處境，讓學(xué)生成為課堂的主角。

三　研討式教學(xué)模式在地方高校思想政治教育專業(yè)理論課教學(xué)中的運(yùn)用

（一）制訂計(jì)劃，擬定研討主題

實(shí)行研討式教學(xué)模式，教師首先要根據(jù)思想政治教育人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)計(jì)目的對(duì)整個(gè)教材內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行謀篇全面規(guī)劃；其次根據(jù)教學(xué)目的選定好專題研討主題，這個(gè)主題由思想政治教育理論課教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度和根據(jù)大學(xué)生的具體實(shí)際情況來(lái)選定。地方高校的大學(xué)生，農(nóng)村來(lái)的學(xué)生一般較多，各項(xiàng)能力的發(fā)展很不均衡，比如自主學(xué)習(xí)能力、口頭表達(dá)能力、溝通交際能力、組織協(xié)調(diào)能力、研究與創(chuàng)新能力等，因此，教師一方面要選擇適合他們的主題或者論點(diǎn)，另一方面分組要注意合理搭配。就研討主題設(shè)計(jì)而言，必須要具有啟發(fā)性、趣味性、典型性、思想性、引導(dǎo)性，教師還要針對(duì)主題有目的引導(dǎo)學(xué)生如何去廣泛收集資料，讓大學(xué)生在搜集資料的過程中起到啟發(fā)學(xué)生思維、解決疑問、分析難題的作用。思想政治教育理論課理論性強(qiáng)、抽象、宏觀，學(xué)生難以理解和把握，教師先用兩三周的時(shí)間講導(dǎo)論，合理安排導(dǎo)論課，做好前期的課程導(dǎo)論講解，讓學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容整體上有所了解，再講兩個(gè)案例給同學(xué)思考，確保研討主題的高質(zhì)量。

思想政治教育理論課課堂研討主題及論點(diǎn)的選擇，一般需遵循四項(xiàng)原則：一是主題明確。選題要與教材內(nèi)容聯(lián)系緊密，能突出教學(xué)重點(diǎn)，有利于育人目標(biāo)的完成，并富有思想性。二是選題要有創(chuàng)新性。論題設(shè)計(jì)要有問題意識(shí)，能有效吸引學(xué)生注意力，能激發(fā)學(xué)生通過自己的努力獲取知識(shí)的興趣，能啟發(fā)學(xué)生思維，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。三是選題要具有時(shí)代性和典型性。盡可能貼近學(xué)生生活，社會(huì)生活，優(yōu)先選擇與當(dāng)前公眾所關(guān)注的熱點(diǎn)話題相關(guān)的典型題材，增強(qiáng)選題的實(shí)用性、趣味性。四是難易適度。把握好選題的難易程度，確保選題符合大學(xué)生的整體水平，并具備一定的挑戰(zhàn)性，在增強(qiáng)學(xué)生自信心的同時(shí)，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探索欲望。教師在列出相應(yīng)選題后，要求每個(gè)課題小組都要在小組成員共同協(xié)商下，自主選擇最感興趣的探討課題，也可與教師溝通協(xié)商的情況下，對(duì)參考選題進(jìn)行合理調(diào)整，以便于后期的研討活動(dòng)更好地開展。

（二）合理搭配小組，激發(fā)合作活力

研討小組分配合理，小組討論才會(huì)激烈，學(xué)生相互幫助、相互促進(jìn)才能收到成效。研討式教學(xué)在地方高校思想政治教育理論課課程中的開展，需要根據(jù)班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)情況，將全班分為若干小組，或自主自由組合，教師根據(jù)組合情況合理進(jìn)行調(diào)配。小組的劃分還可根據(jù)學(xué)號(hào)劃分，也可以抽簽決定，劃分方式根據(jù)具體課題決定。小組人數(shù)不能過多，五到六人一組最佳，再由小組成員選出小組長(zhǎng)。小組長(zhǎng)要組織組內(nèi)成員根據(jù)研討題目自主分解知識(shí)點(diǎn)，尋找合理的論點(diǎn)，自主設(shè)計(jì)研究步驟和過程。然后小組長(zhǎng)根據(jù)小組成員的個(gè)性特點(diǎn)合理分配任務(wù)，或者小組成員根據(jù)題目的需要自主領(lǐng)取任務(wù)。思想政治教育理論課教學(xué)目標(biāo)之一就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)明辨是非，所以由每個(gè)學(xué)生自由組合或合理組合，主動(dòng)參與到研究、討論、或者辯論，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)提高，學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)自然地調(diào)動(dòng)起來(lái)。學(xué)生共同參與、相互學(xué)習(xí)借鑒與促進(jìn)，在研究與討論過程中形成和諧的同學(xué)關(guān)系，這個(gè)活動(dòng)會(huì)比教師傳統(tǒng)的“灌輸”教學(xué)效果要好得多，達(dá)到事半功倍的效果。

