劉斯妮

隨著信息時代的快速發(fā)展和課堂教學(xué)的不斷改進，信息技術(shù)更為深入地融入到學(xué)科教學(xué)中。但傳統(tǒng)的歷史教學(xué)始終存在著一些問題，最為明顯的是傳統(tǒng)的歷史教學(xué)局限于近四十五分鐘的課堂，大部分學(xué)生課后沒有安排歷史學(xué)習(xí)時間，教學(xué)組織方面也存在諸多限制組織學(xué)生課下實踐的客觀條件，缺乏利用網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的途徑。從教學(xué)目標設(shè)計的層面看，以往教師在設(shè)定教學(xué)目標時，往往機械套用三維目標、忽視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況的分析，導(dǎo)致教學(xué)目標缺乏針對性。從教學(xué)評價方式的角度看，以往教師只能通過紙質(zhì)考試階段性檢測學(xué)習(xí)情況，考后數(shù)據(jù)的針對性分析也存在不到位、不深入等問題，無法用持續(xù)關(guān)注的評價方式，為教師的課堂教學(xué)提供及時有效的學(xué)情反饋。

基于以上教學(xué)實際中存在的問題，為探索一條運用大數(shù)據(jù)實現(xiàn)初中歷史精準教學(xué)的可行途徑，筆者選定人教版九年級（上）《探尋新航路》一課，并借助智慧學(xué)伴這一平臺，通過實時記錄、跟蹤和分析學(xué)生在教學(xué)過程中的數(shù)據(jù)，協(xié)助教師開展精準教學(xué)，從而實現(xiàn)因材施教。

一、借助智慧學(xué)伴大數(shù)據(jù)制定有效的教學(xué)目標

制定明確、可行性強的教學(xué)目標，是實現(xiàn)初中歷史課堂精準教學(xué)的前提?！叭绻麤]有具體的歷史教學(xué)目標，教學(xué)就容易‘落空，也不好以它為依據(jù)評價教學(xué)效果，診斷教學(xué)問題?！盵1]智慧學(xué)伴匯聚了初中階段面向?qū)W生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的學(xué)科能力表現(xiàn)指標體系，學(xué)習(xí)指標描述精細而具體，可以幫助老師針對實際教學(xué)制定精準的教學(xué)目標。因此，教師可以將傳統(tǒng)紙質(zhì)導(dǎo)學(xué)案轉(zhuǎn)換為數(shù)字化試題，借助智慧學(xué)伴平臺組卷功能發(fā)布課前微測。教師課前引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并完成習(xí)題，并利用課前微測的診斷報告探查學(xué)生學(xué)科能力發(fā)展的瓶頸，明確課堂教學(xué)中的重難點和教學(xué)活動。

本課例中，學(xué)生前測情況結(jié)果見表1，數(shù)據(jù)顯示：“A學(xué)習(xí)理解”層級的班級能力平均表現(xiàn)為0.54，其中A1-2以及A2-1這兩個學(xué)習(xí)指標均已顯示達標，說明掌握程度較好;“B實踐應(yīng)用”層級的能力表現(xiàn)僅為0.31，其中學(xué)生在“B1-3比較新航路開辟前后世界貿(mào)易路線的變化”和“B2-1分析新航路開辟前后世界貿(mào)易路線發(fā)生變化的原因”的能力表現(xiàn)分別為0.21和0.32，說明學(xué)生對分析新航路開辟的影響仍存在困難，據(jù)此，確定本課的重難點為“新航路開辟的影響”;“C遷移創(chuàng)新”層級中“C1-1敘述新航路開辟的經(jīng)過”的能力表現(xiàn)最低，僅有0.17，說明學(xué)生自我探究能力較差，而學(xué)生對“新航路開辟的經(jīng)過”這一史實把握的好壞，會直接影響到學(xué)生對“新航路開辟的影響”的價值判斷。因此，教師需要進行相關(guān)史實的鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生做到對史實識記清楚，才能進行較高層次的思維活動。

綜上，教師通過精準分析診斷學(xué)生學(xué)情和依據(jù)課標要求，設(shè)置由淺到深、層層推進的教學(xué)目標，先介紹“探尋新航路的過程”，然后分析“探尋新航路的原因及條件”，最后再對“探尋新航路的影響”進行評價。

二、借助智慧學(xué)伴大數(shù)據(jù)進行課堂教學(xué)的精準干預(yù)

