程永恒

【摘要】Unity 3D引擎課程已走入高職高專的課堂，對于Unity相關(guān)教材的建設(shè)也成為重要內(nèi)容。2020.09.16日教育部提出要進(jìn)行科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、深入淺出、圖文并茂、形式多樣的活頁式、工作手冊式、融媒體教材?；赨nity引擎的技術(shù)特點(diǎn)和整個(gè)專業(yè)的系統(tǒng)化教材建設(shè)，要根據(jù)國家提出的這種創(chuàng)新模式來進(jìn)行改革，以適應(yīng)成果導(dǎo)向、能力培養(yǎng)的新型高職高專教育。

【關(guān)鍵詞】Unity;活頁式、工作手冊式教材、學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向;模塊設(shè)計(jì);思政元素

一、 Unity教材現(xiàn)狀以及問題

Unity是實(shí)時(shí)3D互動(dòng)內(nèi)容創(chuàng)作和運(yùn)營平臺(tái)。包括游戲開發(fā)、美術(shù)、建筑、汽車設(shè)計(jì)、影視在內(nèi)的所有創(chuàng)作者，借助Unity將創(chuàng)意變成現(xiàn)實(shí)。Unity平臺(tái)提供一整套完善的軟件解決方案，可用于創(chuàng)作、運(yùn)營和變現(xiàn)任何實(shí)時(shí)互動(dòng)的2D和3D內(nèi)容，支持平臺(tái)包括手機(jī)、平板電腦、PC、游戲主機(jī)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）和虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）設(shè)備。

Unity引擎是一個(gè)綜合性開發(fā)平臺(tái)，目前全球已超過九十萬名開發(fā)者使用Unity，而且作品數(shù)量不斷與日俱增，尤其目前在AppStore內(nèi)有超過1500種移動(dòng)平臺(tái)應(yīng)用以及橫跨許多國家上百個(gè)網(wǎng)頁應(yīng)用都是以Unity為平臺(tái)所開發(fā)的。這些開發(fā)者也包含許多國際知名廠商，例如：Ubisoft、ElectronicArts、德國游戲巨頭Bigpoint公司、Disney、LEGO等。

近年來，Unity課程逐漸走入高職課堂，成為數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)開發(fā)等專業(yè)的必修課。但是，在Unity課程教材的建設(shè)上還有以下問題：

1，目前教材仍然是以學(xué)校的選擇為依據(jù)，以方便教師授課為標(biāo)準(zhǔn)，以理論知識(shí)為主體，以單一的書本內(nèi)容為教學(xué)內(nèi)容的承載方式，主要供教師上課講授使用，缺少與專業(yè)教材配套的實(shí)踐教材，實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)中的占比總學(xué)時(shí)數(shù)比較小。

2，脫離行業(yè)企業(yè)崗位要求。課程沒有形成體系，沒有校企深度合作，內(nèi)容不能滿足技術(shù)發(fā)展需求。

3，理論為主，實(shí)踐性不足，能力培養(yǎng)缺乏。市面上一些Unity的書籍內(nèi)容和語言學(xué)術(shù)化，不適合學(xué)生的基礎(chǔ)動(dòng)手能力提升。

4，配套信息化資源不充分，沒有融媒體。

5，缺乏立德樹人的思政元素。

二、Unity教材的改革

2.1 新型活頁式、工作手冊式教材的創(chuàng)新

活頁式教材是指采用活頁式裝訂模式，并且在每頁上備有5%左右的空白頁，可以供學(xué)生進(jìn)行記錄、補(bǔ)充、拓展等內(nèi)容的書寫。而工作手冊式則是直接借鑒企業(yè)的工作手冊模式，以項(xiàng)目為單元，以企業(yè)項(xiàng)目小組開發(fā)進(jìn)度為依托來設(shè)計(jì)教材。

“新型活頁式”不僅是裝訂方式的改變，更重要的是通過活頁裝訂增加教材的新功能，使用新方式來適應(yīng)職業(yè)教育的類型特征，提高教育教學(xué)質(zhì)量和成效?！肮ぷ魇謨允健辈皇瞧髽I(yè)工作手冊在教材中的再現(xiàn)，而是將工作與學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，設(shè)計(jì)“源于企業(yè)高于企業(yè)，源于工作高于工作”的教材內(nèi)容，在結(jié)構(gòu)上更貼合實(shí)際和易于學(xué)習(xí)。

