張麗帆

(北京服裝學院 語言文化學院，北京 100029)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》指出，高校開設(shè)大學英語課程，一方面是滿足國家戰(zhàn)略需求，為國家改革開放和經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)，另一方面是滿足學生專業(yè)學習、國際交流、繼續(xù)深造、工作就業(yè)等方面的需要。大學英語課程對大學生的未來發(fā)展具有現(xiàn)實意義和長遠影響，學習英語有助于學生樹立世界眼光，培養(yǎng)國際意識，提高人文素養(yǎng)，同時為知識創(chuàng)新、潛能發(fā)揮和全面發(fā)展提供一個基本工具，為迎接全球化時代的挑戰(zhàn)和機遇做好準備。目前，藝術(shù)專業(yè)大學英語教學在人才培養(yǎng)過程中存在如下問題：(1)由于大班授課，班級容量飽和，加之縮短課時造成授課時間有限，英語課堂無法形成有效互動；(2)藝術(shù)專業(yè)學生具有明顯的重專業(yè)課輕文化課傾向，對于英語學習興趣不濃、動機不強；(3)學生英語基礎(chǔ)較差，英語學習存在焦慮情緒；(4)藝術(shù)專業(yè)大學英語教學無法滿足學生的學習需求，造成其英語學習存在惰性心理。如何提高藝術(shù)專業(yè)學生的大學英語學習積極性，增強其參與意識，將他們培養(yǎng)成為具有較高人文素養(yǎng)及國際視野的創(chuàng)新人才，是藝術(shù)專業(yè)大學英語教學亟待解決的問題。

一、 新冠肺炎疫情期間線上直播授課的啟示

2020年初，受新冠肺炎疫情的影響，大學英語教學不得不從課堂面授全面改為線上網(wǎng)絡(luò)授課，傳統(tǒng)的教學內(nèi)容、教學手段、教學活動甚至教學評價都受到了影響。這次疫情不可避免地給教學工作帶來不便，但同時也打破了傳統(tǒng)教學模式，引發(fā)了對于未來教學發(fā)展趨勢的思考，為藝術(shù)專業(yè)大學英語教學提供了新的思路與挑戰(zhàn)。(1)在教學內(nèi)容方面，由于廣泛使用網(wǎng)絡(luò)資源，利用各線上平臺提供的海量學習資源，學生得以更加系統(tǒng)地進行學習，同時也加強了文化輸入，開闊了眼界。(2)在互動交流方面，由于線上平臺提供語音和文字等多種互動形式，避免了傳統(tǒng)課堂上一人回答、眾人等待造成的時間浪費。教師可以同時關(guān)注不同學生提出的問題，進行快速整合、分析，找到共性，并迅速予以回答，大大提高了教學效率。(3)在教學活動方面，通過網(wǎng)絡(luò)交流，學生在一定程度上克服了焦慮情緒，更加樂于參與互動，很多平時不參與討論和回答問題的學生也能夠積極參與，彌補了課堂教學由于時間有限造成的互動缺失。(4)在教學評價方面，線上平臺提供完整的在線學習數(shù)據(jù)，學生的作業(yè)完成情況以及線上學習時長一目了然，方便教師統(tǒng)計成績，線上翻譯、作文批改也大大減輕了教師的工作負擔。

當然，線上教學也存在諸多問題，例如教師無法第一時間看到學生的反應(yīng)，很難準確把握學生的學習狀態(tài)。語言交流是面對面的交際方式，是集身勢語、目光交流等多種因素為一體的表達，只通過網(wǎng)絡(luò)無法完成真正的互動。此外，課堂作為學生表現(xiàn)自己的舞臺具有不可替代的作用。綜合線上、線下教學的優(yōu)缺點，構(gòu)建一個線上+線下的多模態(tài)、立體化教學模式成為藝術(shù)專業(yè)大學英語教學改革與教學質(zhì)量提升的關(guān)鍵。

二、 藝術(shù)專業(yè)大學英語立體化教學模式的理論基礎(chǔ)