（三）合理引導(dǎo)研討，科學(xué)撰寫論文

研討式教學(xué)，教師就是要科學(xué)合理引導(dǎo)大學(xué)生在討論基礎(chǔ)上開展研究，因此在布置好專題研討任務(wù)后，還要經(jīng)常了解學(xué)生研究的進(jìn)展，監(jiān)控研究的整個(gè)過程，對(duì)學(xué)生遇到的困難和困惑等情況及時(shí)給予引導(dǎo)、指導(dǎo)、答疑，引導(dǎo)學(xué)生自主搜集材料，自主解決研究過程中遇到的疑難問題，自主歸納并提升結(jié)論。例如：教師針對(duì)各個(gè)專題小組所選主題，分析研討子條目，根據(jù)子條目合理指導(dǎo)每個(gè)小組自主分配成員的任務(wù)。可以先讓學(xué)生到圖書館查閱相關(guān)資料、著作，自主進(jìn)行探索研究，還可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)選題需要在自己附近比如校園內(nèi)外、社區(qū)等地點(diǎn)進(jìn)行問卷調(diào)查，獲取第一手資料。大學(xué)生在搜集、調(diào)查過程中通過獨(dú)立思考能夠更好地完成分配的任務(wù)，還能提高社會(huì)實(shí)踐能力，既增加了對(duì)研究主題的深刻感知，自身又能獲得更大的發(fā)展。高校思想政治教育理論課教師在這個(gè)過程中要多花時(shí)間和精力幫助學(xué)生樹立批判性思維，引導(dǎo)學(xué)生正確的找到問題的核心開展研究討論，引導(dǎo)學(xué)生作出科學(xué)的價(jià)值評(píng)價(jià)；要調(diào)動(dòng)學(xué)生研討的積極性，傳授學(xué)生科學(xué)合理的探索技巧及方法，幫助大學(xué)生提高研究水平，撰寫研討書，提高總結(jié)研討成果。在學(xué)生的研究調(diào)查過程中，高校思想政治教育理論課教師要通過小組長(zhǎng)與小組成員保持密切的聯(lián)系，確保研討工作的順利進(jìn)行。任務(wù)安排主要由組員和組長(zhǎng)協(xié)商安排，分配完任務(wù)后每個(gè)組員都要認(rèn)真并且按時(shí)完成自己的研究任務(wù)，并且要保證研究?jī)?nèi)容的質(zhì)量，不能隨意對(duì)待研究任務(wù)。在指導(dǎo)學(xué)生撰寫研討論文時(shí)，一般字?jǐn)?shù)要求在2500字左右，嚴(yán)格按論文規(guī)范進(jìn)行，包括內(nèi)容摘要、關(guān)鍵詞、參考文獻(xiàn)及其綜述、自己的觀點(diǎn)和根據(jù)、研究的思路等。

