摘? ?要：詞匯教學(xué)是學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中至關(guān)重要的一環(huán)。教師需要采取復(fù)現(xiàn)的方式， 加深學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的效果。但目前教師較多采取機械復(fù)現(xiàn)的手段，將學(xué)生置于“被動”的語言環(huán)境中，導(dǎo)致其詞匯學(xué)習(xí)效果較差。筆者對照課程標(biāo)準(zhǔn)要求，在日常教學(xué)中采用詞典與詞匯云圖、在短句和篇章中復(fù)現(xiàn)詞匯、師生共同構(gòu)建班級詞庫等方式，提升詞匯復(fù)現(xiàn)與鞏固的有效性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與鞏固詞匯的能力。

關(guān)鍵詞：詞匯學(xué)習(xí);詞匯教學(xué);復(fù)現(xiàn)策略

引言

初中英語教師幾乎每天都與詞匯教學(xué)打交道，詞匯也是學(xué)生閱讀與寫作的最基本要素，詞匯教學(xué)的成效與學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效果密切相關(guān)。然而對于英語教師而言，詞匯教學(xué)也是“最熟悉的陌生人”。學(xué)生經(jīng)常通過背誦詞匯表、機械抄寫單詞和中文意思來鞏固記憶。不少教師認(rèn)為，通過機械的重復(fù)便可達(dá)到復(fù)現(xiàn)鞏固詞匯的效果，很少思考詞匯教學(xué)的策略。筆者發(fā)現(xiàn)，這種通過機械操練詞匯的方式，既缺乏語境的依托，也沒有活動作為載體，缺少趣味性。學(xué)生與教師耗費的時間和精力很多，但學(xué)生的詞匯量、口語表達(dá)能力與寫作水平依然沒有顯著變化。因此，筆者在日常教學(xué)過程中嘗試思考詞匯教學(xué)的模式與方法，探索在課程標(biāo)準(zhǔn)要求下提升詞匯教學(xué)趣味性與有效性的路徑。

課程標(biāo)準(zhǔn)與詞匯教學(xué)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《義教課標(biāo)》）提到五級詞匯知識目標(biāo)為：了解英語詞匯包括單詞、短語、習(xí)慣用語和固定搭配等形式;理解和領(lǐng)悟詞語的基本含義以及在特定語境中的意義;運用詞匯描述事物、行為和特征，說明概念等（教育部，2012）。而《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《高中課標(biāo)》）提出：在具體教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用詞語的結(jié)構(gòu)和文本的語境理解詞語的意思，借助詞典等資源，學(xué)習(xí)詞語的用法，并大膽使用新的詞語表達(dá)自己的意思（教育部，2020）。在日常教學(xué)活動中，教師要結(jié)合主題語境，不斷地復(fù)現(xiàn)有關(guān)詞語。在學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的過程中，教師可以根據(jù)主題，引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖梳理詞匯。另外，根據(jù)《中國中小學(xué)生英語分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》，處于進(jìn)階三段的初中三年級學(xué)生，累計閱讀量要達(dá)到150，000—160，000 詞左右，讀物平均詞數(shù)約為5000—6000個（王薔、陳則航，2016）。可見，閱讀量與詞匯密不可分。詞匯學(xué)習(xí)對學(xué)生的閱讀水平有直接的影響。同時，詞匯的教與學(xué)不能僅停留在詞匯的拼寫和意義上，還應(yīng)該包括習(xí)慣用法、常見搭配等。針對詞匯學(xué)習(xí)的不同層次，教師需要采取不同的教學(xué)活動。在詞匯復(fù)現(xiàn)上，教師要思考“量”與“質(zhì)”兩個維度，即詞匯復(fù)現(xiàn)的頻率、數(shù)量以及每次詞匯復(fù)現(xiàn)時的活動設(shè)計質(zhì)量。教師需要思考如何在提升詞匯復(fù)現(xiàn)頻率的同時，做到不只是簡單的重復(fù)，而能讓學(xué)生感興趣并主動接受。為此，教師在日常的教學(xué)過程中要注重主題引領(lǐng)，借助不同的語言與思維工具，以活動為載體，創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的詞匯復(fù)現(xiàn)場景。這將有利于提升學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的興趣，提高詞匯復(fù)現(xiàn)的質(zhì)量，從而更好地鞏固學(xué)生的詞匯記憶效果。