課堂教學(xué)過程中，教師實施“分層推進”的策略。首先，根據(jù)智慧學(xué)伴前測的學(xué)生分析報告的數(shù)據(jù)，把實驗班學(xué)生大致劃分為三個層次，第一個層次為基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)主動性差的學(xué)生群體：調(diào)查發(fā)現(xiàn)這一層次的學(xué)生經(jīng)常無法按時完成作業(yè)或者完成作業(yè)態(tài)度敷衍，對于這類型的學(xué)生，要求掌握“A學(xué)習(xí)理解”的所有指標，能夠記憶基本史實;第二層次為學(xué)科能力表現(xiàn)中等，但自主學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，這一層次的學(xué)生占據(jù)班級學(xué)生人數(shù)的一半以上，他們有進取心，學(xué)習(xí)成績在班級平均分上下浮動，按時完成智慧學(xué)伴的作業(yè)，但是從學(xué)生個人分析報告可看出，該群體學(xué)生對較高學(xué)科能力層級（實踐運用和創(chuàng)新遷移）的掌握還不理想，因此，對該類型的學(xué)生需要關(guān)注其“B實踐運用”能力的培養(yǎng)提升;第三層次為歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實、學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，這一層次的學(xué)生人數(shù)較少，會在課余時間主動搜索智慧學(xué)伴學(xué)習(xí)資源進行自我檢測和學(xué)習(xí)，針對這類學(xué)生，可以鼓勵他們突破“C遷移創(chuàng)新”對應(yīng)的學(xué)習(xí)指標。根據(jù)“分層推進”的策略，教師可以設(shè)置低起點、多層次、容量足的課堂教學(xué)活動，盡量做到薄弱知識點堂堂清，力圖使不同層次的學(xué)生都能在課堂教學(xué)中得到不同的發(fā)展。

在進行“探尋新航路的過程”部分教學(xué)時：第一步，教師設(shè)置學(xué)習(xí)活動1，即引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課本，并動手繪制四位航海家的航海路線圖。以此提高全體學(xué)生繪制歷史簡圖的基本技能，落實“A1-2說出開辟新航路的主要人物及其貢獻”這一學(xué)習(xí)指標。第二步，通過教師提問和少數(shù)學(xué)生的敘述，驅(qū)使較高層次的學(xué)生落實“C1-1敘述新航路開辟的經(jīng)過”的學(xué)習(xí)指標。第三步，通過知識梳理，把新航路開辟的經(jīng)過總結(jié)為“一個中心、兩條航線、兩個方向、四個人物”，從而深化對探尋新航路過程的認識，為后面的教學(xué)內(nèi)容做好史實的鋪墊。

在進行“探尋新航路的原因及條件”部分教學(xué)時：第一步，教師首先出示“哥倫布的航海日記”的一手史料并設(shè)置學(xué)生活動2，引導(dǎo)學(xué)生思考哥倫布等人探尋新航路的原因和目的。通過史料研讀，設(shè)置問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生立足課本，從而提高學(xué)生獲取和提煉信息的能力，落實“A2-1說明新航路開辟的意義和目的”的學(xué)習(xí)指標。第二步，通過生動的漫畫創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生了解航海家航海史會遇到的困難，由此設(shè)置學(xué)習(xí)活動3，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本和情境，討論當時航海所具備的條件。

在進行“探尋新航路的影響”部分教學(xué)時：第一步，出示一段“對哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸的不同評價”的史料，利用思維沖突激發(fā)學(xué)生的探究意識。第二步，設(shè)置學(xué)習(xí)活動4，即從“世界走向聯(lián)合”、“世界貿(mào)易路線的變化”、“歐洲社會各階層受到的影響”和“非洲、美洲等殖民地人民帶來的影響”這四則圖文史料，引導(dǎo)學(xué)生多角度地看待新航路開辟的影響，從而落實“B1-3比較新航路開辟前后世界貿(mào)易路線的變化”和“B3-1評價哥倫布發(fā)現(xiàn)美洲新大陸”這兩個學(xué)習(xí)指標。第三步，設(shè)置相關(guān)習(xí)題，通過實戰(zhàn)演練，獲得學(xué)情的即時反饋，檢測學(xué)生是否能辯證地評價新航路開辟的影響，感受歷史發(fā)展的對立統(tǒng)一性。

在進行“課堂小結(jié)”的部分教學(xué)時：展示關(guān)鍵詞，運用啟發(fā)式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生了解文藝復(fù)興與探尋新航路的聯(lián)系，落實“A1-5知道文藝復(fù)興、新航路開辟等史實體現(xiàn)了資本主義萌芽的出現(xiàn)與發(fā)展”的學(xué)習(xí)指標。通過縱橫聯(lián)系，以提升學(xué)生對“探尋新航路”的整體認知水平，幫助學(xué)生建立大歷史觀。

三、借助智慧學(xué)伴大數(shù)據(jù)科學(xué)評估學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果

