劉桂玲

（吉林大學外國語學院，長春 130012）

提 要：外語教學中的課程思政建設具有重要的意義，本文提出將思政教育的政治話語轉(zhuǎn)化為學術話語，進而將學術話語轉(zhuǎn)化為日常話語，這一話語體系的重構有助于使課程思政從抽象到具象的轉(zhuǎn)化。 本文提出以課程為依托、以教材為載體、以教師為主導、以學生為主體、以內(nèi)容為主線、以互動為主要方式的多維度綜合英語課程思政的立體架構和開展路徑，利用多種新媒體教學媒介、增補與時俱進的教學素材、開展跨語言和跨文化比較活動、創(chuàng)設語境評價思政元素的內(nèi)化等多元的教學活動，使思政元素融入課堂教學。 藉此綜合英語課程在打開文本空間的同時，擴展英語專業(yè)學生的心理空間，引領學生步入社會空間。 學生藉由課程思政可獲得正確的人生觀、世界觀、價值觀，進而發(fā)展成為有家國情懷的人。

1 引言

課程思政是構建“三全育人”格局，使各類課程與思想政治課同向而行，形成協(xié)同效應，將“立德樹人”作為教育根本任務的一種綜合教育理念。 教育的終極目標是培養(yǎng)人，課程思政將價值塑造融入和貫穿于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，是全人教育的重要載體。 圍繞新時代“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的重要課題，教育部發(fā)布了《高等學校課程思政建設指導綱要》（簡稱《綱要》①），課程思政也已從理論探討階段進入教學實踐階段。

外語教學是人文教育的重要組成部分，高校外語專業(yè)課程不僅聚焦知識傳授和能力培養(yǎng)，而且須要培養(yǎng)價值觀（Curdt-Christians， Weninger 2015：1 ）。 在外語教學中，外語既是學科教學的體系和目標，又是人文教育的媒介和依托。 高校學生是未來社會的中堅力量，高校外語課程是高層次人才接觸外國文化、思想和理念的最前沿，因此高校外語課程思政對于國家未來發(fā)展有重要的戰(zhàn)略意義。

2 高校外語課程思政的相關研究和實踐

近三年，在宏觀層面上，國內(nèi)外語界解讀外語課程思政的內(nèi)涵，關注新時代、新文科、外語類專業(yè)教學新指南語境下課程思政的建設（楊金才2020：11，程京艷2021：121）；在中觀層面上，論述專業(yè)教育與課程思政之間的關系（劉正光等2020：4），探索外語教學中國家意識的培養(yǎng)；在微觀層面上，探索教材開發(fā)（孫有中2020：46），教學設計中思政元素的融入以及具體課型中思政教育的開展（文旭2021：71）。 高校外語教師不僅在一線教學中對課程思政進行有益的嘗試，而且積極參加相關賽事和研討。 2020 年“首屆全國高等學校外語課程思政教學比賽”得到全國高校教師的熱烈響應。 2021 年“新文科背景下高等院校外語課程思政與通識教育專題學術論壇”召開，同年首屆“新時代中國外語教育的國家意識話語體系構建研討會”召開。 這些教研活動為外語教育工作者在課程思政方面交流和合作提供平臺。

課程思政要因?qū)W科和課程而異，因此如何將思政融入課程并落地是當前教育理論和實踐的重心。 外語課程思政亟需解決思政與課程的對接和融合，因而本文在思辨能力視域下，探索如何以綜合英語課程為依托，以目標和成果為導向，發(fā)揮教學主體的積極性，促使思政教育向縱深發(fā)展。