藝術(shù)專業(yè)大學英語立體化教學模式指不拘泥于課本知識，打破單面向的線下教學和單一的考核標準，通過提供多元化教學資源，采用多種教學手段，組織多種形式的教學活動，采用不拘一格的教學評價體系，完成藝術(shù)專業(yè)大學英語教學的多元建構(gòu)。該教學模式的理論依據(jù)為建構(gòu)主義學習理論及人本主義學習理論。

1. 建構(gòu)主義學習理論

建構(gòu)主義源自皮亞杰關(guān)于兒童認知發(fā)展的理論，認為個體的認知發(fā)展與學習過程密切相關(guān)，學習者不是被動地等待和接受傳遞過來的知識，而是根據(jù)自己在與世界相互作用的獨特經(jīng)歷中去建構(gòu)自己的知識和理論，并且賦予它們實際的經(jīng)驗以及價值[1]。根據(jù)建構(gòu)主義理論，學生不再是教學的客體，而是知識的主動建構(gòu)者和運用者；教師在教學過程中作為意義建構(gòu)的促進者和幫助者，需要為學生創(chuàng)設(shè)問題平臺，引導學生在自身原有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，通過互動、交流、協(xié)作、討論等方式對新知識進行重新建構(gòu)。教師需要通過任務(wù)來支撐學生的學習主動性，幫助學生掌握學習的主動權(quán)，使其成為真正的學習主體。藝術(shù)專業(yè)學生具有明顯的群體特征，了解其學習需求，利用其自身優(yōu)勢，積極引導與輔助其進行自我開發(fā)與挖掘，喚起藝術(shù)專業(yè)學生的英語學習熱情，才是增加他們互動交流、克服惰性心理的關(guān)鍵。建構(gòu)主義學習理論是藝術(shù)專業(yè)大學英語立體化教學模式的基礎(chǔ)。

2. 人本主義學習理論

20世紀50—60年代，美國心理學家馬斯洛、羅杰斯等創(chuàng)立了人本主義理論。人本主義主要強調(diào)“以學生為中心”，使受教育者能夠主動選擇、確認自己的行為并從中得到滿足。提倡從做中學，鼓勵積極主動的自我探索，學生作為受教育者同時也作為教育的主體。人本主義還強調(diào)師生間的平等關(guān)系，師生溝通、相互理解，共同建構(gòu)外語學習的氛圍。人本主義的核心是培養(yǎng)學生的全面素質(zhì)，鼓勵學生發(fā)揮主動性，完成學習目標[2]。藝術(shù)專業(yè)學生在英語學習中存在的焦慮情緒、惰性心理以及動機不足等消極態(tài)度大部分源于“以教師為中心”的教學模式。傳統(tǒng)的大學英語教學未能有效關(guān)注學生的需求，導致藝術(shù)專業(yè)學生無法充分發(fā)揮其主觀能動性。因此，只有以人本主義理論為指導，充分了解學生的需求，提供其感興趣的教學資源，鼓勵其主動探索，才能激發(fā)他們的學習動機，實現(xiàn)教與學的有機結(jié)合，進而幫助學生養(yǎng)成學習習慣，實現(xiàn)終身學習的目標。

三、 藝術(shù)專業(yè)大學英語立體化教學模式的實踐

藝術(shù)專業(yè)大學英語立體化教學模式通過對教學內(nèi)容、教學手段、教學評價等環(huán)節(jié)進行全面改革，以豐富、靈活的方式進行大學英語教學，結(jié)合藝術(shù)專業(yè)學生的群體特征，滿足其英語學習需求，激發(fā)他們的學習興趣，幫助其克服焦慮情緒，增強互動，并通過多層次的評價體系對于學生的努力與付出給予肯定，符合建構(gòu)主義和人本主義的教學觀念。

