陳海霞

（福建幼兒師范高等專科學(xué)校附屬第二幼兒園，福建 福州 350025）

水墨畫具有悠久的文化歷史，適應(yīng)中國的文化土壤而生根發(fā)芽，有著深厚的文化底蘊。結(jié)合當(dāng)前弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的大背景，水墨畫也逐步走近幼兒園的教育視域，成為幼兒園課程中的教育資源。基于此，幼兒園教師應(yīng)主動將水墨畫融于美術(shù)教育中，以審美為核心，拉近學(xué)前兒童與水墨大師、水墨畫的距離，讓幼兒在水墨的熏陶中感受強烈的意象性特征。

近年來，許多教師在開展寫意水墨畫欣賞活動時還存在以下問題：提供欣賞的水墨畫作大多遠(yuǎn)離幼兒生活，對其中的內(nèi)涵挖掘不足；在欣賞時缺乏多元、有效的欣賞教學(xué)支架；不適宜的工具材料使幼兒缺乏欣賞后的有效體驗等。《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出：“要創(chuàng)造條件讓幼兒接觸多種藝術(shù)形式與作品，幼兒在欣賞藝術(shù)作品時也會產(chǎn)生相應(yīng)的聯(lián)想和情緒反應(yīng)?！保?］因此，幼兒園開展寫意水墨畫欣賞活動應(yīng)該滿足幼兒年齡特點，在激發(fā)幼兒審美體驗的同時更要引導(dǎo)幼兒情感共鳴，創(chuàng)造表達(dá)，以多元豐富的審美體驗替代單純的文化繼承。教師可以結(jié)合3-6 歲幼兒的學(xué)習(xí)特點、思維方式及經(jīng)驗準(zhǔn)備等，選擇適宜的欣賞作品和有效的教學(xué)支架，幫助幼兒在欣賞中與水墨畫充分對話，在體驗中真正感受水墨畫的美。本文以中班水墨畫《云中山》欣賞活動為例，談?wù)勯_展水墨畫欣賞活動的有效策略和意義。

一、創(chuàng)設(shè)應(yīng)景且自主的環(huán)境支持幼兒欣賞

（一）營造對應(yīng)的古典音樂氛圍及相關(guān)的主題情境

作為中國傳統(tǒng)文化中的一部分，水墨畫有其獨特的藝術(shù)風(fēng)貌，在世界美術(shù)史上也有著不可替代的地位。但在這全球化的時代，先進(jìn)國家的強勢文化及現(xiàn)代社會流行文化的席卷下，幼兒對傳統(tǒng)文化的感知是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的。要想使幼兒更好地與水墨畫鏈接，對水墨畫的美產(chǎn)生歸屬感與認(rèn)同感，純粹欣賞水墨畫也是不合適的，它需要幼兒浸潤于中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化中，更系統(tǒng)、更全面地感受民族文化的博大精深，理解傳統(tǒng)文化背后的人文內(nèi)涵與藝術(shù)魅力。教師可以在教學(xué)活動前，豐富幼兒關(guān)于主題的生活經(jīng)驗，為幼兒鋪墊相關(guān)傳統(tǒng)文化的感性經(jīng)驗，讓幼兒對傳統(tǒng)文化有一定的感知與體驗。

在組織開展中班水墨畫《云中山》的欣賞活動之前，筆者有意識地利用家庭資源，鼓勵幼兒在假期出行，爬山游玩，再利用一日生活的過渡環(huán)節(jié)與幼兒交流假期爬山的經(jīng)驗，讓幼兒認(rèn)真地觀察、對比、記錄山的特點，得到了關(guān)于山的一些體驗，為接下來欣賞《云中山》積累了豐富的前期經(jīng)驗；接著又引導(dǎo)幼兒欣賞中國傳統(tǒng)樂曲《高山流水》，在音樂聲中感受大自然，感受傳統(tǒng)樂器表達(dá)大自然的方式。

在正式開展活動時，筆者在活動室擺放了大大小小不同的假山及各種云中山的圖片，創(chuàng)設(shè)符合主題的活動情境；然后在高山流水的背景音樂下，滾動播放山中云霧繚繞的圖片，讓幼兒在這樣的環(huán)境、氛圍里，感受置身云中山的心情；播放完圖片后，筆者引導(dǎo)幼兒回憶山的特征、云的特征，鼓勵幼兒描述自己觀看視頻的心情等。由于每個幼兒都有爬山的經(jīng)歷，充分感知過山的特征，便紛紛舉手表達(dá)自己的想法：“山長得很胖。”“山很陡峭。”“山和山會手牽手連在一起。”“山的顏色不是綠的，是藍(lán)色的！”“山上也有《高山流水》里的瀑布，而且這瀑布的水流得很急?！薄總€幼兒都能在欣賞之后表達(dá)自己的感受，用語言或用肢體充分欣賞“云中山”。

