摘要：課程思政是落實立德樹人根本任務(wù)、構(gòu)建“三全”育人格局的重要舉措，是實施健康中國戰(zhàn)略的必然要求。[1]囿于自身知識的局限和片面、培訓(xùn)的不足甚至缺位等主客觀因素，新教師對課程思政缺乏系統(tǒng)認識和深刻理解，處在一個可領(lǐng)會卻道不出所以然的尷尬境地。對其內(nèi)容和方法、價值和功能等都存在一定的理解偏差和畏難情緒。

關(guān)鍵詞：新教師;課程思政;老年護理

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。[2]“課程思政”雖是一個新名詞、一種新提法，但是我們深入理解和研究后不難發(fā)現(xiàn)，它其實是學(xué)科德育的升華，是完善教書育人的具體措施，是教育教學(xué)理念和方法的更新和升級。新教師需要提高認識、看清本質(zhì)從而緩解心理上的畏難情緒;需要系統(tǒng)的學(xué)習(xí)、回顧進而理解思想政治教育的基本內(nèi)涵，才能在課程思政元素的挖掘中找到方向和方法。區(qū)別于已經(jīng)形成“重教書、輕育人”習(xí)慣的部分老教師中途“更換賽道”，新教師特別是專業(yè)課教師，在步入講臺之前，就牢固樹立課程思政意識，做好充分準(zhǔn)備，對形成符合新理念要求下的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)習(xí)慣有著重要而積極的意義。

一、找準(zhǔn)問題，消除畏難情緒

新教師需要通過探究“課程思政”的內(nèi)涵、梳理其本質(zhì)框架結(jié)構(gòu)以達到深刻理解和系統(tǒng)認識的目的。課程思政與思政課不是對等概念，前者是指一種教育教學(xué)理念和方法，后者是指一類課程。課程思政，是指包括思政課和其他課程在內(nèi)的所有課程都有思政教育的育人功能，其核心要義是充分挖掘課程的思政育人資源，將價值觀塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體。其中，思政課的課程思政，是指堅持用馬克思主義中國化最新成果融入思政課，增強思政課的思想性、政治性和理論性，實現(xiàn)思政課思政教育的系統(tǒng)性、整體性和實效性;其他課程的課程思政，是指充分挖掘課程蘊含的思政元素并融入教學(xué)，實現(xiàn)潤物無聲的育人效果，而不是把課程去專業(yè)化或思政化。[3]總體框架依然是思想教育、道德教育、政治教育，具體涵蓋愛國主義、價值觀、哲學(xué)思維和職業(yè)素養(yǎng)教育等，結(jié)合專業(yè)教學(xué)可細化為科學(xué)精神、探索精神、創(chuàng)新精神、人文精神、人文素養(yǎng)、審美情操等教育。促進學(xué)科知識和思政教育相互融合、滲透，寓教于無形，讓思政教育更有力度和深度、讓學(xué)科知識更加豐富和立體。

課程思政的元素其實從來就沒有離開過專業(yè)教學(xué)的課堂，諸如教師對課堂紀律的監(jiān)管和維護、對遲到早退現(xiàn)象的糾正等教學(xué)輔助行為，其實都可以理解為課程思政的一部分。只是在此之前，重在治標(biāo)，缺乏價值引領(lǐng);隨心所為，缺乏系統(tǒng)挖掘;說教為主，缺乏方法創(chuàng)新;生搬硬套，缺乏技巧提煉。在明白了課程思政的基本內(nèi)涵和一些本質(zhì)特征之后，定能消除畏難情緒。

二、充分準(zhǔn)備，明晰著力方向

課程思政要做好，做出實效，必然需要充分的準(zhǔn)備和較強的針對性。從自身來說，要多學(xué)習(xí)、廣研究，竭力保障思政理論水平點多面廣;從學(xué)生來說，要多觀察、勤分析，確保思政元素挖掘凸顯針對性。充分結(jié)合課程特點和學(xué)生水平、層次，加強課程思政元素的挖掘和提煉，從“備自己、備學(xué)生、備課程”等各個方面加強研究和訓(xùn)練。