1. 教學內(nèi)容立體化

根據(jù)人本主義學習理論，在教學過程中要充分尊重學習者的需求，提供滿足學習者要求的教學內(nèi)容。與傳統(tǒng)以課本為中心的教學不同，立體化英語教學模式以學生需求作為教學內(nèi)容選擇的前提，將人性化、多元化的教學內(nèi)容融入藝術(shù)專業(yè)大學英語教學。

筆者通過問卷調(diào)查了解到藝術(shù)專業(yè)學生對于大學英語學習具有以下需求：(1)學生希望英語能夠作為工具促進其專業(yè)拓展；(2)在未來的工作中可以用英語進行職場交際；(3)希望學習有關(guān)雅思、托福等國際考試的內(nèi)容，滿足出國深造的愿望；(4)英語學習能夠有助于提高其全面素質(zhì)，增強跨文化意識，促進跨文化交流。為了滿足學生全方位的需求以及《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》對于大學英語教學的要求，立體化教學模式在教學內(nèi)容的設(shè)計和選擇上分為四個部分：第一部分是工具類英語培訓，即在教學中增加雅思、托福、國際人才英語(以下簡稱國才)考試等社會化考試訓練模塊，力求課堂教學與學生的學術(shù)深造和工作就業(yè)掛鉤。第二部分為專業(yè)類英語拓展，增加學生藝術(shù)專業(yè)詞匯輸入，教授專業(yè)篇章閱讀技巧，為藝術(shù)專業(yè)英語的學習做好準備。第三部分強調(diào)人文素養(yǎng)的提高。人文性知識特別是與藝術(shù)、時尚相關(guān)的知識輸入對于藝術(shù)專業(yè)學生的專業(yè)創(chuàng)新與靈感獲取至關(guān)重要。以英語為工具，大量閱讀時尚史、藝術(shù)史等相關(guān)背景文獻，不但能夠提高學生的英語學習興趣，而且也助其敲開藝術(shù)之門，為專業(yè)拓展掃清道路[3]。第四部分為課程思政內(nèi)容，在潛移默化中使學生樹立世界眼光，培養(yǎng)民族自信，為迎接全球化時代的挑戰(zhàn)和機遇做好準備。

2. 教學手段立體化

在教學手段上，綜合不同教學媒介的特點，建立多種教學手段共存的立體授課模式，即“線上平臺學習+課堂分享展示+直播互動交流”的教學模式?！熬€上平臺學習”充分利用各平臺提供的線上課程，布置學生進行課下自主學習。線上課的教學內(nèi)容經(jīng)過專家的反復斟酌，條理清晰，講解明確，特別適合詞匯語法類基本技能的培訓；同時還可以依據(jù)學生的英語基礎(chǔ)，對學習進度進行個性化調(diào)整，相較于傳統(tǒng)課堂一刀切的教學方式，做到了差異化教學。涉及學生藝術(shù)專業(yè)領(lǐng)域的內(nèi)容，教師可以通過慕課分享的方式布置學生觀看與學習。豐富的線上資源不但保證了知識的輸入，還充分利用了課外時間，是完成語言輸入與文化拓展的重要途徑，同時也培養(yǎng)了學生自主學習的能力。

“課堂分享展示”即傳統(tǒng)的課堂教學。無論如何縮減，課堂面授始終是語言教學中不可或缺的環(huán)節(jié)。只有在傳統(tǒng)課堂上，教師才能通過觀察準確掌握學生的學習狀態(tài)，實行因材施教。在面授時學生可以直接感受到教師的個人魅力，師生會產(chǎn)生情感共鳴，通過近距離接觸進行更加深入的溝通。課堂不再是以教師為中心的知識輸入場所，而是師生進行交流反饋，甚至是學生進行學習成果展示的舞臺。藝術(shù)專業(yè)學生具有發(fā)散性思維，性格外向、積極，盡管由于英語基礎(chǔ)薄弱會產(chǎn)生焦慮情緒，但他們喜歡具有趣味性且能夠展示自身優(yōu)勢的課堂活動。因此，在課堂分享環(huán)節(jié)可以選擇與學生專業(yè)相關(guān)，能夠表現(xiàn)其專業(yè)優(yōu)勢的英語活動激發(fā)他們的自信心，使他們更樂于表達與分享。通過翻轉(zhuǎn)課堂的形式將學生的自主學習與課堂交流展示相結(jié)合，有效促進了師生互動，是英語教學中不可忽視的一環(huán)。

