尚威

為深入貫徹落實(shí)2018年9月全國教育大會(huì)上習(xí)近平總書記關(guān)于“要深化教育體制改革，健全立德樹人落實(shí)機(jī)制，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向”[1]重要講話精神，中共中央國務(wù)院隨后印發(fā)了《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，要求從“四個(gè)評(píng)價(jià)”方向上建立更為科學(xué)合理的、符合時(shí)代要求的教育評(píng)價(jià)制度和機(jī)制。同時(shí)，教育部考試中心以《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》（2014年）為政策依據(jù)，綜合各方訴求提出了“一核四層四翼”的高考評(píng)價(jià)體系，該體系涵蓋了高考評(píng)價(jià)問題中的考查目的、考查內(nèi)容和考查要求等核心問題。

這一系列舉措實(shí)質(zhì)是從國家頂層設(shè)計(jì)層面力圖改變一種現(xiàn)狀，那就是高考考試內(nèi)容的有限性對(duì)基礎(chǔ)教育階段學(xué)習(xí)內(nèi)容的限制，而這種限制嚴(yán)重制約著學(xué)生能力、知識(shí)和思維方式的多元化發(fā)展。我國普通高中生在三年的學(xué)習(xí)中，通常會(huì)耗費(fèi)較多學(xué)時(shí)組織多次的模擬考試來查缺補(bǔ)漏、訓(xùn)練解題速度和考試技巧以應(yīng)對(duì)高考考試，這也間接導(dǎo)致我們的教學(xué)一定程度上仍停留于“知識(shí)本位”層級(jí)，使得基礎(chǔ)教育越來越趨于脫離社會(huì)實(shí)踐的無效學(xué)習(xí)。這些問題的存在與“高考評(píng)價(jià)體系所倡導(dǎo)的價(jià)值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識(shí)為基”[2]的評(píng)價(jià)理念大相徑庭。

本文力圖理清學(xué)生在高中階段的能力培養(yǎng)目標(biāo)和等級(jí)考試中必須考查的能力目標(biāo)，并試圖在此基礎(chǔ)上立足于學(xué)科課程建設(shè)的角度探討歷史學(xué)科關(guān)鍵能力培養(yǎng)途徑的多元化問題。

一、歷史學(xué)科關(guān)鍵能力

1.內(nèi)容的界定

教育部考試中心發(fā)布的高考評(píng)價(jià)體系中的“四層”考查目標(biāo)，其重點(diǎn)是在回答“高考考什么”的問題。而“四層”中的“關(guān)鍵能力”則是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教與學(xué)活動(dòng)中應(yīng)養(yǎng)成的一種適用于終生的能力，它囊括了獨(dú)立思考、邏輯推理、信息加工、語言表達(dá)和文字寫作能力、創(chuàng)新能力等要素?！瓣P(guān)鍵能力是支撐個(gè)體終身發(fā)展和適應(yīng)時(shí)代要求的能力，是發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)、培育核心價(jià)值所必須具備的能力基礎(chǔ)。”[3]

在實(shí)際的學(xué)科考核中，一套試題的命制與能力考查往往呈現(xiàn)出統(tǒng)一性與交叉性特點(diǎn)，既有針對(duì)多種能力的同題性測(cè)量，也有針對(duì)某種能力的多題性測(cè)試，但總體是覆蓋到多種能力的考查上的。因此對(duì)學(xué)科關(guān)鍵能力的界定，應(yīng)是學(xué)科考查特色、學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、考生成長方向等因素的綜合體現(xiàn)。據(jù)此，徐奉先提出“歷史學(xué)科的關(guān)鍵能力可概括為三大類，即獲取和解讀歷史信息的能力、分析歷史問題的能力和歷史探究能力”[4]。也有專家根據(jù)學(xué)生參與歷史教與學(xué)活動(dòng)時(shí)對(duì)相關(guān)歷史信息的接收與輸出特性，將歷史學(xué)科的關(guān)鍵能力表述為學(xué)習(xí)理解、實(shí)踐應(yīng)用、遷移創(chuàng)新三個(gè)方面，并將這三個(gè)方面的能力按由低到高的層級(jí)順序排列形成歷史學(xué)科能力表現(xiàn)指標(biāo)體系（見表1）。[5]

