顏學(xué)東

（平潭職業(yè)中專學(xué)校，福建 福州 350400）

互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代背景下，中職語文的教學(xué)應(yīng)當(dāng)?shù)玫匠浞职l(fā)揮，在閱讀與寫作環(huán)節(jié)中實(shí)現(xiàn)更有機(jī)的拓展與結(jié)合。中職語文教師既要認(rèn)識(shí)互聯(lián)網(wǎng)對(duì)教學(xué)的幫助，也要及時(shí)抓住時(shí)代的脈搏，充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，拓展語文閱讀與寫作的教學(xué)空間。空間成為教學(xué)的重要屬性，教學(xué)空間不僅是一個(gè)背景、場(chǎng)所存在，而且是一種關(guān)系、一種塑造的力量，所有的教學(xué)在一定的教學(xué)空間內(nèi)展開，各種教學(xué)活動(dòng)安排都體現(xiàn)與空間的深刻關(guān)系。

一、傳統(tǒng)中職語文課堂教學(xué)空間存在的問題

（一）傳統(tǒng)語文教學(xué)空間無法適應(yīng)新型教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教室是中職語文教學(xué)的主陣地，也是學(xué)習(xí)語文的主要空間所在。中職學(xué)校受限于傳統(tǒng)“標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)”思維，學(xué)?？臻g設(shè)計(jì)和布局相對(duì)固定封閉，難以滿足多元化課程實(shí)施和多樣性教學(xué)需求。［1］中職語文課堂教學(xué)受空間限制，教學(xué)硬件的使用、教學(xué)內(nèi)容的選定都無法適應(yīng)當(dāng)今快速發(fā)展的時(shí)代，更無法適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下的新型教學(xué)模式。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)空間對(duì)新型探究式課堂支持不足

傳統(tǒng)的教學(xué)空間主要以“教”為中心，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組探究等形式支持不足，也不支持開展跨學(xué)科教學(xué)、綜合實(shí)踐活動(dòng)，難以滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這些缺陷使得受限于傳統(tǒng)教學(xué)空間的中職語文教學(xué)效果無法滿足現(xiàn)在國家和社會(huì)對(duì)人才的需求。

二、互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代為中職語文教學(xué)帶來的優(yōu)勢(shì)

（一）不囿于空間限制，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的有效拓展

在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，由于受學(xué)校和教師個(gè)人條件等諸多限制，教師獲得教學(xué)資源、素材極為有限。在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代背景下，中職語文教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)如超星、學(xué)眾云等平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)資源的搜集和整合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的有效拓展，開展“由點(diǎn)及面”的教學(xué)模式，讓學(xué)生可以獲得多層次、多維度的語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)?？梢酝ㄟ^互聯(lián)網(wǎng)+渠道，利用互聯(lián)網(wǎng)的強(qiáng)大搜索功能，立足具體教學(xué)目標(biāo)，從網(wǎng)絡(luò)上引入教學(xué)所需的資源素材，拓展教學(xué)資源。［2］不論是針對(duì)課文閱讀講解，還是針對(duì)寫作教學(xué)，都可以通過互聯(lián)網(wǎng)渠道拓展教學(xué)素材，打破課本教材和時(shí)空限制。

（二）為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的多元化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

目前在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代背景下，學(xué)校搭建多元化空間平臺(tái)可以將語文學(xué)科的中心內(nèi)容通過網(wǎng)絡(luò)傳遞給學(xué)生，將教學(xué)空間拓展至世界各地，將傳統(tǒng)的課堂為主、課外為輔轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂、課外無縫銜接，幫助學(xué)生潛移默化地完成原始的閱讀和素材積累?；ヂ?lián)網(wǎng)還支持各種互動(dòng)社交平臺(tái)，打破時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的即時(shí)互動(dòng)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供來自集體的支持。如教師可以建立起班級(jí)內(nèi)部的班級(jí)網(wǎng)頁、QQ、博客、空間、微信等社交平臺(tái)，定期向?qū)W生推薦與寫作相關(guān)的閱讀文本，讓學(xué)生結(jié)合文本完成如讀后感等小練筆。學(xué)生可以在群中與教師交流寫作困惑，形成良好的互動(dòng)關(guān)系；也可以與其他學(xué)生分享自己的心得體會(huì)，交流經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，共同成長。這種互動(dòng)交流的學(xué)習(xí)模式可以提升學(xué)生的閱讀寫作積極性，最大限度地提高自主學(xué)習(xí)能力。

（三）豐富教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式以教師為主導(dǎo)，學(xué)生的主體性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣不高?；ヂ?lián)網(wǎng)+時(shí)代下，中職語文教師應(yīng)當(dāng)拓展和豐富教學(xué)模式，利用豐富的媒體資源、大量信息和圖文、聲音、視頻的視聽覺沖擊力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官和思維，幫助學(xué)生更加立體地感知文本?！熬W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、翻轉(zhuǎn)課堂、智慧教育”這些新興的教學(xué)理念，不僅突破了傳統(tǒng)語文教學(xué)的模式，而且給學(xué)生帶來了全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在閱讀中滲透寫作意識(shí)。［3］

三、互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代拓展中職語文閱讀與寫作教學(xué)空間的拓展路徑

