謝 奇 苑

(六盤水師范學院外國語學院，貴州 六盤水 553001)

一、引言

隨著科技和經(jīng)濟的發(fā)展，英語成為幾乎所有學習者都應(yīng)該基本掌握的一門外語，其重要性不言而喻。在這個信息時代，即使除開專業(yè)學習和工作領(lǐng)域，英語在日常生活中也無處不在。所以，作為一門公共必修課，《大學英語》具有面對學生范圍廣、數(shù)量大的特點。同時，幾乎至少貫穿大學生兩年學習生涯的事實又讓它更加特殊，可謂肩負重任。因此，大學英語應(yīng)該培養(yǎng)怎樣的人和教會學生什么就成為了必須思考的問題。

二、《大學英語》課程教學現(xiàn)狀和弊端

目前，《大學英語》處境尷尬。一方面，受眾廣、學時多、學分高的特點似乎彰顯著其一貫重要的地位。另一方面，教學效果不好，沒有特色，脫離實際運用的現(xiàn)實問題也讓它深受詬病。如果教學效果與學科重要性不成正比，那一定是教學目標、教學模式、評價方式出了問題。文旭教授在《英語專業(yè)“全人”培養(yǎng)模式探索與實踐》中一語中的地指出當今英語教育存在三重三輕問題：重專業(yè)，輕通識；重工具，輕人文；重知識，輕思辨[1]。雖然這一概括原本主要針對英語專業(yè)，但也完全符合《大學英語》教學現(xiàn)狀，甚至可以再補充一條：重短期實效，輕長遠目標。在西部某些地方本科院校以上問題尤其突出。重專業(yè)、工具和知識體現(xiàn)在《大學英語》課堂把大部分時間花在講授詞匯和語法上，讓學生寫出或說出詞匯豐富、文法正確的句子仍是教師們所追求的最理想教學效果。如果在對學生和教師進行考核中，四、六級過級率占一定比率，那么《大學英語》則淪為考試培訓課程，在兩年內(nèi)提升過級率的短期效益追逐將完全扼殺英語教育的人文屬性。從學生的角度來說，過了四、六級可以終止英語學習，過不了不如早早放棄。無論哪種情況都違背了教育的終極目標。

三、全人教育理論

全人教育可追溯到古希臘時期亞里士多德的自由教育論。后來在全世界都有各具特色的理論發(fā)展和實踐。比如法國盧梭的兒童自然發(fā)展教育論，英國約翰·亨利·紐曼的博雅教育說，日本教育家小原國芳的全人教育論。20世紀70年代，美國學者隆·米勒正式把這種理論稱之為全人教育(holistic education)。在我國，孔子倡導的“君子不器”，《中庸》主張的“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”，近現(xiàn)代提出的素質(zhì)教育都是全人理論在不同時代的呈現(xiàn)。顧名思義，全人教育著眼人的全面發(fā)展，整合了個人價值和社會價值，主張教育不但要教學生生存技能，還要關(guān)注學生的情感、態(tài)度、價值觀、好奇心、創(chuàng)造力、批判精神、獨立人格、人際關(guān)系、心理健康和自我發(fā)展能力等；反對灌輸?shù)?、機械的、片面強調(diào)知識掌握的功利主義教育；反對將科學和人文割裂。全人教育有別于通識教育和完人教育。通識教育強調(diào)知識和價值觀的融會貫通，全人教育兼顧受教育者的精神層面，內(nèi)涵更廣更深。完人教育旨在培養(yǎng)完美的人，目標難以實現(xiàn)，而全人教育雖然也無所不包，但不苛求方方面面都可以達到極致，可操作性較強，具有實際指導意義。

我國臺灣大學、臺灣輔仁大學和香港中文大學最早將此理論運用到實際人才培養(yǎng)中。由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響較深，尤其在基礎(chǔ)教育階段，考試壓力巨大，導致國內(nèi)其他地區(qū)的嘗試一直畏首畏尾。而大學不同，兼容并包讓大學成為全人教育的最佳土壤。況且，《大學英語》是所有專業(yè)學生的必修課，甚至有的大學實施分層教學，意味著不同專業(yè)學生組成新的班級一起學習，那么《大學英語》課堂理所應(yīng)當成為各種知識和思想碰撞最激烈的場所，該課程教師應(yīng)該充分利用這一優(yōu)勢，將全人教育發(fā)揮到極致。

四、全人教育理論指導下的《大學英語》改革

我國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010——2020年)》提出優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，豐富社會實踐，強化能力培養(yǎng)的戰(zhàn)略規(guī)劃。指出要培養(yǎng)學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，教會學生學會知識技能，學會動手動腦，學會生存生活，學會做人做事，促進學生主動適應(yīng)社會，開創(chuàng)美好未來。我國的《大學英語課程教學要求》指出：《大學英語》課程不僅是一門語言基礎(chǔ)課，也是拓寬知識，了解世界文化的素質(zhì)教育課程，具有工具性和人文性[2]?！洞髮W英語教育指南》明確《大學英語》課程教學目標是：培養(yǎng)學生英語應(yīng)用能力，增強跨文化交際意識和能力，發(fā)展自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)……滿足國家、社會、學校和個人發(fā)展需要。這些要求與全人教育主張不謀而合。為達到單科育全人的目標，《大學英語》改革可以從以下方面著手：

