林曉萍

（福建教育學(xué)院，福建 福州 350001）

2019 年11 月，教育部等七部門聯(lián)合制定的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時代師德師風(fēng)建設(shè)的意見》中指出，“把師德師風(fēng)作為評價教師隊伍素質(zhì)的第一標(biāo)準(zhǔn)”“將師德師風(fēng)作為教師招聘引進(jìn)、職稱評審、崗位聘用、導(dǎo)師遴選、評優(yōu)獎勵、聘期考核、項目申報等的首要要求和第一標(biāo)準(zhǔn)”。經(jīng)師易得，人師難求?！敖處熽犖榻ㄔO(shè)第一任務(wù)是師德師風(fēng)建設(shè)。如果教師的德有問題，那么能力再強(qiáng)，也會被淘汰?！保?］可見，師德建設(shè)在教師隊伍素質(zhì)中處于首要位置。

中小學(xué)青年教師是教師隊伍的新生力量，是教師隊伍建設(shè)的希望和未來。青年教師成長與教師隊伍建設(shè)二者是個體和整體的關(guān)系，青年教師的成長離不開教師隊伍建設(shè)，青年教師成長有利于教師隊伍整體素質(zhì)能力提升，教師隊伍建設(shè)促進(jìn)青年教師成長。加強(qiáng)師德建設(shè)，提高中小學(xué)青年教師師德修養(yǎng)；教師以教書育人為榮，以立德樹人為己任，就能鞭策自己不斷強(qiáng)化教書育人能力。文章從青年教師個體為出發(fā)點和落腳點，通過多舉措加強(qiáng)師德建設(shè)引領(lǐng)中小學(xué)青年教師成長，推動青年教師隊伍建設(shè)。

一、當(dāng)前中小學(xué)青年教師成長存在的問題

教師成長指教師的素質(zhì)發(fā)展。素質(zhì)是一個綜合概念，著名教育家林崇德在《師魂——教師大計師德為本》著作中將教師素質(zhì)歸納為四個方面：愛崗敬業(yè)的師業(yè)、無私大愛的師愛、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的師能、為人師表的師風(fēng)。習(xí)近平總書記在同北京師范大學(xué)師生代表座談時的講話提到，好老師要有理想信念，有道德情操，有扎實學(xué)識，有仁愛之心?！蛾P(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時代師德師風(fēng)建設(shè)的意見》中指出，師德師風(fēng)的措施包括加強(qiáng)教師隊伍的思想政治素質(zhì)和提升教師的職業(yè)道德素養(yǎng)。教師的素質(zhì)可以概括為教師的思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德素養(yǎng)以及教書育人能力。然而，當(dāng)前仍存在部分青年教師沒有把好“思想政治素質(zhì)關(guān)”“職業(yè)道德素養(yǎng)關(guān)”“教書育人能力關(guān)”等問題。

（一）部分青年教師沒有把好“思想政治素質(zhì)關(guān)”

青年教師具有較強(qiáng)的可塑性特點，個別青年教師政治素養(yǎng)不高，在紛繁復(fù)雜的環(huán)境下迷失自我，動搖信念，發(fā)表不當(dāng)言論。個別青年教師崇洋媚外，在傳播中國特色社會主義共同理想和中華民族偉大復(fù)興中國夢上沒有積極作為，甚至起到反作用。教師政治立場不堅定，理想信念淡薄，給學(xué)生傳達(dá)、灌輸錯誤的言論，影響學(xué)生堅定理想信念。不僅教師自身觸碰師德底線，同時對學(xué)生的價值觀形成產(chǎn)生負(fù)面影響。

（二）部分青年教師沒有把好“職業(yè)道德素養(yǎng)關(guān)”

一是教學(xué)行為不規(guī)范。青年教師剛?cè)肼?，職稱低、收入低、認(rèn)可度低，部分青年教師為了獲得職稱晉升、社會榮譽等，存在抄襲他人作品等學(xué)術(shù)不端行為；部分青年教師忙于校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，對教育教學(xué)工作熱情低迷，敷衍教學(xué)；部分青年教師誘導(dǎo)學(xué)生參加有償補(bǔ)課等不規(guī)范的教學(xué)行為。二是仁愛之心缺失。部分青年教師耐心不足，不僅沒能做到關(guān)心關(guān)愛學(xué)生，反而存在虐待、體罰、侮辱學(xué)生。三是廉潔自律意識不強(qiáng)。部分青年教師收受學(xué)生家長財物，接受宴請，導(dǎo)致在學(xué)生的考試、推優(yōu)等方面有失公平。四是生活作風(fēng)不正。部分青年教師利用教師身份，存在性侵、猥褻學(xué)生等侵害學(xué)生身心健康的師德失范行為。