詞匯復(fù)現(xiàn)與鞏固策略例析

1.利用詞典釋義，加深詞匯理解

本策略基于滬教版初中《英語》七年級下冊Unit 1 People Around Us的Reading板塊。閱讀文本是關(guān)于三個人物My grandma、Alice以及Mr Li的描述。學(xué)生通過學(xué)習(xí)了解如何描述人物的外貌、性格與日常。描述三個人物的形容詞分別是cheerful、smart和fun。其中cheerful 和smart是學(xué)生新學(xué)習(xí)的單詞。學(xué)生課前只是通過詞匯表了解了詞匯的中文含義，對其內(nèi)涵并不熟悉。筆者接下來展示對詞匯cheerful 的教學(xué)過程。

Step 1：筆者首先讓學(xué)生關(guān)注篇章中描寫My grandma的一句話：“She was always cheerful.”，然后引導(dǎo)學(xué)生思考：“Look at the picture in the text. Lets guess the meaning of the word‘cheerfulaccording to the description.”學(xué)生先根據(jù)課文插圖與上下文描述，猜測該詞的意思。

Step 2：教師展示cheerful一詞分別在牛津、朗文、韋氏以及柯林斯詞典中的含義，加深學(xué)生對詞匯的理解，并展示cheerful一詞在網(wǎng)絡(luò)中的圖片搜索結(jié)果，使學(xué)生更直觀地加深對詞匯的印象。

Step 3：學(xué)生在理解了詞匯的含義后，在教師的組織下進(jìn)行小組討論，圍繞cheerful造句，補充描述“My grandma was always cheerful. She…”，賦予這句話更多合理的細(xì)節(jié)，并以小組為單位展示討論結(jié)果。以下是部分小組討論的結(jié)果：

My grandma was always cheerful. She…

● She always encouraged us when we were upset.

● She liked to tell children old stories and shared happiness.

● She was able to find the beauty of life.

● She always encouraged the people around her and gave them support.

● She never got depressed when facing difficulties.

● She always made me laugh and there was a smile on her face.

● She could keep her happiness and gratitude during those tough days.

● She wouldnt get angry easily and was friendly to everyone.

● She was always positive and full of hope.

教師除了可以在閱讀過程中利用詞典釋義，深化學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，還可以在讀前使用該策略，以激發(fā)學(xué)生對文本閱讀的興趣。筆者再以滬教版初中《英語》八年級上冊Unit 4 More Practice板塊中A Pen Giant為例加以說明。A Pen Giant是一篇介紹圓珠筆發(fā)明家的故事。筆者嘗試在正式閱讀前，利用詞典中g(shù)iant的英文釋義，激發(fā)學(xué)生對閱讀文章的興趣，加深學(xué)生對文章主題的理解。

Step 1：教師呈現(xiàn)文章的插圖以及標(biāo)題“A Pen Giant”讓學(xué)生預(yù)測文章的內(nèi)容，教師提問：“What is the meaning of ‘giant？”學(xué)生思考生詞giant的含義。

Step 2：教師呈現(xiàn)giant一詞在詞典中的四個含義，并提問：“Which meaning fits the title ‘A Pen Giant？”學(xué)生選出正確的釋義：“A person who is very good at something.”。

Step 3：教師追加關(guān)于文章主人公的疑問：“What is the inventor good at？”學(xué)生發(fā)表觀點：“Maybe he is good at writing things.”也有學(xué)生回答：“Maybe he is good at making different kinds of pens.”

《義教課標(biāo)》在學(xué)習(xí)策略的二級目標(biāo)中指出，學(xué)生要能初步借助簡單的工具書學(xué)習(xí)英語;在五級目標(biāo)中則指出，學(xué)生要會使用簡單的工具書查找信息（教育部，2012）。而教師要整體安排學(xué)習(xí)策略的發(fā)展目標(biāo)，有計劃、有步驟地指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展具體的學(xué)習(xí)策略，把學(xué)生培養(yǎng)成為自主的學(xué)習(xí)者?！陡咧姓n標(biāo)》也指出教師要引導(dǎo)學(xué)生借助詞典資源理解詞語的意思（教育部，2020）。詞典為日常教學(xué)提供了大量真實且準(zhǔn)確的語料，是不可或缺的語言學(xué)習(xí)資源。教師應(yīng)該將這些語言素材用于日常的教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)。例如，教師可借助詞典中的英文釋義，讓學(xué)生對詞匯的內(nèi)涵有更加深入的了解。同時，教師也可在日常教學(xué)中多使用詞典，從而給學(xué)生樹立榜樣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的詞典使用習(xí)慣，使學(xué)生能利用好詞典來輔助自己的詞匯學(xué)習(xí)。

