丁真聞

（平潭城關幼兒園，福建 平潭 350400）

幼兒是天生的玩家，愛玩、愛運動是他們的天性。籃球由于本身有彈性、會滾動，深受各個年齡段幼兒的喜愛，他們在體育活動中往往會選擇籃球作為活動的器材?！队變簣@教育綱要》中指出，培養(yǎng)幼兒對體育活動的興趣是幼兒園體育活動的重要目標，要根據幼兒的特點組織生動有趣、形式多樣的體育活動。［1］雖然幼兒喜歡籃球，但隨意玩球并不能長久吸引幼兒。那么怎樣既尊重幼兒的選擇又能讓幼兒在小籃球活動中百玩不膩，讓幼兒體驗運動的樂趣？筆者以“趣玩”作為嘗試，充分挖掘小籃球的教育價值，既支持幼兒探索小籃球玩法的同時，又幫助幼兒獲取更為豐富的運動經驗。

一、創(chuàng)設開放的空間環(huán)境中讓籃球一物多玩，各具特色

幼兒園開展籃球運動，應以幼兒為本，遵循幼兒動作發(fā)展的特點，為幼兒創(chuàng)設適宜的空間環(huán)境，讓幼兒體驗、感受籃球游戲的樂趣，產生積極的運動情感。

（一）在不同空間環(huán)境下感受多樣球性

幼兒園的空間環(huán)境是豐富多樣的，有寬敞平坦的場地，有高低不同的坡地，有曲徑通幽的小道，有不同材質的地面，還有教室、走廊、樓梯、戶外器械等空間，可以引導幼兒利用這些空間環(huán)境來玩籃球，感受多樣的球性。例如小班幼兒可以在草地、沙地、鵝卵石、塑膠地滾球，不同場景中幼兒的滾球動作和結果都不一樣，在多樣的、阻力不一的地面上幼兒可以感受、積累觸球角度等動作經驗，當幼兒能熟練地在不同材質地面上滾出球并追著籃球跑時，這種快樂是不言而喻的。中班幼兒可以利用不同的坡地來滾球，如野戰(zhàn)區(qū)的土坡，教學樓的斜坡以及樓梯的臺階等，將球滾上這些坡面凹凸不平、高低不一的斜坡，需要上下肢配合同時發(fā)力，幼兒就能積極探索如何玩才能調節(jié)自己的力度及動作的準確性；中班的“單手滾球”還可以在平衡區(qū)的平衡木上及彎曲的小道上進行，這樣的空間條件對身體的控制能力有更大的挑戰(zhàn)，幼兒能在其中體驗滾球的快樂。大班幼兒在“滾球擊物”中利用足球場、桌面及戶外的大型器械等來設計不同坡度、不同材質表面的滾球路線，并按照自己的意愿組合目標物，探索讓球滾動擊中目標物的方法。這些富于變化的戶外器械及組合，挑戰(zhàn)性和趣味性極強，能激發(fā)幼兒玩球的熱情，從而創(chuàng)造出更多的玩法。

（二）豐富游戲情境拓展玩法

要讓幼兒在小籃球運動中自然習得走、跑、跳等基本動作技能和拍、滾、拋、接等操控性動作技能，單單靠在自然狀態(tài)下的自由玩球是絕對不夠的，教師巧妙地在各個空間里創(chuàng)設不同的場景，將隱喻性的目標蘊含其中，來豐富游戲情境，拓展玩法。例如在寬敞的平地上，教師鋪上一張大漁網，在漁網的不同處漏幾個空，穿上鐵絲，幼兒在“小球逛世界”中帶著小籃球在漁網上滾動，漁網上每個鏤空的地方教師都暗自設計好一定的距離，幼兒在滾球的過程中，為了讓小球休息一下，自然而然會往鏤空處滾動，達到了滾球能滾出一定距離和滾到指定位置的目標。又如教師利用幼兒園的大樹，創(chuàng)設了“救小球”的場景，在離地1.5 米的高度處懸掛、塞放一些塑料球，幼兒在戶外籃球活動中發(fā)現并認為是前一天玩球時卡在樹上，爭先恐后要救小球下來，就誘發(fā)了幼兒向上拋球擊物的動作。在這個過程中，幼兒興趣很濃，在場地里穿梭，用心選擇目標，并努力嘗試把球拋高觸碰懸掛物。再如教師把籃球收納處設在大樹下樹洞里、宣傳欄的底部支架后、現有籃球收納框改裝為籃球收納房等，在這些場景前貼上遠近不同的腳丫，幼兒在收放小籃球器材時能根據隱喻性的標識，送小球回家。