“直播互動交流”解決了課堂時間有限、互動答疑不充分的問題。由于英語基礎(chǔ)薄弱，有些學生在傳統(tǒng)課堂上不敢表達，而學生在直播間里可以通過留言、彈幕、語音等多種形式回答問題或提出疑問，避免了傳統(tǒng)課堂上回答問題時由于不自信產(chǎn)生的尷尬。而且釘釘、騰訊會議等線上直播會議室可以滿足多人討論，使在傳統(tǒng)課堂上難以實施的師生互動、生生互動得以順利進行。由于線上聊天的氛圍寬松、平等，學生減少了焦慮感，英語表達與交流的積極性大增。此外，教師能夠同時關(guān)注眾多學生的表達，及時了解學生的疑難，抓住問題的共性，迅速做出解答，效率遠遠高于課堂教學和課下答疑。“直播互動交流”非常適合教學答疑環(huán)節(jié)，同時也是進行口語互動訓練的好方法。

3. 教學活動立體化

根據(jù)藝術(shù)專業(yè)學生對于英語學習的不同需求，大學英語教學活動可從專業(yè)性、工具性與人文性著手，開展多種教學活動，促進學生專業(yè)拓展，培養(yǎng)實用技能，提高綜合素質(zhì)。

(1) 專業(yè)拓展類活動。藝術(shù)專業(yè)學生重視專業(yè)學習，將英語作為媒介工具開展的藝術(shù)資源庫建設(shè)和藝術(shù)專業(yè)英語泛讀材料收集整理兩項活動，由于與藝術(shù)專業(yè)聯(lián)系緊密而獲得了不錯的反響，學生參與熱情高漲。在資源庫建設(shè)活動中，學生圍繞西方20世紀的社會生活、政治文化特別是時尚、設(shè)計、藝術(shù)流派、音樂、舞蹈以及建筑等領(lǐng)域的發(fā)展及成果進行資料收集、整合，通過對文字、圖片、音頻以及視頻資源進行整理，勾勒出不同時代時尚演進的特征，為專業(yè)創(chuàng)作提供了靈感，同時也提升了自身的人文素養(yǎng)。藝術(shù)專業(yè)大學英語泛讀材料的收集整理活動針對藝術(shù)專業(yè)英語教材稀缺的狀況，旨在打造一本真正屬于藝術(shù)專業(yè)學生的泛讀教材。教材內(nèi)容由師生共同討論產(chǎn)生，學生搜集外文資料并進行增減、整合，最終完成由時尚面貌、時尚設(shè)計師、時尚單品、時尚偶像、藝術(shù)與亞文化六個單元構(gòu)成的藝術(shù)專業(yè)泛讀教材并結(jié)集出版。上述兩項活動本著英語服務(wù)于專業(yè)學習的理念，以小組的形式進行任務(wù)型學習。通過活動，學生的資源搜索、英語閱讀、文本整合、口語表達、語言交際、小組合作以及自主學習能力都得到提高，還拓寬了文化視野，提高了藝術(shù)素養(yǎng)，豐富了創(chuàng)作靈感，是英語與藝術(shù)相結(jié)合比較成功的實踐活動。

(2) 實用工具類活動。藝術(shù)專業(yè)學生對于英語學習需求各異，因此以學生需求為基礎(chǔ)的個性化英語教學極其必要。有些學生希望英語能夠?qū)ζ湮磥淼穆殘錾挠袔椭?，教師可向他們推薦劍橋商務(wù)英語BEC、國才考試等實用型英語學習與測試系統(tǒng)。對于打算出國深造的學生，教師可指導他們進行雅思、托?？荚嚨尼槍π詫W習，并依照歐洲語言共同參考框架的要求進行口語訓練，以適應(yīng)國際測試對于語言表達的要求。由于課堂時間有限，傳統(tǒng)英語教學模式無法滿足學生的多元化需求，可依據(jù)學生英語學習需求建立不同方向的線上學習小組。教師通過線上直播會議室進行指導、答疑，解決學生在學習中遇到的問題，真正做到差異化指導、個性化答疑。