2.利用詞匯云圖，拓展詞匯運用

詞匯云圖作為近年被廣泛采用的教學(xué)手段，由于其制作方便，具有較強視覺沖擊力，非常適合在日常教學(xué)中使用。在進(jìn)行聽力教學(xué)或者閱讀教學(xué)前，教師可以制作相應(yīng)的詞匯云圖，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測課文內(nèi)容。在聽后或者讀后，教師可以利用詞匯云圖，讓學(xué)生復(fù)述、重構(gòu)文本內(nèi)容。學(xué)生根據(jù)詞匯云圖來整理發(fā)言內(nèi)容的過程就是很好的詞匯鞏固與運用的過程。例如，筆者在執(zhí)教滬教版初中《英語》七年級上冊Unit 6 Reading板塊Visiting Shanghai時，就利用課文文本制作了詞匯云圖，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)云圖進(jìn)行一系列思考。

Step 1：教師展示詞匯云圖（見圖1），讓學(xué)生觀察。之后，教師提問：“Look at the Word Cloud. Which word catches your eyes first？ What are we going to read today？”云圖中的sightseeing、traditional、natural等都是課文中的新詞匯。

Step 2：教師讓學(xué)生根據(jù)詞匯云圖進(jìn)行造句，學(xué)生根據(jù)詞匯云圖上的提示以及自己對文章的預(yù)測完成造句。在此過程中，學(xué)生再次運用并內(nèi)化課文詞匯。

Step 3：在學(xué)生閱讀篇章之后，教師引導(dǎo)學(xué)生利用詞匯云圖，對課文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，進(jìn)一步鞏固詞匯學(xué)習(xí)效果。

《高中課標(biāo)》在語言技能中增加了“看”的技能，即利用多模態(tài)語篇中的圖形、表格、動畫、符號以及視頻等理解意義的技能（教育部，2020）。在設(shè)計聽、說、讀、看、寫等教學(xué)活動時，教師既要關(guān)注具體技能的訓(xùn)練，也要關(guān)注技能的綜合運用。而在計算機工具的輔助下，詞匯云圖可以把文本中高頻的詞匯以更加直觀的方式呈現(xiàn)。一般來說，單詞尺寸越大，其在文中出現(xiàn)的頻率越多。教師還可根據(jù)需要調(diào)整詞匯云圖中詞匯出現(xiàn)的位置與顏色，這樣就可以把文本中最核心的詞匯呈現(xiàn)在學(xué)生面前。在讀前和聽前預(yù)測、讀后或者聽后復(fù)述等的教學(xué)場景中，詞匯云圖可以更好地提升學(xué)生對文本的感知與理解，服務(wù)日常教學(xué)。

3. 在短句與篇章中復(fù)現(xiàn)詞匯

不少教師對于詞匯表的使用只停留在反復(fù)帶讀和要求學(xué)生抄寫、默寫的層面。學(xué)生花費了大量的時間，但在口語表達(dá)與寫作水平上依然進(jìn)步不大。鑒于此，教師可以利用詞匯表中單詞的英文釋義，讓學(xué)生匹配相應(yīng)的單詞，同時也可聽寫課文的句子或含有生詞的例句。學(xué)有余力的學(xué)生可以用單詞造句或?qū)懸欢卧?，讓詞匯與語境結(jié)合起來，教師則可在課堂或課后展示優(yōu)秀的成果，如下面學(xué)生的習(xí)作（下劃線部分為課文新詞匯）：

Jack is a writer. In his article， there is a story. One day， Tom and Joe took part in the P.E. team activity. They practiced a lot. They like playing table tennis. They always play it together. They usually have a good time.

教師也可在日常教學(xué)中，組織學(xué)生練習(xí)小段落聽寫。在朗讀的過程中，生詞和短語用“?！钡穆曇舸?，學(xué)生聯(lián)系上下文，思考需要填寫的單詞。

此外，教師還可選擇單元中核心的詞匯，制作“圖片加例句”的幻燈片，通過視覺圖片輔助理解。教師在課前與學(xué)生一起朗讀，通過不同的例句以及圖片加深學(xué)生對詞匯使用場景的認(rèn)識，強化對詞匯的記憶。圖片與例句要盡量選擇比較夸張的，以吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生記憶與鞏固（見圖2）。

《義教課標(biāo)》指出，教師要注重語言實踐，培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力，并要求教師通過創(chuàng)設(shè)接近實際生活的各種語境，采用循序漸進(jìn)的語言實踐活動（教育部，2012）。《高中課標(biāo)》要求詞匯教學(xué)除了引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解和更廣泛地運用已學(xué)詞匯外，重點是在語境中培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識（教育部，2020）。研究發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)習(xí)者能以不同于初次見到詞匯的方式見到或者使用一個詞，就會達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果（索恩伯里，2011）。因此，教師在日常教學(xué)過程中要重視短句與篇章的使用，設(shè)計不同的活動來復(fù)現(xiàn)詞匯，提升詞匯呈現(xiàn)活動的質(zhì)量，從而幫助學(xué)生鞏固詞匯。