3 外語課程思政話語體系的建構

外語課程常直面體制、信仰、觀念的沖突，因而課程思政采取何種表達方式和切入點顯得尤其重要。 思政教育是思想意識領域的內(nèi)容，課程思政要解決意識形態(tài)和認識方面的問題，但是課程思政不同于思政課程，受外語教師專業(yè)背景的制約，不能采用政治話語體系。 外語教師如同其他學科專任教師，缺少在思政教育方面的專業(yè)訓練，無法運用政治話語開展相關教學活動。 此外，課程思政不同于思政課程，它們的教學內(nèi)容和主要目標都不同。 課程思政是將思想意識教育孕于專業(yè)教學中，用政治話語進行教學不僅無法傳授學科知識，也無法為教學對象所接受，無法達到教學效果。 可見，教師在主導教學活動時采取何種話語體系就顯得尤為重要，因而外語課程思政的一個重要環(huán)節(jié)就是課程思政話語體系的構建。 課程思政的當務之急是將思政教育隸屬的政治話語轉(zhuǎn)變?yōu)榕c專業(yè)教學相匹配的話語，教師作為教學的主導者所采用的話語體系直接影響課程思政的效果。

在高校專業(yè)教學中，顯性的教學內(nèi)容是學科知識，學科知識的傳授需要采用學術話語進行。高等教育的課程教學需要滿足專業(yè)教學的知識體量和體系需求，在專業(yè)課程中融入思政教育須從既有的教學內(nèi)容中挖掘思政元素。 課程思政隱含于專業(yè)教學中，專業(yè)教學須憑借學術話語，因而思政教育須轉(zhuǎn)化成學術話語表達。 也就是說，課程思政在內(nèi)容方面要與課程的知識模塊相關聯(lián)，課程思政在形式方面要借用學術話語體系來傳達。

課程思政的一個方面是家國情懷，即在國家層面上公民該具有的制度自信、道路自信和文化自信。 外語教材的載體通常是英語國家出版的各類語篇，外語課程以人文教育為目標，因而綜合英語教材多圍繞語言、文學、文化、人生、社會這些主題以人文學科的專業(yè)知識為主要內(nèi)容。 在綜合英語課程中，思政元素須融入相關的主題知識并借助這些人文學科的核心術語來傳達。 在教學過程中，使學生不被動接受西方的語言、文化、文學、社會學、哲學等學科知識，而是將中國傳統(tǒng)文化的精髓、古老文明的精華、價值體系的精粹融入其中并彰顯其內(nèi)涵是非常重要的。 這不僅需要教師內(nèi)化和踐行中國文化傳統(tǒng)和價值體系，而且能以學生學習的目標語言表述和傳達。

課程思政的另一個方面是個人的價值觀和理想信念，即個體層面上的人格培養(yǎng)。 高等教育階段是人生觀和世界觀形成的關鍵期，綜合英語課程面對的是英語專業(yè)本科一、二年級學生，這個時期學生面對親子、師生和生生之間的關系，也開始與異性建立正式關系。 思政教育的相關元素要與教材中的語言、文學、社會、文化等主題相結(jié)合，并借相應的學術話語來闡釋，同時要與學生的現(xiàn)實生活相聯(lián)系，將人文知識與個體經(jīng)驗和現(xiàn)實生活關聯(lián)會使抽象的概念轉(zhuǎn)換成具體的認知。 思政作為政治話語藉由教材的主題蘊于人文知識中，這一過程將政治話語體系轉(zhuǎn)換成學術話語體系。 在課堂教學中，人文知識可以與現(xiàn)實生活相關聯(lián)，從而轉(zhuǎn)換成日常話語來表述。 通過將政治話語轉(zhuǎn)化為學術話語，再將學術話語進一步轉(zhuǎn)化為日常話語，課程思政才能有效地融入外語教學中。 在思政教育與學生的個人生活及個體體驗相關聯(lián)的過程中，學生產(chǎn)生具身認知，這樣思政教育更容易實現(xiàn)內(nèi)化。

在綜合英語課程思政教學中，首先需要將政治話語轉(zhuǎn)化為適合教材內(nèi)容的學術話語，進而將學術話語結(jié)合受眾的背景和經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為日常話語。 話語體系的轉(zhuǎn)換有助于實現(xiàn)課程思政從抽象到具象的轉(zhuǎn)化。