2.2 學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向設(shè)計(jì)教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容

Unity引擎最基本的功能是游戲引擎，而游戲，是融合了軟件開發(fā)、模型構(gòu)建、光影渲染、聲光特效等多個(gè)領(lǐng)域內(nèi)容的工業(yè)作品。在課堂教學(xué)上，如果以傳統(tǒng)知識(shí)點(diǎn)的形式來講授，則會(huì)造成知識(shí)點(diǎn)碎片化，沒有一個(gè)完整的脈絡(luò)線將這些知識(shí)點(diǎn)串起來。在以往的操作類課堂教學(xué)過程中，先演示一個(gè)功能，接著布置一個(gè)小作業(yè)的課堂練習(xí)模式不再可取。

對于Unity課程的教學(xué)目標(biāo)也要相應(yīng)做出改變，要以衡量學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力、項(xiàng)目開發(fā)能力為目標(biāo)。所以，在教材的制定上，要已學(xué)習(xí)成功導(dǎo)向來重新定義教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。

按照開發(fā)項(xiàng)目來劃分任務(wù)課程，按模塊或?qū)W習(xí)單元來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)成果和教材結(jié)構(gòu)，以此確立教材的宏觀、中觀體例結(jié)構(gòu);將企業(yè)典型工作任務(wù)或應(yīng)用項(xiàng)目按照工作程序、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、操作規(guī)范等作為主要內(nèi)容，以此形成教材中的主體內(nèi)容。

以此設(shè)計(jì)的教材能容，有連貫性和遞進(jìn)性，在完成了一個(gè)實(shí)際開發(fā)項(xiàng)目后，同時(shí)掌握了知識(shí)與能力。并且能夠在項(xiàng)目開發(fā)過程中，延展分支，預(yù)留空白，提出問題，讓所學(xué)者在開發(fā)過程中能夠參與進(jìn)去思考，以自己的方式進(jìn)行拓展，完善或提高整個(gè)項(xiàng)目成果。

2.3 對接工作模塊設(shè)計(jì)模塊課程或項(xiàng)目

模塊化課程中的模塊課程組建有3個(gè)特點(diǎn)：

1.模塊化課程中各模塊課程都直接為完成工作模塊中的工作任務(wù)提供支撐。2.模塊化課程中各模塊課程中需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)可能來源于不同的學(xué)科體系。3.一個(gè)模塊課程可能是多個(gè)模塊化課程的組成部分。部分模塊課程的任課教師不是固定為一個(gè)專業(yè)授課，是為專業(yè)群各專業(yè)授課。

以Unity課程內(nèi)容來說，完成一個(gè)完整的游戲或VR項(xiàng)目，首先要進(jìn)行情節(jié)設(shè)計(jì)、場景制作、模型準(zhǔn)備等前期工作，然后進(jìn)入關(guān)卡設(shè)計(jì)，功能實(shí)現(xiàn)等階段，其中還要有光照渲染、特效制作等美術(shù)內(nèi)容的加入，最后可能還需要加入音樂配樂、UI設(shè)計(jì)等內(nèi)容。項(xiàng)目開發(fā)的所有內(nèi)容不可能由一名教師講授完成，甚至不能由一門課程內(nèi)容完成。

所以，我們需要組成教師團(tuán)隊(duì)，以專業(yè)群為基本單位，按照模塊化課程組建每一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人即為模塊化課程團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人也是模塊化課程負(fù)責(zé)人，系統(tǒng)策劃教學(xué)工作和成員分工協(xié)作。團(tuán)隊(duì)中的教師可以分工協(xié)作，每位教師負(fù)責(zé)2-4門模塊化課程中的2-6個(gè)模塊課程的教學(xué)任務(wù)。在教材的編寫開發(fā)中，也可以讓有關(guān)聯(lián)的課程內(nèi)容或者先行課程、后續(xù)課程的教材編寫系統(tǒng)化、規(guī)?；?，脈絡(luò)清晰，互有關(guān)聯(lián)。致使整個(gè)課程內(nèi)容呈現(xiàn)體系性。

