馬蕾

摘?要：基于成果導(dǎo)向的教育模式 OBE（Outcome-Based Education），是當(dāng)前大學(xué)本科專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的核心內(nèi)涵。臨沂大學(xué)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程評價體系旨在建立一種OBE理念引領(lǐng)下的，以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)，通過創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)組建、問題探索與創(chuàng)業(yè)機(jī)會識別、商業(yè)模式畫布、創(chuàng)業(yè)呈現(xiàn)與創(chuàng)業(yè)計劃書撰寫等項(xiàng)目式課程設(shè)計，全方位評價學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價系統(tǒng)。

關(guān)鍵詞：《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》;成果導(dǎo)向;評價體系;過程考核

中圖分類號：G4?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.35.077

《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》是面向全體高校學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)教育的通識必修課程，是對高校學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的主渠道。課程側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力，掌握創(chuàng)業(yè)的基本知識和技能，使學(xué)生能像創(chuàng)業(yè)者一樣思考和行動。臨沂大學(xué)《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程團(tuán)隊(duì)自2016-2017學(xué)年第二學(xué)期承擔(dān)該課程的教學(xué)工作，在近五年的時間里，團(tuán)隊(duì)成員一直在探索《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程教學(xué)模式、教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)評價方法等方面的變革與創(chuàng)新，并逐步形成了臨沂大學(xué)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)的特色。在改革過程中始終明確兩個符合，一是符合教育部《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》教學(xué)大綱的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展亟須的創(chuàng)業(yè)型人才，塑造學(xué)生創(chuàng)新精神和事業(yè)心，培育學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識、提高創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)、掌握創(chuàng)業(yè)基本知識和技能;二是符合OBE理念，以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為起點(diǎn)反向設(shè)計教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施與教學(xué)內(nèi)容密切聯(lián)系的過程性和個性化教學(xué)評價，以評促教、以評促學(xué)，對臨沂大學(xué)的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)改革起到關(guān)鍵性的指引作用。

1?學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系改革

1.1?以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，明確培養(yǎng)目標(biāo)

學(xué)生學(xué)習(xí)成果是課程要求學(xué)習(xí)者在課程結(jié)束后應(yīng)具備的基本能力和素養(yǎng)。OBE教育理念是臨沂大學(xué)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程建設(shè)遵循的基本理念，該理念提出以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向?qū)φn程設(shè)計和教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計。教學(xué)的開始不是教師要教的東西和教材是什么，而是最終所要達(dá)成的目標(biāo)和結(jié)果，而最終成果的確定是基于學(xué)生和社會的需要。因此，要基于 OBE教育理念，確定創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)的課程目標(biāo)： 首先，知識目標(biāo)。掌握創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)知識和基本理論，熟悉創(chuàng)業(yè)的基本流程和基本方法，了解創(chuàng)業(yè)的法律法規(guī)和相關(guān)政策。其次，能力目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力，掌握創(chuàng)業(yè)的基本知識和技能，使學(xué)生能像創(chuàng)業(yè)者一樣思考和行動，將創(chuàng)業(yè)思維和能力應(yīng)用到學(xué)習(xí)和工作中去，善于發(fā)現(xiàn)和把握機(jī)會，并將其轉(zhuǎn)換為有價值的事情。最后，素質(zhì)目標(biāo)。培養(yǎng)基礎(chǔ)理論扎實(shí)，富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，具有沂蒙精神特質(zhì)和國際視野的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

1.2?探索學(xué)習(xí)和評價的O2O模式，豐富線上內(nèi)容

從2015級本科生開始，創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程開始使用藍(lán)墨云班課、雨課堂、學(xué)習(xí)通等輔助教學(xué)手段進(jìn)行線上教學(xué)和學(xué)習(xí)評價，以藍(lán)墨云班課為例，來自不同學(xué)院的同學(xué)，通過平臺可以完成線上團(tuán)隊(duì)組建、創(chuàng)意方案討論、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目選擇、創(chuàng)業(yè)計劃書撰寫和PPT展示。老師可以在平臺上傳案例、課件、作業(yè)，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，通過資源鏈接看到國內(nèi)外知名高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、成功創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)故事、臨沂大學(xué)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)故事等鮮活的案例，選擇與自己專業(yè)、興趣愛好相關(guān)的案例進(jìn)行閱讀分析，開闊視野，實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。同時，可以在平臺上完成簽到、頭腦風(fēng)暴、小組討論、課堂活動、調(diào)查問卷、答疑等課內(nèi)外活動，豐富線上線下教學(xué)內(nèi)容。最大的優(yōu)點(diǎn)是能夠讓每位同學(xué)都積極參與，每次參與都有相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)值，并且完整地記錄學(xué)習(xí)過程和項(xiàng)目形成過程，大大提高了大班額教學(xué)的教學(xué)效率，更好地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在“做中學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。

每學(xué)期末，藍(lán)墨云班課平臺會根據(jù)每位同學(xué)的出勤、參與課堂討論、參與課堂活動、回答問題、課外資源學(xué)習(xí)等的經(jīng)驗(yàn)值對每個學(xué)生生成學(xué)習(xí)報告。平臺會根據(jù)每位同學(xué)的經(jīng)驗(yàn)值進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)值排序，老師可以查看經(jīng)驗(yàn)值排名和每位同學(xué)的經(jīng)驗(yàn)值構(gòu)成，根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)值按一定比例換算出百分制的平時成績。