(3) 才華展示類活動。藝術(shù)專業(yè)學生具有發(fā)散性思維、樂于參與活動的特點，并且有較強的模仿能力及表現(xiàn)力。但薄弱的英語基礎(chǔ)與以教師為中心的授課模式使他們對于英語學習產(chǎn)生了焦慮心理。通過英語配音和戲劇表演等活動，將線下英語課堂打造成學生展現(xiàn)才華的舞臺，充分調(diào)動了他們的英語學習熱情。影片的選擇以時尚、藝術(shù)類為主，學生課下觀看并撰寫觀后感，然后以小組為單位合作進行電影片段的配音或表演。為了達到完美的展示效果，學生會反復進行模仿、訓練，其英語發(fā)音與語言表達都有很大的提升。在撰寫觀后感的過程中，學生需要進行深度分析與思考，思辨能力與英語寫作能力也顯著提高。戲劇排練提升了學生的口語表達能力與團隊合作能力，自由的表達與展示使他們重拾英語學習信心。

(4) 思政思辨類活動。思辨能力對于語言表達的重要性不言而喻。我國學生言之無物的現(xiàn)象比較普遍，而課程思政在教學中又經(jīng)常出現(xiàn)思政與教學兩張皮的現(xiàn)象。通過引導學生對于思政主題進行批判性思辨，將思政教育切實融入學生的學習與生活。有別于傳統(tǒng)的英語演講，教師要求學生從當下流行話題中選取討論主題，例如從微博熱搜中選題進行小組討論，并在課堂上進行演講與辯論。鑒于傳統(tǒng)課堂演講時與聽眾缺乏互動的問題，該活動采用小組互評的方式，一個小組演講時，其他小組通過詳細的評估量表對其各方面進行打分評價，在演講結(jié)束后公布打分結(jié)果并陳述打分依據(jù)。在互動過程中，思政主題成為全體學生深入思考的內(nèi)容，在提問與辯論過程中，學生的思辨能力與表達能力得到提高，交互性的評價與互動使課堂演講擺脫了單面向的展示，帶動了聽眾的參與熱情，辯論與思考也提升了學生對于演講主題的認識。

(5) 創(chuàng)新實踐類活動。很多英語課堂活動被詬病過于紙上談兵，不具備實用性，因此鼓勵學生積極參加學校和各院系組織的活動，通過親身參與活動鍛煉自己的交際能力或通過模擬真實情景進行語言交互實踐是進行英語創(chuàng)新實踐的重要途徑。利用北京服裝學院時裝周與時尚傳播國際峰會等活動，鼓勵學生參與翻譯與服務(wù)工作，使其在實際運用中認識英語作為國際交流工具的重要性，將語言學習從課堂教學轉(zhuǎn)入實際應(yīng)用，為學生的英語學習與專業(yè)拓展開啟了一個新天地。在充分利用社會實踐機會的同時，教師也創(chuàng)設(shè)模擬情境為學生英語與專業(yè)的結(jié)合創(chuàng)造機會。例如結(jié)合服裝設(shè)計、服飾設(shè)計、藝術(shù)設(shè)計專業(yè)以及傳播學、廣告學和攝影等專業(yè)學生的優(yōu)勢，配合北京服裝學院創(chuàng)意集市活動，將活動設(shè)計為時尚創(chuàng)意與時尚傳播兩個環(huán)節(jié)，全程模擬時尚藝術(shù)品從創(chuàng)作到傳播的全過程。具體操作如下：首先，依據(jù)專業(yè)特點進行分工。服裝與服飾設(shè)計專業(yè)學生將其參加創(chuàng)意集市展賣的首飾、服裝等設(shè)計作品進行搭配，繪制效果圖或以實物進行展示，闡述其創(chuàng)作靈感及設(shè)計理念，用英語完成時尚發(fā)布；攝影專業(yè)學生負責拍攝，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學生進行櫥窗展示與平面廣告設(shè)計策劃，并用英文進行創(chuàng)意解讀。接下來傳播學和廣告學專業(yè)學生對于作品的推廣與市場投放等方面提出合理化建議，制作策劃書，完成藝術(shù)設(shè)計作品與市場的對接。該教學實踐與真實的時尚活動相結(jié)合，利用學生各自的專業(yè)知識進行項目實踐。由于活動基于學生自身的作品，突出各自的專業(yè)優(yōu)勢，英語成為實踐創(chuàng)新的媒介工具，學生在體驗式學習中獲得了全方位的鍛煉[4]。