4 思辨能力視域下綜合英語課程思政的架構和路徑

思政課程是顯性的思政教育，課程思政是隱性的價值塑造。 課程思政離不開課程，專業(yè)課程的教學內(nèi)容及其培養(yǎng)目標是課程思政的根基，課程思政需要正確協(xié)調(diào)和融合育人和育才兩個方面（劉正光等2020：4）

隨著《高等學校外國語言文學類專業(yè)本科教學質(zhì)量國家標準》和《普通高等學校本科英語專業(yè)教學指南》相繼頒布，新時代外語教育的培養(yǎng)目標已轉(zhuǎn)變?yōu)槭炀毜恼Z言技能、厚實的專業(yè)基礎和較高的人文素養(yǎng)。 在全人教育理念下，外語教學不僅著力于學生聽、說、讀、寫、譯等英語應用能力的提升，而且著眼于專業(yè)基礎的夯實、人文素養(yǎng)的提高和思辨能力的培養(yǎng)。 外語課程的教材通常以語篇為載體，其課文遴選都緊扣這些能力，從內(nèi)容方面為英語專業(yè)學生做好語言學、文學、文化、歷史、社會、政治方面的知識儲備，夯實專業(yè)基礎和提高人文素養(yǎng)。 學生在課堂和課外會接觸到大量的教學材料，但他們對這些內(nèi)容要經(jīng)過思考和辨別才能接受或批判，所以思辨能力非常重要。人文學科的思辨能力主要體現(xiàn)在論證的構建和解構過程（Brookfield 2012），以評價、解釋、推理和反思為能力目標，以達到更高層次的思考方法、思考習慣、思考能力和思考質(zhì)量的總和。

思辨是在積極主動思考的基礎上做出判斷，這種判斷是積極地生成，而不是被動地接受，包含論證的邏輯、論據(jù)的運用、觀點的客觀性及創(chuàng)新意識，思辨能力是課程思政的基礎。 綜合英語課程思政的開展需要將從教人員、教學對象、教學內(nèi)容、思政元素有機地融為一體；在教學活動中，適合的教學素材、適當?shù)慕虒W方法、恰當?shù)乃颊囟际怯行Ы虒W的必要保障。 綜合英語課程形成以專業(yè)教師為主導、學生為主體、內(nèi)容為主線、互動教學為主要方式的架構，以達到學科體系、思辨能力和價值塑造等教學目標的多元統(tǒng)一（見圖1）。

圖1 綜合英語課程思政的立體架構

教師是教學活動的策劃者、組織者、協(xié)調(diào)者、定調(diào)者，在教學中處于主導地位。 教學設計是教學的靈魂，而教學活動必須服務于教學對象，因而教學對象是教學的主體，教學設計要以教學對象為中心，根據(jù)教學對象的狀況、需求來開展，課程思政要在教師的主導下和對教學主體的觀照下實施。 根據(jù)教學對象教師選擇相應的教學材料、借助合適的教學媒介、采取適當?shù)慕虒W方法，在教學設計中將思政元素融入教學材料、教學媒介和教學活動并貫穿始終，進而達到預定的教學目標。

綜合英語課程的教學素材通常是英文原版語篇，以視覺和聽覺傳輸為媒介呈現(xiàn)。 在教學過程中，教師采用聲音、圖像及文字媒介使學生在每一個教學模塊中達到課程設計的知識目標、能力目標和情感目標，其中知識目標和能力目標是顯性目標。 綜合英語課程的知識目標主要是目標語言基礎的夯實、學科體系的形成和文化常識的積淀；能力目標主要聚焦于思維的深化、表述能力的提升、互動水平的提高。 在獲得相應的學科體系和思辨能力基礎上，使學生實現(xiàn)人格的養(yǎng)成、對國家產(chǎn)生政治認同、對民族文化產(chǎn)生自信，從而實現(xiàn)立德樹人這一終極目標。