1.3?完善過程考核，注重形成性評價

通過教學(xué)設(shè)計，在32學(xué)時的課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識→自我認(rèn)知、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)形成→創(chuàng)業(yè)機(jī)會識別→創(chuàng)業(yè)資源→創(chuàng)業(yè)計劃書→項(xiàng)目路演（部分項(xiàng)目完成新企業(yè)開辦），推動基于創(chuàng)業(yè)過程的項(xiàng)目式教學(xué)單元設(shè)計和任務(wù)式教與學(xué)的教學(xué)模式改革。根據(jù)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)，按照項(xiàng)目單元進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，從自我認(rèn)知到新企業(yè)開辦的全過程設(shè)計一系列教學(xué)項(xiàng)目。圍繞每個教學(xué)項(xiàng)目，師生各自完成相應(yīng)任務(wù)，教師完成資源整理、問題設(shè)計、討論主題、教學(xué)反思、作業(yè)布置等任務(wù)，學(xué)生完成資源共享、問題討論、小組活動、在線測試等任務(wù)，根據(jù)任務(wù)完成情況，對創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)和學(xué)生個人進(jìn)行成績評價。評價時遵循評價目標(biāo)的多位度、評價主體多元化和結(jié)果性考核與形成性考核相結(jié)合的原則。

2?學(xué)習(xí)評價體系的實(shí)踐

2.1?完善了創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)考核方案

《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程實(shí)行非試題考核方式，成績滿分為100分。成績構(gòu)成為：（1）主卷成績：主卷成績?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目展示和創(chuàng)業(yè)計劃書，占總成績的70%。學(xué)生根據(jù)講授的知識尋找身邊存在的創(chuàng)業(yè)機(jī)會，按照創(chuàng)業(yè)理論對創(chuàng)業(yè)機(jī)會進(jìn)行分析，進(jìn)而設(shè)計出可行的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的展示并完成相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)計劃書。（2）平時成績：根據(jù)學(xué)生平時課程參與度、課堂筆記和平時作業(yè)賦分，占總成績的30%。平時成績的考核形式為平時作業(yè)、課程參與度和課堂筆記。其中，選取一次平時作業(yè)按百分制評分，以1/3的比例記入學(xué)生平時成績;根據(jù)課堂參與度，即藍(lán)墨云班課的經(jīng)驗(yàn)值，按百分制評分，以1/3的比例記入學(xué)生平時成績;根據(jù)學(xué)生課堂筆記的完成情況，按百分制評分，以1/3的比例記入學(xué)生平時成績。

2.2?過程考核和線上線下相結(jié)合的考核形式

（1）主卷中創(chuàng)業(yè)計劃書的考核按照過程考核的形式進(jìn)行，改變了結(jié)果導(dǎo)向型的考核方式。結(jié)果導(dǎo)向型的考核，是以學(xué)生最終提交的創(chuàng)業(yè)計劃書的新穎性、完整性和創(chuàng)新型等進(jìn)行評分，在考核的過程中發(fā)現(xiàn)，有的同學(xué)會直接到網(wǎng)上搜一份創(chuàng)業(yè)計劃書，完全符合評分標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)秀等級，完全沒有自己的想法，沒有獨(dú)立的思考。通過評分方式的改變，試行任務(wù)式教學(xué)設(shè)計和線上線下相結(jié)合的教學(xué)手段，從創(chuàng)意產(chǎn)生、團(tuán)隊(duì)的組建、創(chuàng)業(yè)機(jī)會識別、商業(yè)模式畫布應(yīng)用，到形成創(chuàng)業(yè)計劃書和PPT，全部活動在藍(lán)墨云班課都有記錄，可以通過對照創(chuàng)業(yè)計劃書與創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)機(jī)會和商業(yè)模式的一致性，判斷出創(chuàng)業(yè)計劃書的創(chuàng)作過程、團(tuán)隊(duì)成員的參與程度。

（2）平時成績的考核不再流于形式，根據(jù)線上資源的課外學(xué)習(xí)情況和線下課堂的參與情況，統(tǒng)一使用經(jīng)驗(yàn)值的排名，按照比例折合成平時成績。增加了學(xué)生課外的閱讀量，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的分層學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)，有的同學(xué)對創(chuàng)業(yè)沒有太多的興趣，一心致力于考研，只需要完成課堂教學(xué)規(guī)定的任務(wù)就可以;有些同學(xué)有創(chuàng)業(yè)的想法，喜歡涉獵更多的知識，可以通過線上資源開闊視野，了解更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識。

3?取得的一些成績

自2017年3月以來，已經(jīng)有4屆本科生和3屆?？粕瓿闪恕秳?chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》的學(xué)習(xí)，《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)一直以來堅持使用教學(xué)軟件和網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺，開展“大班授課、小組討論”的教學(xué)方法改革，變革課堂教學(xué)模式，改革學(xué)生學(xué)習(xí)評價方式，拓展師生交互空間，促進(jìn)學(xué)生自主、合作和探究式學(xué)習(xí)，并在創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)任課教師中分享教學(xué)心得，得到了教師和學(xué)生的廣泛認(rèn)可。

通過組建團(tuán)隊(duì)，完成創(chuàng)業(yè)計劃書和5分鐘項(xiàng)目路演的形式對學(xué)生的《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核，對標(biāo)“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生系列科技學(xué)術(shù)競賽等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的參賽要求。在《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課堂完成了大量跨專業(yè)的學(xué)生團(tuán)隊(duì)組建，也產(chǎn)生了很多好的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，很多學(xué)生成為歷屆“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的主力軍，每年都會有優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目代表臨沂大學(xué)參加省賽和國賽，《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》作為臨沂大學(xué)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的啟蒙教育，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力方面具有不可替代的作用。

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