李剛 彭小平

摘要：為提高學生學習單片機課程的效果，本文對基于混合模式的單片機課程的教學設計及實施進行了探討。通過將線上教學資源學習貫穿到課前自學、課中練習和課后復習全過程，采用興趣與項目相結合完成教學內容。通過教師以學習者視角對學生學習活動中的表現(xiàn)進行全過程考核的方法，結合競賽成績置換課程成績的策略，使得學生學習的主動性增加，同步提升了學生對單片機的開發(fā)應用能力。

關鍵詞：混合模式;線上線下;教學設計

一、引言

2016年6月，《教育部關于中央部門所屬高校深化教育教學改革的指導意見》提出，要推動校內校際線上線下混合式教學。2018年10月，《教育部關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》提出，要推動課堂教學革命，“以學生發(fā)展為中心，通過教學改革促進學習革命，積極推廣小班化教學、混合式教學、翻轉課堂，大力推進智慧教室建設，構建線上線下相結合的教學模式”。緊隨其后，教育部又發(fā)文提出實施一流本科課程“雙萬計劃”，打造在線課程與本校課堂教學相融合的混合式“金課”，并明確了線上線下混合式一流課程推薦認定辦法。2020年初，一場突如其來的疫情讓在線教學獲得了長足發(fā)展。隨著疫情防控形勢轉好，多地籌劃開學復課，各級各類學校開始探索線上線下教學的融合發(fā)展路徑，這在實踐層面大幅推進了混合式教學改革的進程。信息技術與學科深度融合、線上線下融合學習將是未來學習的新常態(tài)。

混合式教學是以“學生為中心”，更注重學習者的體驗與感受，引導學習者進行探究式學習，提高了學習者的學習興趣，提升了學習效果?；旌鲜浇虒W培養(yǎng)了學生的知識遷移能力、自學能力和創(chuàng)新能力，提高了學生的團結合作、共同協(xié)作能力，表達溝通能力。

二、課程現(xiàn)狀及問題

傳統(tǒng)的課堂教學都是以教師為主導的填鴨式教學，學生必須在有限和規(guī)定的時間內進行學習，學生可以提問的時間非常有限，遺留的問題較多，課下還需要完成測試和作業(yè)，問題得不到及時解決，久而久之學生的學習積極性和主動性被磨滅，不利于提升學生的自主學習能力。針對單片機課程教學，除了上述共性問題之外，還有如下現(xiàn)實問題。（1）該課程理論性和抽象性很強，學生剛開始學習，理解接收難度很大。加上學生們基礎一般不是很扎實，對前導基礎課程的概念無法有效遷移到該課程中，導致學習效果不盡如人意。（2）該門課程實踐性較強，傳統(tǒng)授課受到環(huán)境的限制，無法對每個知識點進行直觀展示，導致學生理解上出現(xiàn)困難。一旦學習過程中的某一個知識點沒有學好，會導致后續(xù)一系列的知識點的學習都出現(xiàn)困難。（3）課堂理論教學與實踐操作相互脫離，無法及時相互印證。后期的實驗內容主要是驗證性實驗，學生根據(jù)實驗手冊和參考程序就可以很容易的完成實驗內容，在實驗過程中主動思考少，沒有達到真正的學以致用效果。（4）限于學時限制，教師在講授過程中教學深度不夠，只是選取了典型的基本功能模塊進行講解，學生們只是大致了解了單片機的基礎，無法真正掌握單片機的設計開發(fā)技能。（5）考核方式不夠靈活，還側重在對基本知識的識記上，由于該門課程不屬于考研類專業(yè)課，學生重視程度不高。歸納起來，單片機課程主要存在以下問題：教學模式單一，教學過程枯燥，教學效果不佳，實驗實踐內容匱乏，崗位能力培養(yǎng)不足，課程評價不能全面評價。

三、混合式教學設計及實施

混合式教學，將傳統(tǒng)課堂教學和網絡化教學相結合，形成“線上”+“線下”的教學模式。單片機課程可以選擇在線課程資源，例如，國家級精品在線開放課程、中國大學 MOOC等教育部推薦的慕課平臺、各兄弟院?，F(xiàn)有在線課程資源、虛擬仿真實驗教學資源，選擇適合授課學生和本課程特點的在線教學平臺，如釘釘、云課堂、云班課、學習通、雨課堂等。根據(jù)教學過程安排，分成課前預習模塊，課中講練模塊和課后復習模塊三大部分。教師根據(jù)要講授的內容提供給同學們特定的視頻資源和習題，讓同學們課前預習。課程講授過程中，教師要從一個講授者的角色，變成一個組織者的角色。組織同學們對課前學習內容進行研討及解答同學疑問。要把講臺讓給學生，以學生為中心，催進同學們以教促學。根據(jù)學生課堂中的表現(xiàn)，安排課后學習資源和練習。這種模式提供了學生們自主學習的通道和信息傳遞的方式，學生學習的積極欲望被激發(fā)出來，教學效率也被提高。

單片機課程實踐性強，考核方式不再是單一的期末試卷測試，應該進行全過程考核。學生們每次的課程中展示，以及回答教師提問都記錄過程成績。期末測試讓學生自由分組建立學習團隊，以小組的實物設計及功能展示和PPT答辯來考核。通過展示實際案例，全面考核同學們的設計制作，協(xié)調溝通和團隊協(xié)作能力。同時鼓勵并要求學生積極參加藍橋杯單片機的競賽，并同意可以用競賽獲獎來置換該門課程成績。這樣既能激發(fā)學生學習熱情和主動性，又可以迅速提升學生的單片機應用開發(fā)能力。老師對學生的考核評價，也應該從高高在上的評判者視角，轉變?yōu)榕c學生一樣的學習者視角。從主要指出學生失誤的模式，轉變?yōu)楣膭顚W生進步的模式。讓學生能夠體會到老師對學生的肯定，增強學習的信心。

四、結束語

線上線下混合式教學模式是一種將傳統(tǒng)教學和網絡教學的優(yōu)點進行有機結合的新型教學模式，它使教師的教學和學生的學習不受時間和空間的限制，提高了學生學習的自主性和積極性，減輕了教師的教學壓力，提高了學生的學習效率。本文對基于混合模式的單片機課程的教學設計及實施進行了探討，通過將線上教學資源學習貫穿到課前自學、課中練習和課后復習全過程，采用興趣與項目相結合完成教學內容，通過教師以學習者視角對學生學習活動中的表現(xiàn)進行全過程考核的方法，結合競賽成績置換課程成績的策略，使得學生學習的主動性增加，同步提升了學生對單片機的開發(fā)應用能力。

參考文獻：

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基金項目：湖北文理學院教學研究項目“依托競賽、多維互動、逐層遞進”的電子信息類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構建與實踐（JY2021020）資助。