思辨能力視域下綜合英語課程思政的架構是三維一體的，即教學設計、思政元素和教學目標3個維度融為一體。 教學設計的核心要素，即教學素材、教學媒介、教學方法的選擇和運用都要融入恰當?shù)乃颊亍?在以教材所呈現(xiàn)的西方文化為主線的教學活動中，學生通過對教學內(nèi)容和互動話題進行思考，經(jīng)過比較、對比、例舉、反思形成自己的判斷，獲得正確的價值觀。 在師生互動和生生互動中，學生形成觀點、表述思想、互動交流是能力養(yǎng)成的表現(xiàn)。 在知識體系形成和能力提升的顯性目標背后，學生會產(chǎn)生政治認同、文化自信和人格養(yǎng)成，從而實現(xiàn)外語教學的隱性目標（見圖2）。

圖2 綜合英語課程思政的路徑

5 思辨能力視域下綜合英語課程思政的教學設計

針對各種課程所編寫的教材有完整和分項的知識目標、能力目標和情感目標，但要實現(xiàn)這些目標就需教學主導者根據(jù)教學對象的需求和時代背景的要求進行教學設計。

外語課程思政契合全員、全方位和全程育人。課程思政的開展是“全員育人”的具體表現(xiàn)，即不僅思政課教師在從事思想政治教育工作，而且專業(yè)課教師也以立德樹人為目標。 “全方位”意味著從空間角度而言，育人處處發(fā)生。 例如，很多英語專業(yè)大一學生入學時沒能確立下一步的人生目標，他們對大學生活感覺新鮮且迷茫。 為此，筆者會在padlet 上創(chuàng)建筆記墻請高年級學生乃至畢業(yè)生給新生寫下寄語，同時新生寫下自己對大學學習和生活的期待與展望，新生通過了解學姐學長的心路歷程思考和規(guī)劃自己的學習和生活。 這堵筆記墻成為新生專業(yè)教育第一課，也成為他們?nèi)蘸笫惆l(fā)情緒和解壓的平臺。 新生通過反思得以成長，學姐學長也通過網(wǎng)絡空間參與到“育人”活動中。

從時間維度而言，思政須貫穿教學的全過程，這就需要在教學設計的各個環(huán)節(jié)，從教學媒介的采用、教學素材的選取到教學活動的開展和教學評價的實施都要融入思政元素。

5.1 教學媒介

呈現(xiàn)外語課程教學材料的形式有視頻、音頻和文本等多種媒介。 選擇恰當?shù)慕虒W媒介不僅能有助于教學內(nèi)容的直觀呈現(xiàn)，而且有助于顯性知識和能力的獲得，同時增強隱性教育的成效。 教學中學習通和雨課堂等平臺不僅能輔助線上、線下教學材料的共享和效率提升，而且能使學生親身體驗中國教育技術的進步帶來的豐富的教育資源和便利，進而賦予學生強烈的民族自豪感和文化自信。 此外，在教學評價環(huán)節(jié)利用kahoot 等軟件不僅能夠?qū)⒃~匯和理解測試題直觀地呈現(xiàn)給學生，而且教師和學生能夠得到即時的評估與反饋。這些新媒體平臺不僅使學生對學習有奇妙的感受，而且促使他們研發(fā)電子產(chǎn)品的學習功能。

國內(nèi)外新媒體平臺在課外學習中也可以發(fā)揮巨大的作用。 為了使學生了解國內(nèi)外重大的事件和進展，課外閱讀的任務是關注中國日報微信公眾號和國外主流媒體的報道，學生的產(chǎn)出主要體現(xiàn)在以下兩個方面：一是在課前演講環(huán)節(jié)學生呈現(xiàn)國內(nèi)外事件及網(wǎng)絡熱詞，二是結(jié)合文章主題介紹相關歷史事件和時事熱點及其起源和發(fā)展脈絡，提出問題供小組討論。 在這種以語言為外殼的學習中，學生不僅能擴充政治、經(jīng)濟、軍事及外交方面的相關知識，同時能關注國際形勢，聽見不同媒體的聲音，在思考、對比和互動的基礎上做出客觀的評判。