幼兒在建構(gòu)知識時，需要獲得有效的支架，才能幫助幼兒在最近發(fā)展區(qū)中獲得發(fā)展。而有效的支架是在與環(huán)境的相互作用中實現(xiàn)的，所以在水墨畫欣賞活動中，教師多元考慮環(huán)境對幼兒審美發(fā)展的支架作用，創(chuàng)設(shè)適宜、豐富的環(huán)境引發(fā)幼兒更多地鏈接自身經(jīng)驗與作品對話，從而成為提升幼兒審美能力的有效支架。

（二）建立平等的師幼互動關(guān)系，給幼兒自主表達(dá)審美的權(quán)利

美術(shù)欣賞是一種審美活動，欣賞的過程充滿了聯(lián)想和想象，帶有濃厚的主觀色彩。［2］換言之，在感受美的時候，每個人都會在自己的經(jīng)驗認(rèn)知基礎(chǔ)上有不一樣的感受。常言道：“美并不是唯一的，一萬個讀者有一萬個哈姆雷特?！倍變簩κ挛锏脑u價往往會借助成人的評價，故教師在開展美術(shù)欣賞活動時，要特別關(guān)注師幼互動的關(guān)系，盡量鼓勵幼兒自主表達(dá)對作品的看法及感受，不隨意否定幼兒的想法，也不把自己的想法強加在幼兒的評價上，不以是非對錯來評價畫作，在互動時鼓勵幼兒用描述性的語言更多地表達(dá)自己的觀點，給予幼兒自主表達(dá)審美判斷的權(quán)利。

《云中山》作為潑墨寫意畫的代表作，畫面里淡濃墨交織，似云似山，氣勢磅礴，意境優(yōu)美，是進(jìn)行幼兒欣賞教學(xué)不可多得的佳作。在組織開展中班水墨畫《云中山》欣賞活動中，在幼兒欣賞了許多云霧繚繞的實景后，筆者向幼兒介紹張大千的畫作《云中山》：“畫家張大千也喜歡祖國的山山水水，登山欣賞外還把它們畫下來了，每個人的椅子底下都有一張這樣的《云中山》，一起來認(rèn)真看一看，說一說你看到了什么？為什么？”

筆者特意以開放式的問題與幼兒展開交流，給每人一張作品小圖鼓勵幼兒細(xì)致觀察，表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)與看法。

有的說看到了山，因為黑黑的墨看起來很重，像山一樣；有的說看到了烏云，因為烏云就是這樣灰灰的；有的說看到了山上的鷹，因為山上有個洞，是它的家……

開放式的問題引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象，加深理解。此時，教師及時肯定幼兒的認(rèn)真觀察與勇敢的想象表達(dá)，同時鼓勵幼兒更全面的觀察畫面，鼓勵沒有發(fā)表看法的幼兒對部分細(xì)節(jié)畫面有目的地展開聯(lián)想。在這互動過程中，筆者并沒有著急地表達(dá)自己對畫面的理解干擾幼兒自主的感受，而是提供豐富的作品小圖，給予每個幼兒認(rèn)真觀察畫面的機會，鼓勵幼兒表達(dá)自己的審美感受。

二、通過多感官體驗獲得審美經(jīng)驗

幼兒的思維特點是具體形象的，所以往往要通過直接感知、實際操作以及親身體驗才能更好地獲得感知經(jīng)驗。在開展水墨畫欣賞教育活動時，幼兒可以通過聽、視、觸等多種感官和肢體動作融入審美的對象，用語言和審美對象交流，在親身體驗后迸發(fā)出更多想象與創(chuàng)造的火花，傳遞出更多屬于幼兒本身的審美體驗。［3］

（一）應(yīng)用多媒體讓“畫”動起來，以游戲的情境引導(dǎo)幼兒感知畫面意境美

在欣賞《云中山》畫面的過程中，對于寫意的部分幼兒也紛紛提出了自己不同的看法，其中一塊濃淡交織的畫面，孩子們有說是云的，有說是山的，爭執(zhí)不休。為了引導(dǎo)幼兒更好地理解“云霧繚繞”的意境美，筆者借助多媒體工具，將原先靜止不動的平面作品變成動態(tài)的“云中山”，幼兒在觀察動態(tài)畫面中感受云霧飄動的美。通過游戲化的語言教師再次與幼兒展開互動：“正如你們所說的，其實山和云是對好朋友，經(jīng)常待在一起，你瞧，他們在玩什么游戲呢？”說起好朋友，中班的幼兒紛紛鏈接起自己的游戲經(jīng)驗，舉手回答。有的說在玩捉迷藏，有的說在玩跑跑追，還有的說在玩娃娃家……幼兒聯(lián)想之余，云山的爭執(zhí)不再，更多像置身于云山的動態(tài)游戲情境之中。