（三）部分青年教師沒有把好“教書育人能力關(guān)”

一是專業(yè)能力不強(qiáng)。新入職青年教師缺乏教學(xué)實踐經(jīng)驗，教學(xué)基本功不扎實，教學(xué)技能訓(xùn)練收效不佳，教師培訓(xùn)流于形式化，沒有結(jié)合實際開展教育教學(xué)工作，青年教師教學(xué)能力亟待提高。二是創(chuàng)新能力不足。信息時代，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，部分教師排斥教育信息技術(shù)的融入，拒絕教育教學(xué)方法的創(chuàng)新，未能與時俱進(jìn)學(xué)，緊跟形勢學(xué)，長久以往就會被學(xué)生淘汰，教師再深厚的教學(xué)理論也不足以讓學(xué)生信服，教師育人效果不佳。三是部分青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃不明晰，甚至未做職業(yè)規(guī)劃，成長路徑單一，不知道如何提升自我，徒有上進(jìn)心，未有追求成長的實際行動，進(jìn)而導(dǎo)致提升自我的動力不足。

此外，青年教師成長還受到客觀因素的制約。一是當(dāng)前中小學(xué)教師待遇不高、榮譽感不強(qiáng)。中小學(xué)青年教師普遍存在住房和子女入學(xué)需求，特別是在沿海城市，高房價與青年教師低收入的巨大差距，高價學(xué)區(qū)房與優(yōu)等教育資源的捆綁等，青年教師在住房、子女入托入園的迫切需求未能得到高度重視和有效解決，青年教師的身份榮譽感不強(qiáng)，導(dǎo)致無法潛心從教。二是青年教師職業(yè)發(fā)展與發(fā)展平臺的供需矛盾。當(dāng)前中小學(xué)青年教師職稱晉升難，評選名額少，參評人數(shù)多，評選程序復(fù)雜，推優(yōu)表彰機(jī)會少。青年教師職業(yè)發(fā)展機(jī)會競爭激烈，更需要公平的發(fā)展環(huán)境，而環(huán)境不公平必然影響教師成長的積極性，進(jìn)而影響教師隊伍的建設(shè)。三是教師職業(yè)權(quán)利保障制度不健全。如四川省仁壽縣某中學(xué)學(xué)生顏某因?qū)蠋熑粘９芾聿粷M，在教室內(nèi)用磚頭將班主任黃某頭部打傷。［2］中小學(xué)階段個別學(xué)生心智發(fā)育較晚，在課堂上嬉皮打鬧，部分青年教師教育教學(xué)經(jīng)驗不足，擔(dān)心對這類學(xué)生的教育管理，遭到家長社會的不信任，甚至譴責(zé)、誹謗等，導(dǎo)致只滿足于課上的教學(xué)任務(wù)完成，無心因材施教，對學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)成績落后學(xué)生沒有給予更多的關(guān)心關(guān)注。教師的懲戒權(quán)未明晰，等同于于缺失了職業(yè)權(quán)利的保障，容易導(dǎo)致青年教師在自我成長過程中束手束腳。

二、師德建設(shè)引領(lǐng)中小學(xué)青年教師成長的路徑

《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時代師德師風(fēng)建設(shè)的意見》（以下簡稱《意見》）明確新時代師德師風(fēng)建設(shè)任務(wù)舉措及制度體系，是頂層的制度設(shè)計，具有強(qiáng)有力的指導(dǎo)意義。但制度的生命力在于執(zhí)行，《意見》如果沒有實施方案，沒有相應(yīng)的考核監(jiān)督，沒有結(jié)合具體實際，就形同虛設(shè)。因此，亟須探索師德建設(shè)引領(lǐng)中小學(xué)青年教師成長的路徑。

（一）加強(qiáng)師德教育引領(lǐng)，推動青年教師把好“涵育師德素養(yǎng)關(guān)”