（四）成果自由演示，充分調(diào)動(dòng)課堂研討

大學(xué)生研討論文遵照教師要求按照論文規(guī)范格式撰寫后，根據(jù)教學(xué)安排分批次分時(shí)間開展成果課堂演示研討活動(dòng)。課堂成果演示活動(dòng)，大學(xué)生課前需要把研討論文制成精美電子講稿，這既能夠充分展示學(xué)生前一階段的研討成果，課件制成水平，更能夠訓(xùn)練大學(xué)生的表演能力、表達(dá)能力。因此，為了將課堂成果演示活動(dòng)搞得更加有成效，充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生參與的積極性，可以讓學(xué)生自己選擇主持人，教師當(dāng)聽眾，這就會(huì)讓學(xué)生表演感到輕松，討論與交流比較自然。討論與交流過程中，教師要特別注意，既要讓參與該問題研究的大學(xué)生能輕松自如地暢談自己的研究思考、研究結(jié)論、研究心得，更要調(diào)動(dòng)沒有參與此問題研究的大學(xué)生參與課堂討論的積極的性，就其中不懂的問題進(jìn)行提問，對(duì)大學(xué)生展示的研究觀點(diǎn)和看法提出自己的質(zhì)疑和看法。要引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行辯論，允許不同觀點(diǎn)的學(xué)生自由發(fā)表看法，但要注意把控討論方向，引導(dǎo)大學(xué)生選擇正確觀點(diǎn)，拋棄錯(cuò)誤觀點(diǎn)；同時(shí)還可讓大學(xué)生從對(duì)立的角度進(jìn)行思考，開展批判性辯論，辯證地思考問題。大學(xué)生之間這種圍繞問題開展?fàn)幷摗⑥q論，發(fā)表不同觀點(diǎn)和看法，說出自己的觀點(diǎn)和看法，就會(huì)提高思辨能力和分析問題能力，達(dá)到洞析問題、剖析觀點(diǎn)、深入思考、學(xué)會(huì)理解的教學(xué)目的[2]。最后教師也要對(duì)匯報(bào)小組提出意見，對(duì)每個(gè)小組的研究成果做出肯定和最后的修改意見。在這個(gè)過程中，教師要肯定每個(gè)成員的努力，促使學(xué)生更加努力的提升自我。

（五）總結(jié)反思，提交論文

總結(jié)反思是研討式教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是最重要的環(huán)節(jié)。大學(xué)生處于思想活躍期，富有朝氣，敢想、敢說、敢做，討論問題熱情高、參與度高，有利于研討式教學(xué)的順利開展。但同時(shí)也存在一定的缺陷，大學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀還不成熟，各項(xiàng)能力發(fā)展不完善，個(gè)體發(fā)展不平衡，難免會(huì)出現(xiàn)一些過激的觀點(diǎn)和看法，對(duì)某些問題的理解難免存在片面與不足。因此，研討的最后這一環(huán)節(jié)顯得十分重要，教師既要充分肯定大學(xué)生在課堂上的積極表現(xiàn)，對(duì)正確的有啟發(fā)的觀點(diǎn)和看法給予積極的評(píng)價(jià)，對(duì)研討主題給予畫龍點(diǎn)睛式總結(jié)，更要對(duì)同學(xué)們的偏激情緒和看法給予正確引導(dǎo)，對(duì)同學(xué)們研討過程中暴露出的問題得到及時(shí)糾偏，幫助同學(xué)們從多角度、多側(cè)面思考和分析問題，作出正確的價(jià)值判斷與評(píng)價(jià)，明辨是非，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，認(rèn)識(shí)事物發(fā)展的規(guī)律。同時(shí)還要對(duì)學(xué)生一些不完善的地方進(jìn)行有效的整理，加強(qiáng)歸納、補(bǔ)充、修正、完善，提升認(rèn)識(shí)層次，提高理論水平，獲得正確的觀點(diǎn)和系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，作為思想政治理論課教師，還要發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法，幫助同學(xué)們?nèi)绾稳フ_思考問題、分析問題和解決問題，引導(dǎo)學(xué)生如何搜索綜述文獻(xiàn)等。課堂研討結(jié)束后，要讓學(xué)生根據(jù)老師和同學(xué)們的意見及時(shí)修改、完善，提交論文。整個(gè)過程結(jié)束后，教師既要與學(xué)生代表根據(jù)論文質(zhì)量、討論參與度和回答問題的質(zhì)量等情況共同商議，給每一個(gè)同學(xué)打出合理的分?jǐn)?shù)，可作為平時(shí)成績(jī)納入該科總成績(jī)中，更要引導(dǎo)同學(xué)們開展反思，延伸思考，分析存在的問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高研討水平。

[1]王國(guó)燕.研討式教學(xué)法在高職商務(wù)英語(yǔ)課程中的應(yīng)用探微[J].江蘇省教育學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2008(6):86-87.

[2]楊子均.研討式教學(xué)及其在思想政治理論課中的運(yùn)用[J].西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版),2011(S3):37-40.

2021-03-02

2018年湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究立項(xiàng)項(xiàng)目“思想政治教育專業(yè)本科生‘一化六制’研討式教學(xué)模式構(gòu)建研究”（湘教通[2018]436號(hào)）。

潘劍鋒（1968－），男，湖南永州人，碩士，教授，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?。鄧怡舟?968－），男，湖南永州人，碩士，副教授，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?。管敏?979－），女，湖南永州人，碩士，講師，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?/p>

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1673-2219（2021）04-0122-04

（責(zé)任編校：?jiǎn)J艷妮）