（一）備自己

1.主動學(xué)習(xí)，增強知識儲備

要最終落實高校大學(xué)生思政教育，就必須實現(xiàn)思政課程向課程思政轉(zhuǎn)化，然而，高校思想政治理論改革依然存在脫節(jié)情況，知識傳授與價值引領(lǐng)的脫節(jié)，思政課程和思政教育的脫節(jié)，專業(yè)教師隊伍和思政工作隊伍存在脫節(jié)現(xiàn)象。高校課程思政改革成為教學(xué)教改的重點是大勢所趨。[4]新教師尤其需要多讀書，廣泛涉獵，以此拓展自身知識的深度與廣度。通過積極參加各類研修培訓(xùn)、思政講座以及向經(jīng)驗豐富的教師請教等多種途徑，達到增強自身思政理論水平提升的目的。

2.堅定信仰，言行以身作則

教師是教書育人實施的主體，也是課堂教學(xué)的第一責(zé)任人。提高教師的思政素養(yǎng)和思政能力，建設(shè)一支具有自覺育人意識和較強育人水平的教師隊伍，是確保高職院校思政課程與“課程思政”同向同行、協(xié)同育人關(guān)鍵。[5]要切實從國家“四個偉大”和黨面臨的“四種考驗”來認識立德樹人的重大意義，真正的做一名有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心的四有好老師。堅定道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，堅決杜絕講臺上一套、私下一套，真信才能教于無形、外化于行。

3.真誠接納，主動踐行思政

教師對自己挖掘出來的專業(yè)課程中的思想政治教育元素，自己的內(nèi)心要受觸動、有感動。如果感染不了自己，打動不了自己，教師怎么可能把這些元素有機融入課堂里，去感染學(xué)生、打動學(xué)生呢？“教書育人”是教師天職，專業(yè)教師的職責(zé)絕不僅僅是教書。課程思政不能是迫于考核或上級檢查的被動行為，而應(yīng)該是源于責(zé)任感和教師育人天性的自發(fā)行為。被動的執(zhí)行課程思政理念，只會出現(xiàn)敷衍的生搬硬套，育人效果極差甚至不倫不類。只有源于內(nèi)心的、真誠的踐行課程思政新理念，即使早期效果不佳，也定會隨著精心的準(zhǔn)備和經(jīng)驗的積累，而促使育人效果漸入佳境。

（二）備學(xué)生

“微時代”下，作為網(wǎng)絡(luò)的“原生居民”，“00后”總是不假思索地接受各種信息，相較于枯燥沉悶的純理論知識，他們當(dāng)然更傾向于能帶給他們感官刺激的生活化、娛樂化信息。他們獲取信息的來源廣泛，由于對自身的格外關(guān)注，加劇了他們選取信息的功利性，凡是涉及與自身利益相關(guān)的事件他們會格外關(guān)注，加之外來文化的沖擊，部分“00后”易受到不良信息的迷惑和文化的誤導(dǎo)，容易對社會上存在的現(xiàn)象和突發(fā)事件發(fā)出偏激的言論，甚至有可能做出違法行為。[6]隨著2017級學(xué)生畢業(yè)和2018級實習(xí)后，學(xué)院現(xiàn)已幾乎全部被“00”后“占領(lǐng)”。除了學(xué)生有較強的代際特征外，我院學(xué)生還有其他很多不同的特征可以捕捉。其一，我院是一所民辦高職院校，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都相對更加偏弱;其二，生源組成以中職畢業(yè)生為主約60%以及高中畢業(yè)生近40%，以及少量的其他生源，他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)特別是文化素質(zhì)方面有極大的差別;其三，學(xué)生對學(xué)校和專業(yè)的選擇是源于熱愛還是無奈也需要有一個基本了解和認知。掌握了學(xué)生的基本共性和所教班級學(xué)生的基礎(chǔ)和特征，對于指導(dǎo)教學(xué)和課程思政實踐都有重要的、積極的意義。