4. 構(gòu)建班級詞庫

《高中課標(biāo)》在詞匯教學(xué)方面給予了一線教師明確指導(dǎo)，提出在日常的教學(xué)活動中，教師要結(jié)合主題語境，不斷地復(fù)現(xiàn)有關(guān)詞語，其中包括教師自己的課堂教學(xué)話語和學(xué)生發(fā)言、對話、討論的話語（教育部，2020）。其實，對于學(xué)生而言，除了課本和日常的英文閱讀之外，教師本身也同樣是一個非常重要的詞匯輸入來源。教師的日常教學(xué)用語、所做的發(fā)言，都是學(xué)生重要的詞匯學(xué)習(xí)資源。筆者認(rèn)為，讓學(xué)習(xí)者注意到這些語言是十分必要的，教師可以通過提問“What did I just say？”或“Are there other ways of saying the same thing？ What are they？”來吸引學(xué)生的注意力。同時，在日常教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展頭腦風(fēng)暴以及小組合作的課堂活動，以教師主導(dǎo)、同伴引導(dǎo)的形式共建班級詞庫。班級詞庫可以有多種形式，如讓學(xué)生準(zhǔn)備一個詞匯記錄本，記錄下每天在閱讀和課堂中遇到的新詞匯，然后每周找一個課堂時間，進(jìn)行同學(xué)間的分享;又如在教室黑板上劃出一個專門的區(qū)域，讓學(xué)生把每天遇到的新詞匯寫在或者張貼在這個區(qū)域，形成班級詞庫。教師很容易忽視班級共有詞庫的組合效力。沒有兩個學(xué)習(xí)者的心理詞庫是完全一致的，因此開展頭腦風(fēng)暴的活動，可以幫助學(xué)生共享各自的詞匯，從而擴(kuò)大所有學(xué)生的詞匯量（索恩伯里， 2011）。筆者堅持在日常教學(xué)中全英文上課，不斷反思自己的課堂教學(xué)用語，讓學(xué)生關(guān)注教師的課堂語言，加大學(xué)生的詞匯輸入量。同時，筆者也一直在班級中開展課前5分鐘演講活動，演講話題不限，可以是學(xué)生分享各自的興趣愛好，也可以是播報最近的熱點新聞。筆者會根據(jù)學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容，提取1—3個核心詞匯，既可以是學(xué)生學(xué)過的重要詞匯，也可以是時事詞匯，然后把這些詞匯張貼在教室，一周小結(jié)一次。通過這樣的活動建立班級詞庫，能有效提升詞匯的復(fù)現(xiàn)頻率，提高學(xué)生的詞匯積累量（見圖3）。

結(jié)語

詞匯教學(xué)是一個細(xì)水長流的過程。要提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的效果，教師在日常的教學(xué)過程中就要摒棄機械重復(fù)即鞏固的思想，思考詞匯復(fù)現(xiàn)與鞏固的教學(xué)策略，通過創(chuàng)設(shè)使用語境、創(chuàng)新語用的活動，把學(xué)生對詞匯的被動記憶轉(zhuǎn)化為主動記憶。在詞匯教學(xué)之前，教師也很有必要了解學(xué)生之前的詞匯學(xué)習(xí)經(jīng)歷和風(fēng)格。在日常的教學(xué)過程中，教師要關(guān)注學(xué)生是如何習(xí)得詞匯的，課堂上要給學(xué)生留出記憶與鞏固詞匯的時間。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格不盡相同，教師要利用一些詞匯學(xué)習(xí)研究成果，提升詞匯教學(xué)的成效。事實上，學(xué)生習(xí)得的詞匯，并不是完全依賴課堂學(xué)習(xí)與教師教授的。教師在思考提升課堂詞匯復(fù)現(xiàn)教學(xué)成效的同時，要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與鞏固詞匯的能力，授以科學(xué)的詞匯記憶學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而在英語學(xué)習(xí)之路上終身受益。

參考文獻(xiàn)

教育部. 2012. 義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S]. 北京： 北京師范大學(xué)出版社.

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斯科特·索恩伯里. 2011. 朗文如何教詞匯[M]. 王琦， 譯. 北京： 人民郵電出版社.

王薔， 陳則航， 編. 2016. 中國中小學(xué)生英語分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）[M]. 北京： 外語教學(xué)與研究出版社.

張劍平， 廣東實驗中學(xué)英語教師。