王甦

（福州市鼓樓第一中心小學(xué)，福建 福州 350001）

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》指出：教師要為學(xué)生提供足夠的材料和思維空間，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)才能。陌生化的教學(xué)策略，強(qiáng)調(diào)的是把教學(xué)內(nèi)容經(jīng)過一定的加工使學(xué)習(xí)者感到新鮮、奇特、陌生，從而催生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而激發(fā)自主探究的強(qiáng)烈意愿。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，“陌生化”策略指導(dǎo)下的數(shù)學(xué)閱讀，能有效地引領(lǐng)學(xué)生營造數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)場感，［1］激發(fā)學(xué)生從多角度、多維度去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

一、陌生化生活情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)學(xué)生面對新的知識，在心理上會產(chǎn)生一定的壓力，對新知識的學(xué)習(xí)造成障礙，因此教師在教學(xué)過程中要將一節(jié)課需要解決的問題做好預(yù)設(shè)，這時有效情境的創(chuàng)設(shè)就顯得尤為重要。在陌生化策略的指導(dǎo)下，運(yùn)用新的導(dǎo)入方式，用實物道具、新奇的故事，或者借助一定的信息技術(shù)手段來進(jìn)行導(dǎo)入，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀導(dǎo)入環(huán)節(jié)中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)信息，通過分享、質(zhì)疑、討論，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力得到提升。

例如，在教學(xué)二年級《認(rèn)識時間》一課時，教師可以創(chuàng)設(shè)了一個生活化的情景，明明是個標(biāo)準(zhǔn)的“馬大哈”，他常常把數(shù)字寫錯，這給他的生活帶來了很大的麻煩，以至于看錯時間造成錯過表演，教師和學(xué)生們一起來給他做了個高倍的近視眼鏡，還做了一個可愛的小放大鏡來逼真模擬，讓學(xué)生們感受到，不管在學(xué)習(xí)上還是在生活中都需要細(xì)致認(rèn)真。在有趣的課堂導(dǎo)入中，激發(fā)了學(xué)生自己深入挖掘課堂所學(xué)知識的興趣，大家紛紛表示想要幫助“馬大哈”學(xué)會看時間。在閱讀數(shù)學(xué)信息的過程中，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)小明看鐘面的時候存在的錯誤，這個錯誤是什么呢？學(xué)生自己在認(rèn)識鐘表的過程中發(fā)現(xiàn)：當(dāng)分針指著12，時針指著數(shù)字幾，就是幾時；當(dāng)分針不指著12，時針在兩個數(shù)字之間時，剛過了數(shù)字幾就是幾時；分針走幾小格就是幾分，也可以看大格，每一個大格是5 分，數(shù)一數(shù)走了幾個大格，就知道是幾分了。在貼近生活的陌生化導(dǎo)入中，閱讀到了生活中的數(shù)學(xué)問題，也更好地感悟到數(shù)學(xué)和實際的生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，在一個看似陌生的生活情境中閱讀理解，善于、樂于深入挖掘?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)知識的方法，更好地解決生活中的數(shù)學(xué)問題。

教師關(guān)注到此年齡段的學(xué)生所認(rèn)識的漢字有限，如果一味地代替學(xué)生解讀數(shù)學(xué)文本，就失去了培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的機(jī)會，久而久之讓學(xué)生喪失了數(shù)學(xué)閱讀的能力，也失去了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的興趣。因此在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，在生活化的情境鋪展開來的同時，教師已經(jīng)在輕松愉悅的環(huán)境中，悄無聲息地幫助學(xué)生有效培養(yǎng)了數(shù)學(xué)閱讀的能力。

二、陌生化的合作解疑，幫助學(xué)生突破理解障礙

經(jīng)過十多年的課改探索，教師由課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，向?qū)W生學(xué)習(xí)的組織者、監(jiān)督者、指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，［2］這樣的角色轉(zhuǎn)變，從授人以魚，轉(zhuǎn)變?yōu)槭谌艘詽O。在授課過程中，不僅應(yīng)該開展數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、閱讀能力、解答問題的能力，還應(yīng)該結(jié)合新課標(biāo)的理念，落實“自主、合作、探究學(xué)習(xí)”的教育理念，用“合作巧解疑”的方法來進(jìn)行課堂的架構(gòu)，學(xué)生們雖然也有了一定的團(tuán)隊協(xié)作意識和精神，但是受年齡及學(xué)習(xí)能力所限，在合作上還是會遇到許多障礙。教師在此時充當(dāng)好引導(dǎo)者、輔助者的角色，合理安排學(xué)生自主閱讀、獨(dú)立思考、合作探究的時間。［3］教師可以根據(jù)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，在討論層次、討論問題、討論方法上給出一定的指導(dǎo)方向，用打破常規(guī)的陌生化的解疑，讓數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)妙趣橫生，然后讓各個小組代表展示本組的閱讀與探究成果，最后根據(jù)具體的成果進(jìn)行科學(xué)歸納與總結(jié)。