教師的素質(zhì)是指教師的思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德素養(yǎng)以及教書育人能力。而思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德素養(yǎng)又可以概括為教師的師德素養(yǎng)。中小學(xué)階段正是青少年樹立世界觀、人生觀、價值觀的時候，最需要精心引導(dǎo)和栽培。正如習(xí)近平總書記所指出的，如果人生的第一粒扣子扣錯了，后面的每一粒都會跟著錯。中小學(xué)教師是培育青少年成長成才的關(guān)鍵人物，肩負(fù)著為黨育人，為國育才重要使命，不能只做傳授書本知識的教書匠。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：讓有信仰的人講信仰。傳道者明道、信道是前提和基礎(chǔ)。青年教師是中小學(xué)教師隊伍的中堅力量，因此加強(qiáng)中小學(xué)青年教師的師德素養(yǎng)顯得更為突出和迫切。

一是抓好重點群體的教育。新入職教師培訓(xùn)把師德教育列入開訓(xùn)第一課，重視新入職青年教師的可塑性，強(qiáng)化其為黨育人、為國育才的責(zé)任感。把發(fā)展優(yōu)秀青年教師黨員列為工作的重點，與教學(xué)同部署、同落實，推動優(yōu)秀青年教師積極入黨，以成為中國共產(chǎn)黨黨員為榮，自覺提高政治素質(zhì)和師德水平。注重有師德失范苗頭性的青年教師的教育，做好教育提醒，紅紅臉、出出汗，嚴(yán)管厚愛并重，堅定青年教師立德樹人擔(dān)當(dāng)。二是抓實重點內(nèi)容的教育。學(xué)校應(yīng)提高認(rèn)識，定期組織青年教師開展習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的學(xué)習(xí)，重點抓實青年教師習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述的掌握，加強(qiáng)教師理想信念教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，厚植教師愛國主義、愛崗敬業(yè)情懷，提高青年教師師德素養(yǎng)。三是抓牢課堂陣地的教育。中小學(xué)在強(qiáng)化思想品德課、思想政治課的同時，也要推進(jìn)其他學(xué)科教師樹立課程思政的自覺意識，充分提煉學(xué)科中對學(xué)生具有教育意義和能夠幫助學(xué)生塑造正確價值觀的思政元素。崇高的職業(yè)理想是教師貫徹課程思政教學(xué)理念的內(nèi)在動力。崇高的職業(yè)理想有利于增強(qiáng)教師立德樹人的責(zé)任感、使命感，促進(jìn)教師自我完善、全面發(fā)展。［3］教師在挖掘課程思政元素的過程也是在對自己進(jìn)行思想教育的過程。四是抓強(qiáng)師德教育平臺。豐富師德教育形式，加強(qiáng)師德師風(fēng)實踐體驗，依托師德師風(fēng)建設(shè)基地、師德師風(fēng)公益大講堂等平臺，強(qiáng)化教育實效性。如福建教育學(xué)院師德博物館，作為全國首座師德主題博物館，館藏豐富的富有年代感的教具和諸多具有史料價值的教材，為師德師風(fēng)的教育提供了鮮活具象化的物質(zhì)載體，在中小學(xué)教師、校長培訓(xùn)中發(fā)揮了涵養(yǎng)師德、弘揚師道的重要作用。

（二）突出師德典型帶動，激發(fā)青年教師把好“提高教書育人能力關(guān)”

中小學(xué)青年教師成長重在培養(yǎng)業(yè)務(wù)精湛的教師，注重提高教師的教書育人能力。教師提高教書育人能力不僅需要各類培訓(xùn)等外力因素推動，更需要內(nèi)在的驅(qū)動，教師自身要有提高教書育人能力的迫切需要。優(yōu)秀的師德典型有強(qiáng)有力的引領(lǐng)示范和輻射帶動作用，具有強(qiáng)烈的感召力，能夠形成強(qiáng)大正能量，推動教師學(xué)習(xí)優(yōu)秀，爭當(dāng)優(yōu)秀。通過學(xué)習(xí)師德典型，學(xué)習(xí)先進(jìn)事跡，對照自身不足，反思而后行，推動教師將優(yōu)秀品質(zhì)內(nèi)化于心，外化于提高教書育人能力的行動自覺，激發(fā)教師成長內(nèi)驅(qū)力，學(xué)習(xí)師德典型潛心教書育人，努力鉆研專業(yè)，提升教育教學(xué)能力。