5.2 教學素材

語言教學要以特定的教材為載體，但在教學中教師經(jīng)常需要進行教學材料的增補。 國外出版的報刊、圖書、電子出版物和網(wǎng)絡信息等為語言教學提供地道的語言素材，但這些材料中包含西方的政治體制、宗教信仰、價值觀念，這些會對受眾的價值觀和人格養(yǎng)成產(chǎn)生潛移默化的影響。 外語教材不僅是目標語言的載體，同時也是意識形態(tài)的載體（Gray，Block 2014：45）。 所以，在增補課外材料時教師須特別謹慎，不僅要選擇多元化、多視角、多學科的著述以培養(yǎng)學生的思辨能力，而且要過濾掉包含錯誤、極端思想的材料。

綜合英語教材是以語篇為載體，以主題為模塊，聚焦語言、文學、文化、科技、社會、歷史等方面的內(nèi)容。 綜合英語課程的培養(yǎng)目標包含具體的語言知識、學科能力及情感目標。 課程思政元素要與語言知識相關聯(lián)，以學科能力為導向，與情感目標相對接，緊緊圍繞政治認同、家國情懷、文化素養(yǎng)、法制與道德修養(yǎng)等展開（《綱要》）。

綜合英語教材的主題多是關于英語國家的人文歷史和文化，相比而言學生缺少對漢語的理性和感性認知。 鑒于此，可以圍繞篇章主題增補對應的漢語和中國文化的相關材料。 我們選擇國外主流媒體和國內(nèi)外語出版物中介紹漢語和中國文化的材料作為教輔材料，這些材料能夠保證語言的純正和報道的真實。 這些方法一方面能使學生獲得良好的本土文化意識，對中國提出的“人類命運共同體”有更深刻的理解，提升對外宣傳本國文化的能力；另一方面通過比較中外語言、文學和文化的異同，學生能做到文明互鑒和客觀地看待中外文化。

5.3 教學方法

教學目標決定教學評價的方式，而教學評價的方式?jīng)Q定教學活動及教學方法，所以教學設計要服務于教學評價和教學目標。 為確保教學內(nèi)容的寬度、學生觀點的深度及思維的廣度，教學中采用比較和對比的方法就顯得尤為重要（Johnston 2003：49）。

英語論著中論述語言復雜性的篇章通常以英語為例，聚焦印歐語系語言的特征，學生在獲得語言基本理論的同時，對漢語相關知識卻知之甚少。學生查閱資料，用英語介紹普通話、家鄉(xiāng)方言、英語的區(qū)域和社會變化，語言的多樣化特征清晰可見。 通過這一活動不僅鞏固學生的英語基礎，而且深化他們對語言變體的社會功能及語用功能的理解。 此外，通過小組討論對比英、漢語特征，分析兩種語言異同背后的理據(jù)，學生在思考和互動中能了解中外地理、歷史、社會和人文等方面的狀況，從而激發(fā)他們進一步研究本國及他國文化的興趣。 一方面，學生通過彼此的展示對中國各省區(qū)及漢語語言變體加深認識，增強民族自信心和國家凝聚力；另一方面，學生通過對漢語不同方言之間以及漢語與其他語言之間異同的比較，認識到不同語言和文化各美其美，美美與共。

5.4 教學評價的實施

教學是從制定教學目標到進行教學評價的閉環(huán)，預期教學成果成為教學設計中的目標要素，Biggs 和Tang（2011：32）認為，教學目標決定教學活動的類型，教學活動決定教學評價的方式，而教學評價又會反作用于教學目標的制定。 作為教學活動的最后一個環(huán)節(jié)，教學評價須服務于教學目標和教學活動，反之教學活動又須對標教學評價。