以上學(xué)術(shù)界有關(guān)歷史學(xué)科關(guān)鍵能力的闡釋，有的立足于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的“中部”過程特性，有的關(guān)注歷史學(xué)科“末端”學(xué)習(xí)效果的實(shí)際測(cè)量考查特征。這些內(nèi)容對(duì)于站在教學(xué)最前沿的歷史教師的教學(xué)活動(dòng)有很強(qiáng)的理論指導(dǎo)意義。

2.高考考查的幾種路徑

“高考評(píng)價(jià)體系將為深化高考內(nèi)容改革和指導(dǎo)命題實(shí)踐提供長效機(jī)制”[6]，到底如何充分發(fā)揮高考的指揮棒功能，讓學(xué)生為準(zhǔn)備高考而習(xí)得的知識(shí)和能力最后成為其終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的有用資源，這一切都需要實(shí)踐的檢驗(yàn)。接下來，筆者以2020年全國高考?xì)v史海南卷為例，分析關(guān)鍵能力的幾種常見考查路徑。

歷史學(xué)習(xí)的目的并非只是為了知道歷史事件的存在，更重要的是要使學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者能獲得某些特殊的思維能力與行動(dòng)能力，而這些能力最終能讓他們?cè)诰唧w的真實(shí)情境中關(guān)注現(xiàn)實(shí)，應(yīng)對(duì)社會(huì)生活實(shí)踐問題，并服務(wù)于國家、民族和人類社會(huì)的進(jìn)步事業(yè)。是以，真實(shí)的情境應(yīng)是歷史學(xué)科關(guān)鍵能力的重要載體，“關(guān)鍵能力”須得從書本題海戰(zhàn)術(shù)中的解題能力轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q現(xiàn)實(shí)生活實(shí)踐問題的辦事能力，才可以說是“關(guān)鍵能力”。近年的高考?xì)v史試題中幾乎都會(huì)出現(xiàn)這一類題目，考查考生在現(xiàn)實(shí)情境中運(yùn)用知識(shí)技能解決問題的能力。如2020年高考海南歷史卷的第8題試題表述如下：

1902年，中國部分地區(qū)遭遇了瘟疫，《大公報(bào)》給予極大關(guān)注。在社會(huì)各界投遞的稿件中出現(xiàn)了“微生物”等詞，還有一則函寫道：“凡有害于民者，莫不出示以嚴(yán)禁之，衛(wèi)生有術(shù)，故能疫潛銷焉?！边@表明：

A.大眾傳媒從根本上改變了人們?nèi)粘Ｉ罘绞?/p>

B.近代科學(xué)的衛(wèi)生觀念在防治疫病中得到傳播

C.細(xì)胞學(xué)說開始成為探究生命科學(xué)的理論基礎(chǔ)

D.瘟疫徹底改變了人們觀察世界的角度和方法

該題材料簡要描述了歷史時(shí)期的疫情事件，內(nèi)容所及的晚清傳染病防治問題對(duì)當(dāng)時(shí)的學(xué)生來說絕不陌生。在2020年新冠肺炎疫情全球大爆發(fā)的時(shí)代環(huán)境下，我們一線教師往往會(huì)結(jié)合時(shí)事將古今中外能查閱到的有關(guān)疫病及醫(yī)療衛(wèi)生知識(shí)巧妙地融入到復(fù)習(xí)備考中。此類試題的出現(xiàn)有助于引發(fā)教師與學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科關(guān)鍵能力的重視，也意在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用所習(xí)得的“能力”來解決實(shí)際問題。

還有2020年高考海南歷史卷的第23題，這在海南卷中尚屬首次出現(xiàn)。

16世紀(jì)是歷史發(fā)展為世界歷史的重大轉(zhuǎn)折時(shí)期。轉(zhuǎn)折之所以發(fā)生，是因?yàn)樵趤啔W大陸農(nóng)耕世界的內(nèi)部，首先在西歐，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)生了前所未有的根本變化。人類歷史的前資本主義時(shí)期因這個(gè)變化而歸于結(jié)束，資本主義又開始以其新的生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系出現(xiàn)在歷史的地平線上。

——據(jù)吳于廑、齊世榮主編《世界史》

根據(jù)材料，圍繞“15、16世紀(jì)以來的西歐與資本主義世界”，自擬論題，并結(jié)合具體史實(shí)進(jìn)行論述。（要求：論題明確、論述充分、邏輯清晰。）

