楊永芹

摘要：隨著課程改的進一步推進，人們對幼兒教育的關(guān)注度也在不斷提升，同時對教學質(zhì)量的要求也在不斷提升。而目前我國幼兒的社會教育引導效果并不是很理想，這一問題成為教學中的熱點問題也是難點?；诖耍疚膶⒔Y(jié)合幼兒園教學實際，探索幼兒園社會活動引導的策略，希望可以為幼兒教育添磚增瓦。

關(guān)鍵詞：幼兒園;社會;教育活動;教學策略

引言

在社會飛速發(fā)展的過程中，人們不僅僅關(guān)注生活質(zhì)量的提升，還開始重視精神領(lǐng)域的發(fā)展。在幼兒園教學中，教師也要跟得上社會發(fā)展的潮流，結(jié)合教學的需求引導，融入多元化的教學活動指導幼兒，并將社會教育活動滲透到幼兒學習的方方面面，并在不斷的引導中提升幼兒的自主意識，為幼兒走進生活、融入社會生活奠定良好的基礎(chǔ)，助力幼兒未來的成長。

一、幼兒園社會教育現(xiàn)狀與問題

（一）社會領(lǐng)域教育地位邊緣化

教育社會領(lǐng)域的邊緣化主要體現(xiàn)在，目前部分幼兒園很少有具體的社會領(lǐng)域教育活動，只是將其加入到其他教育活動中。社會領(lǐng)域教育與其他領(lǐng)域相比較重視程度較低，在實際的幼兒教學的課堂上不被認可，甚至被忽略，缺乏學科性地位，并沒有體現(xiàn)出社會區(qū)域在幼兒園中的特有價值[1]。

（二）社會領(lǐng)域教育方法重說教、輕實踐

部分幼兒教師認為，社會領(lǐng)域教育涉及范圍廣、內(nèi)容復雜而又多樣，落實到實際的教學中難度較大。幼兒教師一味強調(diào)教學的知識性，輕視了幼兒的社會情感、態(tài)度和社會行為的培養(yǎng)，社會領(lǐng)域教育活動往往成為片面的灌輸，社會領(lǐng)域教育缺乏主體性的表達。這就導致幼兒對其功能性作用一知半解，難以吸收理解。從而直接導致幼兒社會意識的表面化，降低了社會領(lǐng)域教育的效率過低。

（三）社會領(lǐng)域教育的整體持久性體現(xiàn)不佳

只關(guān)注社會領(lǐng)域教學活動，而忽略了進入其他領(lǐng)域和一日生活的隨機教育，很容易使社會領(lǐng)域教育與生活行為相分離，不能發(fā)揮其真正的內(nèi)在教育價值。只期望通過幼兒園實現(xiàn)教育效果，不考慮家庭和當?shù)厣鐓^(qū)的教育，導致無法與其他教育形式相融合。社會教育是一個長期的教育過程，人們期望教育效果盡可能的通過少數(shù)社會領(lǐng)域教育活動來實現(xiàn)，而忽視了社會領(lǐng)域教育的持久性學習的特征。

二、改進幼兒園社會領(lǐng)域教育的良策

（一）結(jié)合生活實踐引導，吸引幼兒注意

在幼兒園教學中，引導幼兒結(jié)合社會生活分析，是幼兒成長的基礎(chǔ)，也是實現(xiàn)良好教學效果的重要途徑。因此，在社會教育活動引導中，教師一定要認識到生活化內(nèi)容對幼兒成長的重要意義分析，并結(jié)合教學的需求和幼兒成長的經(jīng)驗引導，為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學內(nèi)容，從而讓幼兒可以在與社會生活有關(guān)的世家內(nèi)容中，認識到更多與生活化內(nèi)容密切相關(guān)的知識點，繼而在熟悉的內(nèi)容中吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的興趣。在幼兒在生活實踐的吸引下主動參與社會教育活動中，更利于實現(xiàn)預期的教學目標。

例如，在教學中，教師可以先綜合分析本班中幼兒的個性特點、生活經(jīng)驗、能力水平等，選擇幼兒比較感興趣的生活化活動融入教學，選擇《快樂的春節(jié)》活動引導就是一種比較合適的選擇。鑒于幼兒還處于對春節(jié)比較感興趣的階段，他們認為春節(jié)是快樂的、喜慶的。因此，小朋友都十分盼望能夠過春節(jié)。在課堂引導中一提到春節(jié)，幼兒的學習熱情得到顯著地激發(fā)，注意力也相對集中起來。這時候，教師再順勢滲透一些春節(jié)期間人們的行為表現(xiàn)以及慶祝新年的方式，就可以讓幼兒產(chǎn)生感性的認知，并在教師進一步引導中加深對“年”的理解，感受春季的樂趣，了解春節(jié)的風俗習慣等。