二、建構多樣材料互動模式體驗花樣層出的快樂

雖然單個球有很多玩法，但因它的局限性，幼兒很難保持長時間的興趣，建構多樣的材料互動模式可以為幼兒提供適合幼兒最近發(fā)展區(qū)的、種類、層次不一的材料，來充分調動和發(fā)揮幼兒的主動性，鼓勵幼兒嘗試并生發(fā)出不同的玩法、引導幼兒愉悅、創(chuàng)造性地玩。

（一）單個輔助材料的利用

幼兒園有很多單個的小器械，如泡沫墊、棍子、呼啦圈、交通錐、龜背等，在籃球自主游戲中幼兒可以嘗試和這些小器械進行融合。例如，拍球和呼啦圈結合，可以在圈內拍球，也可把圈擺在地面上踩格子拍球，可以站在椅子上拍、蹲在龜背上拍，跨過繩子拍球、也可以站在跳跳球上邊跳邊拍；行進運球時，可以踩著木樁運球、繞過交通錐運球、鉆過拱門運球、一邊趕小豬一邊運球等，這些自主結合材料的籃球游戲中，幼兒不但興趣高漲，他們的身體移動、控制能力，籃球的操控能力都在不知不覺中得到發(fā)展與提升。

幼兒在利用輔助材料進行小籃球游戲時可以根據自己的需要來選擇，所以材料是否便捷、易于幼兒取放并與之互動十分重要，教師在提供單個輔助材料時，除了要考慮輕便、牢固的特點外，還要考慮不同年齡班、同年齡班幼兒發(fā)展水平的不同。根據幼兒存在的個體差異，提供不同層次的材料，如椅子的高低、平衡木的寬窄、棍子的粗細長短等，滿足不同年齡班和不同發(fā)展水平幼兒的需要。

（二）組合輔助材料的利用

當單個的輔助材料不能滿足于幼兒的時候，教師往往會發(fā)現幼兒會自行把單個材料進行兩兩組合或多個組合，如在長凳上放上泡沫塊作為間距，在長凳上跨過間距進行高位運球；在平衡樁之間架起扁擔行走拋接球。如果教師抓住這個契機，提供給幼兒更多元、更豐富的非結構性材料，就更能引發(fā)幼兒自發(fā)的小籃球游戲，產生多樣的運動效果。

教師在場地的四周擺放各種竹梯、木凳、長板、竹竿、各種網架等，這些材料低結構、可重組，幼兒可以通過自由組合、隨意擺拼、創(chuàng)意設計，和小籃球游戲有趣融合，引發(fā)各種玩法及游戲內容。如中班的滾球，幼兒將平衡木和輪胎組合，進行蹺蹺板滾球，在紙芯筒上進行雙人滾球、將不同的感統器械組合成“隧道”滾球等；大班的“穿越障礙網大挑戰(zhàn)”，幼兒用多條皮筋交錯鉤住椅背和自由拼搭架起來器械，挑戰(zhàn)用不同的方式運球過障礙，有的幼兒還會把筐里的紙球灑在地面當果子，幼兒邊拍球邊通過有高有低的障礙網撿果子，這種過障礙運球增加了一定的難度并極具挑戰(zhàn)性，給小籃球游戲帶來很多快樂。

三、建立良好的師幼互動讓自主探索插上想象的翅膀

在自主小籃球游戲中，要支持幼兒“學習運動”和“通過運動學習”［2］，達到促進幼兒發(fā)展的目的，必須要有良好師幼互動。

（一）尊重包容，鼓勵式情感支持

教師的態(tài)度對幼兒參與游戲的興趣有著直接的影響。教師要耐心地去跟隨幼兒，當捕捉到幼兒感興趣的，教師應順應他們的要求，尊重他們的選擇，為他們創(chuàng)設相應的活動環(huán)境，引發(fā)幼兒學習。具體做法有兩個方面：一方面，關注游戲的情感。教師創(chuàng)設平和、溫馨的氛圍，幼兒處在被尊重、被關愛的游戲情境中，安全感就越強，越能持久地游戲。另一方面，教師用包容的態(tài)度允許試誤，陪伴幼兒迎接挑戰(zhàn)、戰(zhàn)勝困難、樹立信心。例如，大班幼兒發(fā)現場地邊上有籃球嘉年華用的大籃球，便自主搭建游戲路線，玩起了大力士滾大球游戲，在玩過幾圈后，有幼兒提議玩“大球走迷宮”游戲，但因沒有搭建迷宮經驗而情緒低落。教師抓住這個契機在圖書角投放迷宮的書，在建構區(qū)投放設計迷宮的紙筆，并對幼兒的想法進行贊賞，鼓勵幼兒多次嘗試，允許幼兒出現失誤，在一次次的試誤中，“大球走迷宮”游戲越玩越有勁兒，越有創(chuàng)意。