三、結(jié)合課程，挖掘思政元素

《老年護理學(xué)》是護理專業(yè)大二學(xué)生的一門臨床課程，結(jié)合專業(yè)和課程特點，有充分的思政元素可以挖掘。

（一）結(jié)合我國老齡化加劇的社會現(xiàn)狀，從“上為黨和國家分憂，下為天下兒女盡孝”的層面引領(lǐng)和塑造學(xué)生的社會責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生投身我國老年事業(yè)的奉獻熱情。

（二）結(jié)合我國老年醫(yī)學(xué)、老年護理學(xué)起步晚、不完善的客觀現(xiàn)實，激發(fā)學(xué)生的探索奮進精神。

（三）結(jié)合老化理論，辨明老年人在身體、心理等多方面的客觀需求，引導(dǎo)尊老愛老。

（四）結(jié)合老年心理健康的學(xué)習(xí)，對老年人常因保健品、養(yǎng)生等需求上當(dāng)受騙的社會熱點展開成因分析，引導(dǎo)學(xué)生加強宣教以及明白溝通與陪伴的重要性。

（五）結(jié)合老年常見健康問題護理諸如跌倒，對“扶不扶”等社會熱點問題開啟正向價值引領(lǐng)。

（六）結(jié)合老齡化的加劇和我國老年人不愿意去機構(gòu)養(yǎng)老等社會觀念的現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，針對需求挖掘解決方案，引導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維意識等。

四、總結(jié)反思，磨礪輸出方法

立德樹人是教育的根本任務(wù)，為社會培養(yǎng)職業(yè)技能型人才是高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。在新時期，高職院校要把學(xué)生的思想政治教育放在首位，各授課教師在充分認識新時期特征的基礎(chǔ)上要結(jié)合學(xué)生實際、課程特點，要解放思想，將課程思政真正融入到專業(yè)課教學(xué)中去，最大限度地形成全員、全程、全方位育人的局面，為社會培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)技能型醫(yī)學(xué)人才。[7]課程思政要達到傳授知識與價值引領(lǐng)并駕齊驅(qū)的效果，必然需要對專業(yè)知識和其背后的精神、背后的故事相互融合和滲透。要在理想信念、政治方向、三觀等方面去引領(lǐng)和糾正學(xué)生，但是在輸出形式和方式等方面要去滿足和迎合學(xué)生。不斷積累、不斷反思，用學(xué)生喜聞樂見的方式于無形中踐行課程思政理念。

參考文獻：

[1]楊紅梅，劉芳，陳潔，張艷.醫(yī)學(xué)類高職院校專業(yè)課課程思政策略研究[J]，高教學(xué)刊，2020（30）：166-168

[2]習(xí)近平，在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報，2016-12-9（1）

[3]劉福軍，高校思政課的課程思政，怎么看、怎么辦、怎么建[J]，北京教育

[4]劉偉，“課程思政”視角下醫(yī)學(xué)高校老年護理專業(yè)課程教學(xué)改革探析[J]，國際教育，2020（10）：74-75

[5]魏瑞花，高職院校思政課程與“課程思政”協(xié)同育人的幾點思考[J]，教育教學(xué)論壇，2020（9）：40-41

[6]楊帆，“微時代”高職思政課親和力提升面臨的機遇和挑戰(zhàn)[J]，現(xiàn)代職業(yè)教育，2020（35）：88-89

[7]葛亮，醫(yī)學(xué)高職院校課程思政實施路徑探析[J]，科教文匯，2020（25）：135-136

基金項目：養(yǎng)老護理人才培養(yǎng)模式探索，TY202121。

作者簡介：李超，男，1986-11-20，漢族，四川成都人，本科，學(xué)士，研究方向：養(yǎng)老服務(wù)/老年護理。