一是明晰青年教師成長路線圖。就福建省中小學(xué)教師而言，普通教師沿著“初任教師—合格教師—骨干教師—學(xué)科帶頭人—教學(xué)名師”的專業(yè)成長路徑攀升，校（園）長則通過任職資格培訓(xùn)、提高培訓(xùn)、高級研修、名校（園）長后備和名校（園）長培養(yǎng)的目標(biāo)遞進(jìn)式成長。［4］青年教師以優(yōu)秀為榜樣，化為自己成長的目標(biāo)、路線，多向更高層級的教師取經(jīng)，對照目標(biāo)，掛圖作戰(zhàn)，進(jìn)一步提高自身專業(yè)化能力。二是推動青年教師成長內(nèi)驅(qū)力。組織中小學(xué)青年教師深入學(xué)習(xí)“人民教育家”、“時代楷?！?、教書育人楷模、最美教師、優(yōu)秀教師、模范教師等優(yōu)秀師德典型的先進(jìn)事跡，不僅要學(xué)習(xí)師德典型的高尚情操，同時要學(xué)習(xí)師德典型精湛的業(yè)務(wù)能力，推動教師從“被感動”到“見行動”，提升自身業(yè)務(wù)素質(zhì)。三是建立青年教師成長導(dǎo)師制。將師德典型下沉到青年教師成長的具體幫扶中，要注重分類幫扶，如優(yōu)秀青年教師已是副高級職稱及以上，應(yīng)不列入幫扶對象，要根據(jù)實際匹配“師徒”，避免幫扶落于形式，以更好地實現(xiàn)人才培養(yǎng)上的“傳幫帶”。四是挖掘身邊的優(yōu)秀典型。根據(jù)國務(wù)院在第十三屆全國人民代表大會常務(wù)委員會第三十一次會議上關(guān)于教師隊伍建設(shè)和教師法實施情況的報告，2020 年的專任教師有1792.97 萬人，教師隊伍規(guī)模龐大，國家級、省級的榮譽教師是少數(shù)的，挖掘身邊的優(yōu)秀典型，讓青年教師有機(jī)會成為優(yōu)秀典型，以成為優(yōu)秀典型為動力，激發(fā)青年教師自覺提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，形成良性互動。

（三）落實師德管理制度，搭建青年教師公平成長平臺

《中小學(xué)校教師職業(yè)行為十項準(zhǔn)則》為教師樹立了職業(yè)道德的高線，引導(dǎo)教師不想“失范”；《意見》中師德管理制度為教師劃定了職業(yè)道德的底線，推動教師不敢“失范”。教師隊伍建設(shè)不僅需要教師嚴(yán)守師德、崇尚師德，同時需要嚴(yán)格管理師德失范教師，正確評價師德失范行為。青年教師正處于事業(yè)發(fā)展時期，努力工作是為了事業(yè)上的進(jìn)步。嚴(yán)格師德管理制度，引導(dǎo)青年教師從不敢“失范”到不想“失范”，讓師德失范教師得到相應(yīng)的處置，讓嚴(yán)守師德的教師有公平公正的成長平臺，讓教師有努力有回報，讓整個教師隊伍充滿活力。

一是保障師德管理制度落地。制度再完善，如無落地，也將一文不值。對于師德失范行為要制定更具體化、可操作性的處置措施，保障師德管理制度落地，針對當(dāng)前高發(fā)的中小學(xué)有償補(bǔ)課和教師違規(guī)收禮等教學(xué)失范行為，學(xué)校、教育行政部門等要開展集中整治活動。二是暢通師德失范監(jiān)督渠道?！兑庖姟分嗅槍ΡO(jiān)督教師師德失范問題，提出建立政府、學(xué)校、社會多方監(jiān)督體系，有師德失范監(jiān)督渠道，更重要的是要暢通監(jiān)督渠道?？山梃b紀(jì)委監(jiān)督機(jī)制，建立常態(tài)化、近距離、可視化的日常監(jiān)督，靈活運用“蹲點式”“面見式”的直接監(jiān)督。［5］建立舉報者保護(hù)制度，打通監(jiān)督渠道最后一公里。三是建立師德失范通報制度。這是對師德失范處置后的通報教育，對其他教師的警示教育，提高師德失范成本，讓教師嚴(yán)守師德底線，追求師德高線。四是建立師德失范查詢系統(tǒng)。將師德失范案例列入網(wǎng)絡(luò)查詢系統(tǒng)，長期保存于網(wǎng)絡(luò)平臺，進(jìn)一步提高師德失范的成本，讓師德失范教師無處可行，嚴(yán)重失范行為將被責(zé)令退出教師隊伍。