（一）拓展閱讀資源，增加學(xué)生寫作積累

閱讀與寫作一直以來都是不可分割的整體，在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的沖擊下，學(xué)生進(jìn)行閱讀的平臺(tái)和機(jī)會(huì)十分充足，教師則要趁機(jī)向?qū)W生推薦適合閱讀的網(wǎng)站，幫助學(xué)生積累充實(shí)的寫作素材，為學(xué)生打下牢固寫作基礎(chǔ)。具體來說，在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，要注意通過互聯(lián)網(wǎng)拓展閱讀資源，如可以設(shè)置拓展閱讀活動(dòng)，引入一些與課文相關(guān)的素材，指導(dǎo)學(xué)生閱讀。不僅如此，還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些拓展素材形成記憶，內(nèi)化吸收，成為寫作素材，增加學(xué)生的寫作積累。比如，教學(xué)《最后一片葉子》時(shí)，在課堂上可以引入著名短篇小說家歐·亨利的經(jīng)典作品《麥琪的禮物》及其他經(jīng)典短篇小說，建立有助于學(xué)生完成閱讀任務(wù)的網(wǎng)頁，存放到局域網(wǎng)上，超鏈接到互聯(lián)網(wǎng)，使學(xué)生不受時(shí)空限制通過超鏈接找到需要閱讀的素材。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生積累這些故事素材，在今后的寫作中運(yùn)用。

（二）運(yùn)用熱門網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，提供交流互動(dòng)空間

寫作需要通過大量且形式多樣的閱讀進(jìn)行支撐，為此筆者認(rèn)為完全可以選擇熱門平臺(tái)，讓教師與學(xué)生建立一個(gè)良好的網(wǎng)絡(luò)交流空間，并構(gòu)造良好的交流與互動(dòng)方式。例如教師可以運(yùn)用QQ、微信、微博等，與學(xué)生進(jìn)行交流，分享關(guān)于閱讀、寫作的資料以及知識(shí)，以微博為例，微博的熱搜事件可以引導(dǎo)給學(xué)生，讓學(xué)生去閱讀，提取關(guān)鍵信息點(diǎn)，也可以讓學(xué)生開動(dòng)文筆，各抒己見。以2021 年來山西洪災(zāi)熱搜事件為例，可以組織學(xué)生通過新浪微博了解情況，摘抄、總結(jié)山西水災(zāi)情況，并發(fā)表對(duì)于抗洪方面的看法，讓大家不僅內(nèi)部形成良好的互動(dòng)，也可以用微博的評(píng)論區(qū)與他人展開互動(dòng)。如今網(wǎng)絡(luò)直播正火，教師還可以通過騰訊會(huì)議、釘釘或者抖音等平臺(tái)，通過會(huì)議、直播的方式，組建內(nèi)部會(huì)議、內(nèi)部直播，通過網(wǎng)絡(luò)直播、網(wǎng)絡(luò)會(huì)議的形式來分享閱讀、寫作心得，并且鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言、發(fā)表彈幕看法等。這樣學(xué)生能夠擺脫時(shí)間地域的限制，實(shí)時(shí)地進(jìn)行交流，獲得解答。這樣能夠在充分地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的社交能力與學(xué)習(xí)能力。

（三）利用新型教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)自主閱讀與寫作

中職語文側(cè)重強(qiáng)化語言的溝通與應(yīng)用，融合“互聯(lián)網(wǎng)+”“大數(shù)據(jù)”等現(xiàn)代信息技術(shù)，摸索出了諸如“微課堂”“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”等一系列教學(xué)方式，為教師的教學(xué)工作徹底擺脫時(shí)空限制，開拓了新的思路。對(duì)于中職語文的閱讀與寫作教學(xué)而言，將“微課堂”“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”模式引入課堂，是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀與寫作意識(shí)的途徑之一，為師生提供更為廣闊的教學(xué)、學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣的模式一定程度上弱化了教師的主觀引導(dǎo)，給學(xué)生留出了更廣闊的想象空間，避免由于教師的思維定式造成學(xué)生寫作困于框架，寫出的文章千篇一律。［4］例如，在議論文的寫作教學(xué)中，論據(jù)部分時(shí)常需要列舉名人事跡以支撐論點(diǎn)，那么教師可以在微課內(nèi)容中放置小段的名人事跡，讓學(xué)生搜集資料、網(wǎng)絡(luò)討論、形成學(xué)習(xí)報(bào)告，根據(jù)自己的理解將視頻的內(nèi)容組織成議論文寫作的文字，學(xué)生自主思考、學(xué)習(xí)的過程被大大強(qiáng)化。

四、規(guī)避互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)的風(fēng)險(xiǎn)

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”雖有諸多優(yōu)勢(shì)，但也存在隱患。教師在利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”信息技術(shù)的同時(shí)要注意把握好應(yīng)用尺度，限制學(xué)生的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間。帶領(lǐng)學(xué)生開展新的教學(xué)模式過程中，應(yīng)該慎重把關(guān)分享給學(xué)生的信息、材料，盡量避免學(xué)生接觸互聯(lián)網(wǎng)負(fù)面信息?？傊盎ヂ?lián)網(wǎng)+”催生的各種學(xué)習(xí)軟件與平臺(tái)，可以幫助教師拓展中職語文閱讀與寫作的教學(xué)空間，在很大程度上促進(jìn)新的教學(xué)模式發(fā)展，改變教與學(xué)的關(guān)系，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。