4. 學習評價立體化

教學是一個根據(jù)信息反饋而不斷發(fā)展的形成性過程。在教學評價過程中，學生能夠及時發(fā)現(xiàn)學習中取得的成績和存在的問題，并據(jù)此糾正自己的一些錯誤觀念和錯誤假設(shè)；同時也可以加強對學生的管理，使學生及時端正學習態(tài)度，調(diào)整學習策略，改進學習方法，提高學習成績[5]。對于學習評價，維果斯基贊成既強調(diào)過程又強調(diào)結(jié)果的“動態(tài)評價”，認為應(yīng)該著重研究如何評價學習者取得進步的方式及在多大程度上取得了進步。他指出靜態(tài)測試方法僅能反映個體的目前發(fā)展水平，而具有前瞻性和預測性的動態(tài)評價有利于解釋個體的潛在發(fā)展水平[6]。

在針對藝術(shù)專業(yè)大學英語教學的立體化教學模式中，評價體系將形成性評價、診斷性自我評價以及終結(jié)性評價三者結(jié)合。除了以期中、期末考試形式出現(xiàn)的終結(jié)性評價外，該教學模式更傾向于形成性評價，充分利用智能網(wǎng)絡(luò)平臺，將學生網(wǎng)絡(luò)學習的時長、學習成果、測評結(jié)果等數(shù)據(jù)資源進行有機整合作為形成性評價的依據(jù)，同時通過小組互評形式對學習態(tài)度、合作精神等不易量化的因素加以關(guān)注。此外，要求學生撰寫個人學習日志，進行自我反思與學習總結(jié)，從自身角度審視自己的學習，尋找差距，并針對存在的問題，在教師的幫助下找到具有可行性的改進方法。網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)支撐的形成性評價有助于教師實時監(jiān)控學生的學習；以學生自評為主的診斷性評價可以提高其自我監(jiān)控能力，促進學生成為自主學習者。多方評價以及多種評價模式相結(jié)合的立體化評價系統(tǒng)能夠幫助師生全方位了解學習狀態(tài)，及時進行反饋與督促，有效促進學生的英語學習，并客觀評價其學習成果。

四、 結(jié)語

藝術(shù)專業(yè)大學英語立體化教學模式從教學內(nèi)容、教學手段、教學活動和教學評價等方面進行實踐，將藝術(shù)專業(yè)大學英語教學與學生專業(yè)拓展、人文素養(yǎng)提高、社會活動實踐等多種訓練相結(jié)合，為藝術(shù)專業(yè)學生的大學英語學習提出新的教學實踐改革模式，也為后疫情時代藝術(shù)專業(yè)學生的英語教學改革提供了參考。在后疫情時代，藝術(shù)專業(yè)英語教學面臨著挑戰(zhàn)，同時也存在各種機遇，通過有效利用線上線下資源，設(shè)計能夠滿足藝術(shù)專業(yè)學生需求、提高其學習動機的教學模式，是今后一個時期教學探索的方向。希望藝術(shù)專業(yè)大學英語立體化教學模式能夠為兄弟院校的大學英語教學改革提供有益的思路。