專業(yè)群和專業(yè)負(fù)責(zé)人應(yīng)通過企業(yè)調(diào)研，科學(xué)設(shè)計(jì)模塊課程系統(tǒng)，構(gòu)建專業(yè)群中各模塊化課程。在這個(gè)過程中，校企的合作尤為重要，可以有3-5個(gè)企業(yè)參與，代表了行業(yè)特色與行業(yè)規(guī)范。有企業(yè)的一線開發(fā)人員參與的情況下，對于教材的項(xiàng)目內(nèi)容的確定和行業(yè)的前瞻性上，都能起到好的指導(dǎo)作用。

2.4 1+X書證融通方法

近年來，教育部、國家發(fā)展改革委、財(cái)政部、市場監(jiān)管總局聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點(diǎn)方案》，部署啟動(dòng)“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”（簡稱1+X證書）制度試點(diǎn)工作?！?”為學(xué)歷證書，“X”為若干職業(yè)技能等級證書。試點(diǎn)院校以高等職業(yè)學(xué)校為主。

在Unity課程的建設(shè)上，我們也要做出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，采用課政融通的方法。在教材的建設(shè)上，根據(jù)虛擬現(xiàn)實(shí)、3D引擎技術(shù)的1+X考證的要求，現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容不能覆蓋，要根據(jù)專業(yè)特殊性以及側(cè)重點(diǎn)不同，需要在教學(xué)中予以強(qiáng)化，將現(xiàn)有的知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合職業(yè)實(shí)際，變成可以運(yùn)用的能力。

如虛擬現(xiàn)實(shí)1+X的中級證書考核中，增加了鉸鏈的內(nèi)容。這個(gè)內(nèi)容在以往的教學(xué)內(nèi)容中經(jīng)常容易被忽視，在進(jìn)行重新的教材內(nèi)容制定上，這一節(jié)的內(nèi)容就需要根據(jù)1+X考證內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，并且融入到項(xiàng)目里去。

所以，書證融通也是我們在教材改革上必不可少的一環(huán)。通過1+X考證內(nèi)容，對于模塊化課程內(nèi)容進(jìn)行改造，以成果導(dǎo)向教育（OBE）來設(shè)計(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)來完成新型教材的編寫。

2.5加入思政內(nèi)容

在習(xí)近平總書記關(guān)于“高校各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”的重要講話背景下，高校各專業(yè)融入 “課程思政” 的工作正在大力推進(jìn)中。

對于3D引擎這樣的專業(yè)課程，我們在思政內(nèi)容的引入上，應(yīng)該體現(xiàn)在項(xiàng)目的選擇與模塊制定的導(dǎo)向中。如，設(shè)計(jì)VR項(xiàng)目應(yīng)用時(shí)，可以設(shè)計(jì)《VR垃圾分類回收》，旨在倡導(dǎo)推動(dòng)綠色發(fā)展、建設(shè)美麗中國;還可以設(shè)計(jì)《中華文明文物展覽》等游戲內(nèi)容，宣傳中國悠久歷史文化，促進(jìn)學(xué)生了解中華文明。在這些項(xiàng)目、模塊的設(shè)計(jì)上融入思政元素，正確的引導(dǎo)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀。

三、總結(jié)

最后，還要依據(jù)教材開發(fā)相應(yīng)的教學(xué)資源庫，配套學(xué)習(xí)指南以及微課程視頻，并提供相應(yīng)的視頻、圖像資料。并且紙質(zhì)教材與信息化資源通過二維碼對于鏈接，實(shí)現(xiàn)融媒體教學(xué)系統(tǒng)，解決以往立體教材、新形態(tài)教材中存在的資源無序、堆積、沒法使用等問題。這些內(nèi)容是相互依存、相互促進(jìn)的整體系統(tǒng)。

并且實(shí)行主編負(fù)責(zé)制。在滿足編寫人員要求基礎(chǔ)上，還應(yīng)有政治敏銳性強(qiáng)，能辨別并自覺抵制錯(cuò)誤政治觀點(diǎn);在相關(guān)教材或教學(xué)方面取得有影響的研究成果，熟悉相關(guān)行業(yè)發(fā)展前沿技術(shù)，有豐富的教材編寫經(jīng)驗(yàn);高級專業(yè)技術(shù)職務(wù);有較高的文字水平，熟悉教材語言風(fēng)格，能夠熟練運(yùn)用中國特色的話語體系。

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項(xiàng)目名稱：虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)教材《VR引擎-Unity開發(fā)典型案例與技術(shù)詳解》的建設(shè)與開發(fā)