（二）提供“薄紗”，讓幼兒在觀察、觸摸中感知“若隱若現(xiàn)”的意境

除了“云霧繚繞”，若隱若現(xiàn)的意境也是這幅《云中山》所傳遞的寫意美。筆者在開展活動中提供了“薄紗”材料備用，在幼兒討論云和山玩游戲時，發(fā)現(xiàn)動態(tài)的云會讓景色變得“一會兒看得見，一會兒看不見”“好像看得見，又好像看不見”……筆者幫助幼兒提煉出詞匯“若隱若現(xiàn)”，同時鼓勵幼兒繼續(xù)展開經(jīng)驗鏈接：“除了云中山會給你若隱若現(xiàn)的感覺，生活中你還見過哪些若隱若現(xiàn)的事物呢？”幼兒結(jié)合生活的經(jīng)驗再次表達(dá)了自己的見解，有的說：“我家的蚊帳若隱若現(xiàn)，好像看得見又看不清楚”；有的說：“我家的窗簾有兩種，一種都看不見，一種若隱若現(xiàn)。”最后，筆者將備用的薄紗取出，簡單介紹后邀請幼兒用手觸摸感知，然后兩兩互動，一人扮演“山”一人扮演“云”，以游戲的形式感知“若隱若現(xiàn)”的意境美。

三、豐富有趣的材料鼓勵幼兒創(chuàng)造性地表達(dá)

幼兒的美術(shù)欣賞活動往往由兩部分組成，“輸入+輸出”，輸入的是幼兒對美的感受、對美的理解，經(jīng)過內(nèi)化后再進(jìn)行輸出，輸出的是自己的經(jīng)驗、自己對美的表現(xiàn)及再創(chuàng)造的表達(dá)。教師往往也會通過幼兒在欣賞之余的表現(xiàn)與創(chuàng)造來評價幼兒欣賞能力水平的發(fā)展。幼兒在自主、充滿主題氛圍的環(huán)境中經(jīng)過對審美對象的認(rèn)真觀察，多感官的體驗，充分感受并理解審美對象的意境后，便可以進(jìn)行大膽地想象和再創(chuàng)造。雖然筆墨紙硯是水墨畫的傳統(tǒng)工具，但如果過分強調(diào)筆墨技巧及各種畫工反而會拘束幼兒對美的感知與表征能力。因而教師要選擇適宜幼兒年齡特征、幼兒感興趣的材料，鼓勵幼兒大膽想象，動手嘗試表征，以游戲作為幼兒學(xué)習(xí)的基本方式，鼓勵幼兒感受水墨，玩轉(zhuǎn)水墨。

在欣賞《云中山》的創(chuàng)作環(huán)節(jié)，筆者除了為幼兒提供了傳統(tǒng)的水墨畫材料：毛筆、墨水、筆洗、宣紙外，還提供了裝有中國畫顏料的噴壺。在介紹幼兒認(rèn)識各種傳統(tǒng)工具后，以“驚喜”的語言鼓勵幼兒使用噴壺：“幼兒畫完山以后，還可以拿著噴壺來噴一噴，看看有沒有什么神奇的變化？”幼兒們看到與往日不同的繪畫工具，個個躍躍欲試。在創(chuàng)作的過程中，教師巡回指導(dǎo)，及時用語言肯定幼兒高低不同、連綿起伏的山；肯定幼兒有的陡峭、有的平緩的山，鼓勵幼兒在創(chuàng)作時有更多的想法。在畫完山后，孩子們紛紛選取自己喜歡的顏色在山上噴一噴，有的說：“我的山下雨啦！”有的說：“我的云也出來啦！”創(chuàng)作的造型及內(nèi)容也因此變得豐富多樣起來。

筆者還給每個孩子的作品蓋上了幼兒園的紅章，所有的畫作在完成后整齊地展示在淺棕色的彩麻卷上，一幅幅高低錯落的“云中山”合并成一幅長卷，幼兒可以在欣賞自己作品的同時觀賞同伴的作品。筆者還在活動的最后邀請幼兒作為“評委”為同伴的作品點評，給予每個幼兒點評的發(fā)言權(quán)，以“哪幅云中山最特別？”為話題展開，讓幼兒成為評價的主體，大膽表達(dá)自己的看法，在分享中遷移了前面的欣賞經(jīng)驗，獲得更多美的感受。還支持幼兒互相傾聽，收獲更多的審美經(jīng)驗與成長。

通過開展中班美術(shù)欣賞《云中山》的活動，筆者受益匪淺。除了學(xué)習(xí)到許多水墨畫的相關(guān)知識，也在與幼兒互動中獲得更多審美的思路與體驗。對于水墨畫欣賞活動的開展，教師首先要樹立以幼兒為本的價值觀，在傳遞傳統(tǒng)文化美的同時，也關(guān)注幼兒創(chuàng)造性的想法，可以融游戲于欣賞水墨畫的活動中，讓幼兒在輕松快樂的游戲氛圍里，通過各種感官感受與體驗水墨畫的美，豐富幼兒的水墨畫欣賞經(jīng)驗，讓幼兒在豐富的經(jīng)驗中遇見美、創(chuàng)造美，拓展繪畫的天賦與創(chuàng)新的靈感，讓水墨文化傳統(tǒng)之美與現(xiàn)代教育理念相結(jié)合，發(fā)揮其教育價值，更好地促進(jìn)文化的傳承。