上完本課后，教師在智慧學(xué)伴布置本課課后微測，學(xué)生完成相應(yīng)作業(yè)，教師批閱后及時查看班級診斷報告，對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果進行科學(xué)化評估。教師通過查看對比前測和后測的班級診斷報告后發(fā)現(xiàn)，比起前測，班級高分層人數(shù)比例增加，平均分也大幅度提高，學(xué)生在“A學(xué)習(xí)理解”和“B實踐應(yīng)用”兩個學(xué)科能力層面對應(yīng)的所有學(xué)習(xí)指標全部達成，說明本課重難點已突破?！癆學(xué)習(xí)理解”學(xué)科能力達到0.66，其中“A2-1說明新航路開辟的意義和目的”這一學(xué)習(xí)指標掌握相對較好，達到了0.67，說明大部分學(xué)生對于此課重要知識點的掌握是過關(guān)的;而“B實踐應(yīng)用”層面學(xué)科能力達到0.62，說明本課教學(xué)落實了預(yù)期的教學(xué)目標。而“C遷移創(chuàng)新”中的“C1建構(gòu)”能力要素為0.38，與前測的0.17相比也有了顯著的提高，得分較低的原因是其對應(yīng)的題目為綜合性極強的復(fù)合題，考查的內(nèi)容也涵蓋了前面所學(xué)的“租地農(nóng)場和手工工場出現(xiàn)”、“文藝復(fù)興”等內(nèi)容，這也暴露出仍存在相當多學(xué)生對深層次的文本材料無法實現(xiàn)自我探究，需在課后繼續(xù)加強相應(yīng)的習(xí)題訓(xùn)練。

四、借助智慧學(xué)伴大數(shù)據(jù)找準學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)進行個性化輔導(dǎo)

最后，教師可通過查看學(xué)生的個人分析報告，并據(jù)此及時跟進學(xué)生的課后自主學(xué)習(xí)情況。教師借助智慧平臺的學(xué)生個人分析報告對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進行持續(xù)關(guān)注時發(fā)現(xiàn)，成績低于12分的學(xué)生中有7個學(xué)生完成后測的作答時長低于5分鐘，這說明部分學(xué)生對待作業(yè)的態(tài)度是敷衍的。基于此，教師可采用異步群體輔導(dǎo)的方式，在智慧學(xué)伴重新發(fā)布個性化作業(yè)，要求學(xué)生認真完成作業(yè)，并根據(jù)學(xué)生的實際作答情況和態(tài)度采取下一步的措施。而對于少數(shù)學(xué)習(xí)態(tài)度認真但確實存在學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，則采用“自主學(xué)習(xí)與個別輔導(dǎo)”相結(jié)合的教學(xué)策略，找準學(xué)生薄弱的歷史學(xué)科能力環(huán)節(jié)，推送相應(yīng)的個性化錯題練習(xí)和相關(guān)微課資源，以此幫助他們解決在歷史學(xué)習(xí)中遇到的問題。此外，教師還可通過對比前后測的學(xué)生個人分析報告，發(fā)現(xiàn)中上層學(xué)生中有位學(xué)生出現(xiàn)了退步的情況，該生在前測中排位在班級前14%，而在后測中只排位班級前68%。探究其原因，一方面有其他同學(xué)進步的可能性;另一方面，在查看她個人分析報告里的答題詳情時，發(fā)現(xiàn)該生做錯的題全部都跟讀圖題有關(guān)，因此，采取加強對該生進行圖表類題型的學(xué)法指導(dǎo)。

五、結(jié)語

2011年版義務(wù)教育歷史課程標準中提出“鼓勵自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)教師教學(xué)方式和教學(xué)評價方式的創(chuàng)新，使全體學(xué)生都得到發(fā)展”[2]的課程基本理念。而本課借助現(xiàn)代信息教育技術(shù)，聚焦課前、課中、課后三個教學(xué)環(huán)節(jié)全面闡述了《探尋新航路》一課的精準教學(xué)對策，形成基于智慧學(xué)伴大數(shù)據(jù)的課前精準確立教學(xué)目標、精準解讀學(xué)情、課堂采取精準引導(dǎo)、課后實施精準評價、再進行個性化輔導(dǎo)的精準教學(xué)模式。這一模式打破了傳統(tǒng)歷史教學(xué)在時間、空間上的局限，推動教師通過運用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)手段，對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)進行科學(xué)化評估，從而增強歷史教學(xué)的有效性，助力學(xué)生學(xué)好初中歷史，既順應(yīng)了新課標的發(fā)展要求，也為促進初中歷史信息化教學(xué)發(fā)展和實現(xiàn)初中歷史的有效教學(xué)，提供了可行的途徑。

【注釋】

[1] 鄭林、劉微娜、王小瓊等：《“智慧學(xué)伴”促進初中歷史精準教學(xué)的探索》，《中國電化教育》2019年第1期，第65—69頁。

[2]教育部：《義務(wù)教育歷史課程標準（2011年版）》，北京：北京師范大學(xué)出版社，2012年，第1頁。