（二）關(guān)注幼兒興趣滲透，引導幼兒感悟

興趣是幼兒走進課堂并主動探索知識深刻內(nèi)涵的重要途徑，在幼兒社會會教育活動教學階段，教師一定要結(jié)合幼兒比較感興趣的內(nèi)容滲透。在幼兒感興趣的社會情境的吸引下，幼兒的自主探究欲望得到顯著地激發(fā)。之后，教師再結(jié)合幼兒的成長需求作進一步引導，鼓勵幼兒結(jié)合自己的所思所想去實踐、去探索、去感悟，在一步步分析和探索中，感悟社會活動的深刻道理，為良好教學效果的實現(xiàn)提供基礎(chǔ)。

例如，在學習《心情與表情》的時候，為幫助幼兒理解人的喜怒哀樂，教師可以結(jié)合幼兒的興趣特點引導滲透，以表情圖片和水彩筆結(jié)合的這種幼兒比較喜歡的方式引導，幫助幼兒在實際操作中，說一說、畫一畫、演一演，從而更加深刻地理解別人的心情感受，并產(chǎn)生幫助他人的愿望。此外，教師還可以結(jié)合“猜一猜”的表演方式，讓幼兒可以在體驗的過程中，懂得在遇到不同表情的過程中需要以怎樣的姿態(tài)對待他人，并要求幼兒回憶交流，分享自己對表情和心情的認識，從而在幼兒的思維碰撞中，打造高效的幼兒教育課堂。

（三）創(chuàng)設(shè)活動空間指導，實現(xiàn)知識內(nèi)化

幼兒應走出家庭，走出課堂，融入社會的重要動力就是良好的活動空間。因此，在幼兒教育中，教師一定要盡量為幼兒打造一個自由、自主的活動空間，從而在活動空間的引導下，調(diào)動幼兒參與活動的積極性，讓幼兒可以更好地掌握活動的節(jié)奏感、流暢度，提高幼兒運用社會活動中掌握的知識點解決問題的途徑，繼而提高幼兒參與課堂教學的效率，實現(xiàn)課堂知識的內(nèi)化。

例如，在結(jié)合《好玩的風箏》這一部分內(nèi)容開展教學指導的時候，教師可以先結(jié)合多媒體設(shè)備為幼兒呈現(xiàn)出不同的風箏造型。在幼兒初步了解風箏的造型和特征，并理解風箏的飛行原理之后，教師可以適當滲透中國民間藝術(shù)。在此基礎(chǔ)上，教師可以將幼兒劃分成不同的小組，然后組織幼兒在小組中自由創(chuàng)造、自主表達自己對風箏的看法，然后讓幼兒在活動空間中體會放風箏的感覺。通過這樣的方式，可以讓幼兒在活動體驗中感悟知識的真諦，并在放風箏的過程中真實地感受到風箏的藝術(shù)美[2]。在幼兒們感悟交流之后，教師結(jié)合幼兒的表現(xiàn)做具體總結(jié)，并指導幼兒將自己喜歡的風箏用簡筆畫的方式呈現(xiàn)出來。在幼兒主動參與并積極探索的過程中，風箏的藝術(shù)美開始融入幼兒的內(nèi)心，點燃了幼兒探索民間藝術(shù)的欲望，為幼兒文化素養(yǎng)的提升埋下伏筆。

三、結(jié)語

綜上所述，在幼兒園社會活動教學中，想要達到良好的教學效果，需要教師結(jié)合實際引導，貼近幼兒生活融入，結(jié)合幼兒興趣滲透，并創(chuàng)設(shè)活動空間指導。在教師積極探索的過程中，豐富幼兒的學習體驗，推動幼兒實現(xiàn)社會性的良好發(fā)展。

參考文獻：

[1]張薇.幼兒園社會領(lǐng)域教育活動淺探[J].明日，2021，3（11）：199-199.

[2]鄭瑩瑩.幼兒園社會教育活動的價值及滲透[J].科教導刊，2020，19（11）：167-168.