例如，在教學(xué)五年級《探索圖形》的“綜合與實踐活動”這節(jié)課時，“數(shù)數(shù)涂色的面有幾個”，當(dāng)學(xué)生面對單一的圖形的時候，很容易就能數(shù)出來，但是當(dāng)多個圖形疊加，有的學(xué)生就不能一下數(shù)出來了。那些因為重疊而被遮擋的面，有的學(xué)生也會把它們算上。這時候，教師并不是一開始就進(jìn)入正題，而是先讓學(xué)生嘗試自己閱讀；在小組討論的基礎(chǔ)上采用“動手折疊單個立體圖形”的方式，并在那些看不到的面上，做上明顯的標(biāo)記，來幫助自己觀察隱藏的面。這時會觀察到，在一些小組中空間想象能力較好的學(xué)生在指導(dǎo)一些空間觀念較弱的學(xué)生對隱藏面進(jìn)行涂色，以便于觀察，并進(jìn)行一定的講解，在講述與傾聽的過程中，突破理解的障礙，增強(qiáng)數(shù)學(xué)閱讀的能力，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的理解能力和解決能力。以此為前提，采用小組合作的方法，把剛才折疊的同樣大小的立體圖形進(jìn)行一定的實物組合，在組合過程中，小組中的同學(xué)一邊擺，一邊數(shù)一數(shù)涂色的面一共有幾個。學(xué)生們在合作中，不僅找到了隱藏的面，更獲得數(shù)學(xué)樂趣，也在解惑的過程中，鍛煉了自我表現(xiàn)力和綜合協(xié)調(diào)能力，在陌生化的合作過程中化繁為簡，小組成員共同建立數(shù)學(xué)模型，增強(qiáng)動手實踐能力，提升合作發(fā)展的意識，感悟到生活中的數(shù)學(xué)，更多的應(yīng)該是“趣味化的發(fā)現(xiàn)”。

三、陌生化的課內(nèi)外拓展，激勵學(xué)生自主探究挖掘

數(shù)學(xué)教材在呈現(xiàn)形式上是現(xiàn)成的，其中卻蘊(yùn)含著深刻的數(shù)學(xué)思想和豐富的思維過程，學(xué)生只有在認(rèn)真地數(shù)學(xué)閱讀之后，才能在深刻理解的基礎(chǔ)上，經(jīng)歷知識的形成過程，真正掌握數(shù)學(xué)知識。教材中的任何一個內(nèi)容都滲透著數(shù)學(xué)思想方法，在深入閱讀之后，對教材進(jìn)行拓展改造，不但可以幫助教師挖掘教材編寫者的編寫意圖，更加明確一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，更可以激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的探索欲望，更能感悟到數(shù)學(xué)知識的神奇。為學(xué)生提供的數(shù)學(xué)閱讀資源，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生習(xí)慣于接受直觀事物的特點(diǎn)，這種類型的閱讀資源比較符合小學(xué)生的發(fā)展規(guī)律和興趣愛好，圖文結(jié)合的形式直觀性強(qiáng)，能夠幫助低年級學(xué)生初步構(gòu)建數(shù)學(xué)知識體系。信息技術(shù)手段也是激發(fā)數(shù)學(xué)閱讀興趣的一種有效途徑。在交互式課件所提供的全方位感官刺激之下，學(xué)生產(chǎn)生了極大的閱讀興趣，更愿意主動地參與教學(xué)活動。

例如，在教學(xué)一年級《擺一擺想一想》時，在之前的教學(xué)中，都只教到9 個圓片為止，學(xué)生通過猜、擺、驗等活動，已經(jīng)總結(jié)出了用9 個以內(nèi)的圓片擺出100以內(nèi)的數(shù)，其實就是十位和個位上圓片的個數(shù)相加的和等于圓片的總個數(shù)。在一次課堂上，教師嘗試了拓展教材，采用了遞進(jìn)式的提問方式，讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)閱讀是有一定的關(guān)聯(lián)性的。教師把圓片的個數(shù)增加到了10 個及以上時，不斷追問：

師：還記得我們剛才發(fā)現(xiàn)9 個以內(nèi)的圓片擺成100 以內(nèi)隊數(shù)有什么規(guī)律嗎？

師：現(xiàn)在我們是不是也不用擺就能知道10 個圓片能擺出那些數(shù)了呢？

師：真的像你們說的那樣嗎？

師：現(xiàn)在的規(guī)律是什么呢？

這樣一系列的問題讓學(xué)生們感受數(shù)學(xué)閱讀的層層推進(jìn)，學(xué)生們有的擺一擺，有的畫一畫，有的寫一寫，很快之前發(fā)現(xiàn)的規(guī)律就不能完美的應(yīng)用了，也讓學(xué)生知道了，有的時候數(shù)學(xué)的規(guī)律并不是一成不變的，某些規(guī)律只在某些特定的情況下才使用，在數(shù)學(xué)王國中還有許許多多的未知規(guī)律等待我們?nèi)ヌ骄俊?/p>

通過多樣的陌生化教學(xué)幫助學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)，感悟數(shù)學(xué)中的魅力，實現(xiàn)一種嶄新的數(shù)學(xué)理解，并且在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中以不同的方式將數(shù)學(xué)閱讀的教學(xué)滲透其中，以期在今后的課堂教學(xué)中達(dá)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，實現(xiàn)“以新奇主導(dǎo)創(chuàng)新”的數(shù)學(xué)知識建構(gòu)模式。