（二）觀察跟隨，延時式指導回應

教師的角色從控制者轉為觀察者，在教師指導行為之前，利用充分的觀察對幼兒的游戲狀況有全面和詳細的了解，在此基礎上進行有效的回應和引導，就能保證指導的有效性。在沒有摸清幼兒的行為背后的動機時，教師不能貿然進行指導，要判斷幼兒的真實處境再做決策，而選取延時式指導就有了充分的觀察和分析的時間，效果更好、有效性更高。教師在延時指導時要考慮兩個方面：首先，教師要對幼兒進行充分的觀察，有效的觀察是帶有目的的觀察，觀察幼兒的游戲行為，解讀幼兒行為背后的意義，并分析幼兒的游戲水平處于哪個階段；其次，教師要諄囑指導的敏感時機，提升自我的觀察分析能力。在幼兒進行游戲時教師要密切關注幼兒的行為，利用幼兒行為發(fā)出的信號抓住指導時機，能夠通過幼兒行為和情緒的發(fā)展趨勢選擇指導最適合的時間點，既不能超前也不能滯后。如擊中目標物游戲時，幼兒游離于游戲之外，忙于和同伴聊天，找秒表，教師沒有急于介入，繼續(xù)觀察發(fā)現幼兒在商定兩兩結合比賽在一定的時間里誰擊中的目標多，在玩了一段時間后，教師發(fā)現幼兒沒有新的玩法與推進，在解讀幼兒能在已有的游戲經驗的基礎上，生發(fā)出新的游戲規(guī)則，并能協商完成的游戲水平上，教師提出幾個人玩一個籃球，這時幼兒躍躍欲試，和同伴商量玩法，有的小組玩搶球，誰搶到球誰就可以擊球，有的小組玩攻球，誰的球沒有被攻下來誰來擊球，有的小組分成兩隊玩包抄，以小團體來決定勝負等，教師的延緩回應支持了幼兒的游戲。

（三）巧妙提問，問題式引導推進

在小籃球自主游戲中，教師往往會根據游戲的內容和幼兒的學習與發(fā)展的情況，采用創(chuàng)設多種問題情境的策略，引發(fā)幼兒參與發(fā)現問題的過程，通過適宜、適時的提問，幫助幼兒自主探索，推進游戲的進展。

1.問題基于豐富游戲情節(jié)

想要讓幼兒的游戲情節(jié)更加豐富，教師可以在幼兒已有經驗的基礎上，用問題對已有經驗進行梳理。［3］通過提問，引導幼兒朝著教師預設的目標方向努力。例如，中班幼兒已有擊地接球的經驗，邊玩邊說像小青蛙在跳動，這時候，教師就可以問幼兒：“小青蛙在哪里跳？”幼兒馬上取來呼啦圈當荷葉，教師繼續(xù)追問：“小青蛙在荷葉上跳怎么到達河對岸？”幼兒可能就擺出多個大荷葉連到河對岸來擊地傳球，教師的提問其實是給幼兒指引了方向，不僅豐富了游戲情節(jié)，無形當中也將擊地傳球的動作要領結合到游戲規(guī)則中去。

2.問題基于引導獨立思考

教師在引導幼兒獨立思考的時候，可以直接切入主題，提出一些開放性的問題來幫助教師對幼兒經驗和水平的了解，彌補觀察的不全面，在幼兒對問題做出不斷地回應時，有利于原有經驗的擴展。例如，幼兒想玩籃球賽，教師不要急于提供環(huán)境和材料上的支持，而是以“玩籃球賽需要準備些什么”“自己可以準備哪些材料”“籃球賽需要制定那些規(guī)則”等問題來調動幼兒已有的經驗，他們結合經驗自主準備環(huán)境材料、制定規(guī)則、制定玩法，充分調動幼兒參與籃球活動的主動性和積極性。

3.問題基于鼓勵創(chuàng)造玩法

具有挑戰(zhàn)性的問題能夠激發(fā)幼兒創(chuàng)造性玩球的愿望［4］。例如，小班的趕球游戲中，教師可以提問幼兒“比比誰的玩法多”“可以用哪些不一樣的趕球工具”“這些工具可以用來趕什么樣的球”“可以在哪些地方來趕球更有趣”，小班幼兒的經驗沒有中大班幼兒豐富，這些問題具有挑戰(zhàn)性，可以啟發(fā)小班幼兒選擇什么樣的趕球工具、什么樣的球、什么樣的場地，教師則觀察幼兒趕球過程中的表現，當幼兒運動停滯時，可以繼續(xù)提問：“和小伙伴一起趕球可以怎么玩？”鼓勵幼兒以多種方式與材料環(huán)境、同伴互動，富有創(chuàng)造性地進行籃球游戲。