該題屬于向全國卷“靠攏”的現(xiàn)象，歸類于增加試題開放度的考題。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)個(gè)性而非千篇一律，它更加重視對(duì)學(xué)生探究意識(shí)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的塑造。該考題的出現(xiàn)是對(duì)傳統(tǒng)的答案固定式、試題封閉式、思維定向式教育理念的一種挑戰(zhàn)。該題意在考查學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，“15、16世紀(jì)以來的西歐與資本主義世界”是一個(gè)較為開放性的問題，考生須有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，并懂得將材料、問題與儲(chǔ)備知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)性，才能尋找到較優(yōu)的切入點(diǎn)，從而進(jìn)行論證。考題允許考生從當(dāng)時(shí)西歐和資本主義世界的經(jīng)濟(jì)、政治、思想文化各方面立體化思考，也允許從單一角度思考并論述。故而，“開放型試題的評(píng)分參考不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案，采用等級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與賦分原則，根據(jù)具體試題劃分得分區(qū)間”[7]，這就為考生提供了更廣闊的展示能力水平與思維深度的空間。

綜述，高考?xì)v史學(xué)科試題命制除了通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、增加試題開放度、改進(jìn)評(píng)分方法等途徑加大對(duì)學(xué)生歷史學(xué)科關(guān)鍵能力的考查外，還特別注重對(duì)學(xué)生思維過程的評(píng)價(jià)。因此在主觀題設(shè)問的呈現(xiàn)方式上，除了基本的多個(gè)設(shè)問、多步驟解答的傳統(tǒng)形式外，更加強(qiáng)調(diào)問題設(shè)置由淺入深的遞進(jìn)性和學(xué)科關(guān)鍵能力考查的多樣性。

二、歷史學(xué)科關(guān)鍵能力培養(yǎng)與學(xué)科課程建設(shè)的方向

在明確了高考考查學(xué)生學(xué)科關(guān)鍵能力的幾種路徑后，就有人提出建議，如要更多地創(chuàng)設(shè)情境以加深教學(xué)參與者對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，又如要加強(qiáng)對(duì)概括能力、牽引能力、考證能力或整體規(guī)劃能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)等方式來推動(dòng)學(xué)生歷史學(xué)科關(guān)鍵能力的養(yǎng)成。筆者認(rèn)為，以上建議主要還是須立足于課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型來實(shí)施，其實(shí)就是要求我們擯棄過往的知識(shí)灌輸式和死記硬背式的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)習(xí)方法，以全新的課堂教學(xué)模式來培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力。但在核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的新一輪課改中，統(tǒng)編教材篇幅與課時(shí)的沖突問題成為常態(tài)化的教學(xué)困擾，一線教師要想面面俱到絕非易事。

在“教育機(jī)會(huì)寓于課程之中”影響下，自2001年以來我們的課程改革已由“課堂教學(xué)”悄然延伸到了“課程建設(shè)”上來。甚至，《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》也從“構(gòu)建歷史課程之間的關(guān)聯(lián)性、層次性和漸進(jìn)性”的角度提出通過必修、選修和校本課程來培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)施建議。恰逢筆者所在學(xué)校曾就此問題開展過研究，設(shè)計(jì)了主題為“從《粟奉之日記》中看晚清的中國”的探究活動(dòng)課來豐富校本課程。試將以此為例，簡要談?wù)勑碌恼J(rèn)識(shí)。

整堂活動(dòng)課共設(shè)計(jì)了4個(gè)環(huán)節(jié)：

1.判別學(xué)習(xí)階段，鎖定活動(dòng)主題

2.瞄準(zhǔn)素養(yǎng)本位，制訂活動(dòng)目標(biāo)

3.營造良性生態(tài)，引發(fā)深度學(xué)習(xí)

4.創(chuàng)新成果展示，科學(xué)制定評(píng)價(jià)量規(guī)

