索鴻洋

摘要：隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，關(guān)于數(shù)學(xué)這一科目的教學(xué)，教師越來越重視讓學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，在合作探究學(xué)習(xí)這一過程中，教師不僅能夠看到學(xué)生哪一方面存在的不足，哪一方面有優(yōu)點(diǎn)，通過小組合作和小組交流學(xué)生能夠在合作中共同學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，共同探究數(shù)學(xué)知識(shí)，因此，本文就高中數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行合作探究模式的學(xué)習(xí)展開討論，在討論過程中，教師要思考其中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題，并要提出相應(yīng)的解決策略來推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);合作探究式;學(xué)習(xí)模式

正文

在進(jìn)行高中合作探究式學(xué)習(xí)中，教師要注意到的就是，哪些數(shù)學(xué)問題需要學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，哪些問題不需要，除此之外，教師也應(yīng)該在學(xué)生進(jìn)行交流的過程中提醒學(xué)生注意什么問題，通過思考這些問題，教師要提出更好地教學(xué)方式，根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來更好地傳授學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)。

一、高中數(shù)學(xué)合作探究學(xué)習(xí)中存在的問題

1.1過于形式化，忽略了真正合作學(xué)習(xí)的目的

教師讓學(xué)生進(jìn)行合作探究，教師首先應(yīng)該為學(xué)生明確他們進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)的目的，他們應(yīng)該在合作學(xué)習(xí)中弄懂什么問題，解決什么問題，這樣的合作探究學(xué)習(xí)才是有效的，然而教師在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，隨便拋給學(xué)生一個(gè)話題或者一個(gè)問題，讓學(xué)生進(jìn)行交流，這就提現(xiàn)教師并沒有真正理解到合作探究學(xué)習(xí)的真正含義，而是將合作探究學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的一個(gè)附屬品，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來說是非常不利的，因此教師要真正理解合作探究學(xué)習(xí)的目的，并且讓學(xué)生在這個(gè)過程中不斷受益。

1.2教師進(jìn)行小組安排不夠合理，對(duì)學(xué)生之間的互動(dòng)環(huán)節(jié)難以掌握

讓學(xué)生進(jìn)行探究合作學(xué)習(xí)必定要將學(xué)生分為不同的小組，分小組也是一個(gè)需要被重視的過程，有的教師再分小組的時(shí)候，將學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生分為一組，將學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生分為一組，這種分小組的方法是不正確的，除此之外，教師在讓學(xué)生進(jìn)行小組合作的過程中，對(duì)于學(xué)生的互動(dòng)環(huán)節(jié)很難進(jìn)行掌握，比如，留給學(xué)生進(jìn)行討論的時(shí)間是五到十分鐘，但是教師很難進(jìn)行把握，可能會(huì)超過這個(gè)時(shí)間段，同時(shí)，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)授課之前沒有進(jìn)行充分的準(zhǔn)備和備課，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)都是有影響的，因此，教師要更好的為學(xué)生安排小組合作，更好地掌握學(xué)生的互動(dòng)環(huán)節(jié)。

二、關(guān)于高中數(shù)學(xué)合作探究式學(xué)習(xí)模式的教學(xué)探討

2.1將小組合作學(xué)習(xí)落實(shí)到學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂中，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

根據(jù)上文提到的問題，教師應(yīng)該明白的就是小組合作并不是數(shù)學(xué)課堂的附屬品，以及進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的重要性，并且教師在此過程中要思考的問題就是如何更好地將小組合作探究學(xué)習(xí)落實(shí)的學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂中，讓學(xué)生能夠在此過程中受益。因此，教師讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)之前，教師可以讓學(xué)生討論的問題直接講給學(xué)生，如果學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)將教師不值得任務(wù)完成了，教師可以為學(xué)生布置下一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠在理解數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而能夠自己解決數(shù)學(xué)知識(shí)，這才是重要的，除此之外，教師也可以讓小組之間進(jìn)行知識(shí)競賽，在這競賽的過程中，考驗(yàn)的不僅僅是學(xué)生小組合作的團(tuán)結(jié)力，同時(shí)考驗(yàn)的也是學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備的問題，因此，教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)更好地教學(xué)方式和教學(xué)技巧，讓學(xué)生能夠在高中階段對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在學(xué)習(xí)人教版高中數(shù)學(xué)教材中的《直線與方程》時(shí)，教師就可以針對(duì)此問題讓學(xué)生進(jìn)行合作探究，讓學(xué)生探究的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是有幾種方法能夠求出直線的方程，并且利用每個(gè)方法的條件是什么，在探究這一問題的過程中，學(xué)生不僅能夠更好地掌握關(guān)于直線的問題，同時(shí)學(xué)生也能夠利用這種數(shù)學(xué)思維，來學(xué)習(xí)下一張關(guān)于圓的問題，因此，正確的合作探究學(xué)習(xí)能夠更大程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

2.2合理地為學(xué)生安排小組，更好地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的互動(dòng)環(huán)節(jié)

教師將小組安排的夠好，學(xué)生才能夠在小組合作學(xué)習(xí)中受益，因此，教師在分小組這一方面需要下功夫，教師在進(jìn)行為學(xué)生安排小組的時(shí)候，應(yīng)該顧全大局，從班級(jí)的整體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考慮，為了讓每個(gè)學(xué)生受益，教師應(yīng)該將學(xué)習(xí)成績好的學(xué)習(xí)和成績差的學(xué)習(xí)分到一起，讓學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生能夠帶領(lǐng)學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生學(xué)習(xí)，同時(shí)教師也應(yīng)該讓每個(gè)小組中有活躍的人，這樣整個(gè)小組合作探究學(xué)習(xí)的氛圍才能夠被帶動(dòng)起來，除此之外，教師也要更好的把我學(xué)生的互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)將大部分學(xué)習(xí)目標(biāo)完成，這樣進(jìn)行小組合作探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率才能夠提升。

例如，在學(xué)習(xí)高中人教版數(shù)學(xué)中的《導(dǎo)數(shù)及其應(yīng)用》時(shí)，教師可以讓學(xué)生思考為什么有的式子需要進(jìn)行二次求導(dǎo)，為什么有的式子求導(dǎo)一次就可以了，學(xué)生在思考導(dǎo)數(shù)問題的過程中教師要讓學(xué)生能夠思考到更深的層次，讓學(xué)生能夠在教師規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)。

結(jié)束語

綜上所述，在進(jìn)行小組合作探究學(xué)習(xí)中最為重要的一點(diǎn)就是教師要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的思考能夠跟隨著教師的引導(dǎo)進(jìn)入更深層次的思考。

參考文獻(xiàn)

[1]馬永才.高中數(shù)學(xué)合作探究式學(xué)習(xí)模式的教學(xué)探討[J].智力，2021（15）：?109-110.

[2]蔡學(xué)勇.高中數(shù)學(xué)合作探究式學(xué)習(xí)模式的教學(xué)探討[J].智力，2021（04）：?121-122.