4.問題基于總結梳理經驗

為了讓幼兒在小籃球運動中通過有趣玩、多樣玩來體驗自然獲得運動概念，筆者一直倡導幼兒在前，教師在后，在幼兒自由探索、自主玩耍后幫助幼兒梳理運動經驗。通過捕捉幼兒現場的運動情景，用影像的方式呈現出來，以提問的方式組織幼兒進行分享、交流。大班的“擊中目標物”游戲中，教師請幼兒說說“怎樣滾球”“怎樣擊中目標”“有什么新發(fā)現”，當幼兒分享自己成功的體驗時，有的說要瞄準目標、有的說要用力推，籃球才會滾得快，就容易擊中目標等，這樣的梳理，能幫助幼兒獲得更多的運動概念和經驗。

（四）榜樣支架，協同式隱性指導

教師要從側面進入幼兒的游戲并間接地為幼兒提供玩球支持，可以通過搭建“榜樣支架”，以教師自身或同伴間的榜樣示范，以支架者、共構者的身份穿梭于幼兒游戲之中，以角色參與的身份和幼兒交流與互動，以此來支持幼兒的學習，推進游戲的發(fā)展?！鞍駱又Ъ堋庇袃煞N形式。一是以教師為榜樣。教師可以用自己的語言、行為來帶動能力弱的幼兒，在和幼兒共同游戲的過程中，將自身的經驗潛移默化地傳授給幼兒，充實、豐富他們的經驗。［5］在游戲中，幼兒有時會冷落曾經感興趣的游戲，這時教師可以進行角色參與扮演，了解游戲的進展，隱性進行指導，再次激發(fā)幼兒的興趣。二是以同伴為榜樣。教師應捕捉到每個幼兒的閃光點，肯定并展示他們的突出表現，并作為榜樣，讓其他幼兒來學習、借鑒。這些榜樣都有自己豐富的游戲經驗，充滿想象力和創(chuàng)造力。教師有針對性地進行概括、提升，得出整體性經驗，從而構建自主探索玩法的經驗。

四、創(chuàng)造合作探索的機會，玩得更加豐富生動

幼兒園小籃球游戲尊重幼兒自主、自發(fā)、自由地玩耍，更容易引發(fā)幼兒之間的合作探索，教師應該如何為幼兒創(chuàng)造更多合作探索、共同協商、解決困難的機會？有以下幾個策略。

（一）深挖材料，引發(fā)合作

提供能直接促進幼兒發(fā)生合作行為的低結構材料，比如提供材料少于幼兒人數的，提供同一游戲內容中不同層次、不同種類的材料，便于幼兒協商交換。還可以結合投放的材料創(chuàng)設游戲的情境，如結合地墊、呼啦圈、高蹺等器械創(chuàng)設“小兵投彈”“海上逃生”“消防員救火”等場景，提供給幼兒分工、協商的機會，引發(fā)幼兒合作游戲。

（二）合理搭配，助推合作

教師除了以榜樣的身份和幼兒搭配之外，還有意識地引導幼兒強弱搭配，結合雙人、小組、大齡帶小齡等搭配形式，讓幼兒自主討論、嘗試，引導幼兒自主協商選擇場地、玩法。在雙人拍球中，生發(fā)出拍接球揪尾巴、拍接球老鷹捉小雞等游戲玩法；在多人玩球中，生發(fā)出了胯下滾接球、鼓點運球賽、跨欄運球接力賽等游戲玩法。給幼兒創(chuàng)造合作探索的機會，經常會有意想不到的收獲。

（三）明確做法，保障合作

在幼兒合作玩小籃球游戲中，經常會出現合作過程松散的現象，教師引導幼兒以“計劃—實施—反思—調整”開展小組自主合作游戲。先請小組討論，協商游戲的玩法、規(guī)則，明確合作的對象，并鼓勵幼兒有自己的方法記錄下來。按照小組的計劃實施游戲，在游戲后分享成功經驗和解決問題的具體措施，最后調整計劃，幼兒在一次次的合作游戲中得到了鍛煉，獲得了成長。

（四）評價交流，促進合作

在每次合作游戲后，請幼兒自由交流在游戲中出現的問題，學會用猜拳、舉手投票等方式和大家協商解決問題，懂得如何采納別人的觀點及與人合作，并用展示分享的辦法把有成功經驗的合作游戲展示出來。通過討論交流知道原來幾個人的活動比一個人的游戲更有趣，幾個人的智慧比一個人的力量更大。這樣的舉措大大激發(fā)了幼兒的創(chuàng)造性，讓幼兒更加樂此不疲地開發(fā)出自己喜歡的游戲。

總之，在幼兒園小籃球運動中，反對枯燥、機械地以片面提升幼兒籃球技能目的練習訓練，把小籃球運動定位在“趣玩”上，以幼兒樂于接受的方式“玩”出花樣，“玩”出精彩。