其中，第2個(gè)環(huán)節(jié)主要制訂：能夠深入了解晚清時(shí)期中國的交通狀況;通過搜集并綜合利用材料，梳理晚清時(shí)期中國的風(fēng)土人情;深刻認(rèn)識(shí)到個(gè)人命運(yùn)與社會(huì)的關(guān)聯(lián)性等教學(xué)目標(biāo)。第3個(gè)環(huán)節(jié)要求學(xué)生：（1）通讀《粟奉之日記》并撰寫讀書筆記。依托讀書筆記及作者所述日記內(nèi)容，按照“入京會(huì)試”“閑暇游歷”“地理民俗”“地理山川”“紀(jì)行詩歌”五部分建立文獻(xiàn)資料檢索目錄;（2）組建“氣候研究組”“交通線路組”“沿革地理組”“民俗文學(xué)組”，綜合應(yīng)用組內(nèi)成員共享建立的文獻(xiàn)資料檢索目錄，通過編制圖表、撰寫小論文、開展交流會(huì)等活動(dòng)，對(duì)晚清時(shí)期中國南北方的氣候狀況、晚清時(shí)期中國南北方交通狀況、晚清時(shí)期中國南北方山川地理情形及晚清時(shí)期中國南北方民俗狀況進(jìn)行研究。歷史活動(dòng)探究課作為一種綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)模式，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、直接體驗(yàn)和主動(dòng)探究思考，在問題解決中能夠有效提升學(xué)科關(guān)鍵能力，形成系統(tǒng)的課程體系，是可以成為傳統(tǒng)課堂教學(xué)之外培植學(xué)生學(xué)科關(guān)鍵能力的有效途徑。

雖然整個(gè)活動(dòng)開展過程中注意體現(xiàn)“以學(xué)生為本位”，能獲得學(xué)生的較大關(guān)注。但課程資源的有限性和課程體系的不完善等原因使得課程“碎片化”現(xiàn)象突出，無法支撐課程長久開展，也無法帶給學(xué)生持續(xù)集中的深刻學(xué)習(xí)體驗(yàn)。對(duì)此筆者進(jìn)行了幾點(diǎn)反思：

其一，注意聚焦學(xué)科關(guān)鍵核心能力與學(xué)校課程領(lǐng)域的有機(jī)結(jié)合。依托專業(yè)團(tuán)隊(duì)開發(fā)豐富的課程內(nèi)容，使得課程內(nèi)容與學(xué)生的能力培養(yǎng)目標(biāo)一致;其二，不能簡單把開設(shè)課程的數(shù)量作為“豐富”的重要指標(biāo);其三，要特別依據(jù)授課對(duì)象終身發(fā)展和階段發(fā)展的內(nèi)需來研制評(píng)價(jià)量規(guī)，避免學(xué)生獲得學(xué)科關(guān)鍵能力評(píng)價(jià)模糊。

三、結(jié)語

學(xué)科關(guān)鍵能力是學(xué)科育人價(jià)值與素質(zhì)教育理念的重要體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)習(xí)而獲得的受益終生的重要能力。這就要求我們一線教師在明確其在“四層”架構(gòu)中突出地位的基礎(chǔ)上，不斷創(chuàng)新教學(xué)手段，豐富課程資源，完善課程體系，重視對(duì)學(xué)生學(xué)科關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。只有當(dāng)教師與課程一起成長時(shí)，我們才能從容回應(yīng)未來社會(huì)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的各種期待。

【注釋】

[1]習(xí)近平在全國教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)：“堅(jiān)持中國特色社會(huì)主義道路建設(shè)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”，《人民日?qǐng)?bào)》，2018年09月11日 第1版。

[2][3]李勇、趙靜宇、史辰羲：《高考評(píng)價(jià)體系的基本內(nèi)涵與主要特征》，《中國考試》2019年第12期，第9、10頁。

[4]徐奉先：《高考?xì)v史學(xué)科關(guān)鍵能力考查路徑研究》，《歷史教學(xué)》（上半月刊）2019年第5期，第11頁。

[5]鄭林、趙璐、孫瑞：《基于學(xué)科能力的高考?xì)v史命題研究》，《中國考試》2019年第8期，第16頁。

[6]于涵、鄭益慧、程力、任子朝：《高考評(píng)價(jià)體系的實(shí)踐功能探析》，《中國考試》2019年第12期，第5頁。

[7]徐奉先：《恢復(fù)高考40年歷史學(xué)科考試命題評(píng)述》，《中國考試》2017年第10期，第24頁。