（四）營造尊師重教氛圍，保障青年教師潛心從教

教師隊伍建設(shè)基礎(chǔ)在教師隊伍的穩(wěn)定。中小學(xué)階段是學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣、端正學(xué)習(xí)態(tài)度的關(guān)鍵時期，學(xué)生課業(yè)重、升學(xué)壓力大，需要教師潛心教書育人、關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，充分利用課上課下時間培育學(xué)生的社會主義核心價值觀。特別是青年教師正處于職業(yè)發(fā)展的探索期、上升期，更需要穩(wěn)定的教育環(huán)境，如果教師無心育人，敷衍教學(xué)，那不僅影響教育教學(xué)，同時會造成不良的教學(xué)風(fēng)氣，影響教師的個人成長以及教師隊伍的穩(wěn)定，進(jìn)而影響教師隊伍的建設(shè)。教師安于從教、潛心從教、樂于從教，反哺高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型教師隊伍的發(fā)展。加強(qiáng)師德建設(shè)，從青年教師獲得感、幸福感、安全感下功夫，營造全社會尊師重教氛圍，為教師潛心從教注入穩(wěn)定劑，為青年教師成長注入助推劑，為教師隊伍穩(wěn)定創(chuàng)造環(huán)境。

一是在青年教師的獲得感上下功夫。提高青年教師總收入。教師工資已由20 世紀(jì)80 年代之前在國民經(jīng)濟(jì)各行業(yè)排名倒數(shù)后三位，提升到目前在全國19 大行業(yè)排名第7 位。［6］現(xiàn)在大部分地方教師的工資收入待遇已經(jīng)不低于公務(wù)員，但是在總收入上還是比公務(wù)員低。因此，相關(guān)部門應(yīng)切實提高教師收入，讓教師的總收入不低于公務(wù)員。只有教師收入不斷提升，才能讓教師有獲得感，才能吸引更多優(yōu)秀人才加入教師隊伍。

提高教師榮譽匹配的待遇。教育部指出，目前，國家面向廣大中小學(xué)教師實施的榮譽類別主要是：“人民教育家”“全國教書育人楷?！薄叭珖鴥?yōu)秀教師”“全國模范教師”“特級教師”，以及鄉(xiāng)村教師從教30年榮譽表彰等。一是教師榮譽表彰既不能泛化，也不能罕見化，可分類分級授予榮譽，配套相應(yīng)的待遇。精神獎勵與物質(zhì)獎勵并重，強(qiáng)化榮譽表彰彰顯的價值。二是在青年教師的幸福感上下功夫。提高青年教師政治地位、社會地位、職業(yè)地位。各地重要政治活動、慶典活動等可傾向性邀請中小學(xué)青年教師參與。想青年教師之所想，急青年教師之所急，解青年教師之所難。政府、教育行政部門牽頭將教師所在縣域范圍內(nèi)優(yōu)質(zhì)學(xué)校納入教師子女入學(xué)入園的選擇，拓寬教師子女入托入學(xué)路徑。營造尊師重教氛圍，強(qiáng)化儀式感。舉辦新入職教師宣誓儀式，舉辦教師入職從教10 年、20 年、30 年的儀式，將儀式列入學(xué)校工作的考核指標(biāo)。三是在青年教師的安全感上下功夫。安全感來源于人們渴望穩(wěn)定、安全的心理需求，可以表現(xiàn)為生命安全、財產(chǎn)安全以及情感安全等多個方面。［7］“師道”有尊嚴(yán)，教育才有底氣，國家才有未來。教師的安全感源于教育教學(xué)方法得到學(xué)生、學(xué)校、社會的認(rèn)可。要加快制定法律法規(guī)，明確教師教育管理權(quán)、懲戒權(quán)等依法執(zhí)教的職業(yè)權(quán)利，界定權(quán)利范圍，保障教師的合法教育教學(xué)權(quán)利。