在思辨能力視域下，通過細致和科學的設計，思政元素能夠系統(tǒng)地融入教學活動中，但是這些思政元素是否能夠內(nèi)化尚須依靠教學評價得以確認。 綜合英語課程考試主要對詞匯、語法和閱讀、寫作方面的考察，對于知識體系的考察相對比較容易，但對于思辨能力的考察往往要通過語言的運用，而對于立德樹人這一情感目標的考察必須借助情景創(chuàng)設來開展。 因而在教學評價中，增設展示和創(chuàng)造性的活動對于這一目標進行驗收。 例如，在針對語言與文化的教學活動之后，開展學生用海報向外國友人展示中國文化的活動，而教學評價的實施者是來參觀的外籍教師和外國留學生，這些外國友人的相關信息會提前告知給學生。這一過程就需要學生判斷哪些文化要素是中國有代表性的文化符號，根據(jù)受眾的背景選擇哪些符號進行展示，采用什么方法能夠做到對其進行客觀的和全方位的展示。 因為活動是有外國友人進行評價的真實場景，所以學生能夠根據(jù)來訪對象目標明確地在海報上設計對方感興趣的內(nèi)容進行宣講。 教學評價還可以通過其他方式開展，例如，模擬聯(lián)合國一方面能提升學生的國家認同感，另一方面也能加強學生的國家形象意識。 通常學生要根據(jù)自己的興趣抽簽決定代表哪一方，抽簽決定的益處就是使學生不僅熟知自己的觀點，而且要學習站在對方的角度看待問題并能夠闡述相應的主張及依據(jù)。 以上活動的評價者主要是教師和大會發(fā)言的嘉賓，針對每一場活動，與會者都有掃碼投特定票數(shù)的權利，活動結(jié)束后所得票數(shù)折合成相應的分數(shù)。 在這些創(chuàng)設的情景和語境中，不僅學生能夠在積累文化常識的基礎上嘗試語言交際，而且因為聽眾即是評價者，所以學生能夠根據(jù)自己在活動中的角色、立場以及觀眾的接受度對于語言交際進行有效的設計。

融入了思政元素的綜合英語課程的評價也需要針對立德樹人的情感目標進行相應的設計，如果忽視對情感目標的教學評價，那么課程就會成為無本之木，因而要創(chuàng)設特定的場景和語境，以確保課程思政元素得以內(nèi)化。 在綜合英語課程設計中，根據(jù)語篇主題、結(jié)合學生背景、聯(lián)系本國政治、經(jīng)濟、文化和法律，藉由比較、對比、討論、評判等學生提升思考力和判斷力，在情感認同基礎上取得思想認同，在思想認同基礎上取得政治認同，從而完成價值觀的塑造以及民族和國家意識的提升。

6 結(jié)束語

本文提出在教學過程中根據(jù)學科、教材和課程特點將思政教育所屬的政治話語轉(zhuǎn)化為學術話語，進而將學術話語轉(zhuǎn)化為日常話語，這一話語體系的建構有助于使課程思政從抽象到具象的轉(zhuǎn)化。 本文提出以課程為依托、以教材為載體、以教師為主導、以學生為主體、以內(nèi)容為主線的多維度綜合英語課程思政的立體架構和開展路徑，并討論思辨視域下綜合英語課程利用多種新媒體教學媒介、增補與時俱進的教學素材、開展跨語言和跨文化比較活動，創(chuàng)設語境考查思政元素的內(nèi)化，從而使思政元素融入課堂教學。 綜合英語課程通過融入思政元素為學生打開文本空間的同時，擴展學生的心理空間，引領學生步入社會空間。 藉由課程思政，學生可以得到正確的人生觀、世界觀、價值觀，從而發(fā)展成為有家國情懷的人。

注釋

①參見教育部關于印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知（http：／ ／w.moe. gov.cn／srcsite／A08／s7056／202006／t20200603_462437.html，2020 -06 -01）。