(一)樹立“全人”育人目標

全人教育由來已久，直到應(yīng)試教育惡果顯現(xiàn)，才引起越來越多的重視。作為《大學英語》教師，筆者也發(fā)現(xiàn)雖然提倡全面發(fā)展，但是實際工作中實用主義教育慣性巨大。講授課占比很重，主要內(nèi)容為詞匯、短語、句型。即便在交際和口語模塊，也以語言質(zhì)量作為主要評價標準。但又因缺乏類似高考的考試壓力和大量訓練，很多學生感到英語水平(主要指詞匯和語法)較之中學時期還下降了。在分層教學的學校，非A層的學生由于基礎(chǔ)薄弱，更難在這方面體會到成就感，如果再沒有別的收獲，就感到更大的挫敗。目標決定內(nèi)容和手段。形成鮮明對比的是，全人教育是人本主義在教育領(lǐng)域的體現(xiàn)。在該理論指導下，大學英語教學目標不止傳授達到某個等級的語言知識技能，更重要是滿足不同學生的學習需求，得到成長，保持學習的熱情；幫助學生培養(yǎng)積極的態(tài)度和價值觀；養(yǎng)成批判思考，不斷求索的鉆研精神；具有較高的人文素養(yǎng)和一定的藝術(shù)修養(yǎng)?？傊?，任何一門學科都是教育的一部分，教育的終極目標也是單一學科教育的目標，要兼顧智商、情商、逆商，培養(yǎng)知識完備、品行端正、心理健康、情趣高雅的全人。

(二)建構(gòu)課堂關(guān)系

劉寶存在《全人教育思潮的興起與教育目標的轉(zhuǎn)變》中總結(jié)全人理論的哲學基礎(chǔ)是聯(lián)結(jié)、整體和存在[3]。換句話說，教育要在關(guān)系中完成，而且是非線性的。培養(yǎng)知識人、工具人的教育目標催生出教師為主導的師生關(guān)系。學生沒有機會參與教學目標設(shè)定、學習材料選取、評價考核，并基本被動接受并識記老師講授的知識，包括老師的觀點和價值觀。英語課堂上自由討論環(huán)節(jié)，常常形式大過內(nèi)容，語言大過思想，好壞評價也由老師單方面完成。全人教育目標鼓勵平等、互助的教學關(guān)系。比如教師在編寫教案之前，應(yīng)該換個角度思考，或者和學生充分溝通，以決定各個單元在知識、情感、態(tài)度、交際、解決問題的能力方面他們需要什么。在實現(xiàn)這些目標過程中，教師或英語這個語言工具能起到怎樣的輔助作用。創(chuàng)建開放包容的對話渠道，進行平等的尊重的師生對話、生生對話。只有英語真正用在了學生想用的地方，《大學英語》課堂才不會喪失生命力；只有表達自由，才會讓思想碰撞出火花，激發(fā)學生的思辨熱情；只有在校園里學會經(jīng)營健康流動的人際關(guān)系，將來在社會中才會成為有責任有擔當、能與他人和諧共處的合作型人才。

(三)挖掘教學內(nèi)容

《大學英語》讓很多學生感到痛苦和雞肋，前者由于掌握不好這門語言本身造成，后者源于除了單詞、語法外感到什么也沒學到?！洞髮W英語》是一門通識課程，然而實際上并沒有真正和其他知識融會貫通起來，或者只是閱讀材料涉及時淺淺提及。這是導致《大學英語》課程價值和特色模糊的原因?！洞髮W英語》既然面對所有專業(yè)學生，應(yīng)該能夠輔助學生拓寬知識面，學習本專業(yè)知識，解決實際生活中的問題。筆者所使用過的每一系列《大學英語》教材涉及的科學和人文話題都十分豐富，比如健康、經(jīng)濟、心理學、生物化學、農(nóng)業(yè)、宗教、禮儀、婚戀、理想、人際關(guān)系等。完全可以在英語課堂上，讓學生收獲并不了解的知識，對感興趣的知識進行深度學習，分享知識。人文類材料明明與每個人息息相關(guān)，卻常常被處理得像空中樓閣，學生感覺很難融入其中。對于《大學英語》教學內(nèi)容，怎樣擴展外延，挖掘深度又要接地氣，是值得琢磨的問題。

(四)創(chuàng)新教學模式

全人教育理論主張參與和體驗式的教學模式?！洞髮W英語》課堂要竭盡全力豐富教學手段和學習媒介，打破時間和空間的限制，創(chuàng)造結(jié)合探究與合作的教學模式。英語知識學習方面，以任務(wù)型作業(yè)的方式讓學生課前自學、小組學習，課堂時間主要用于分享成果和經(jīng)驗，和老師探討仍然不能解決的難題。開展調(diào)動學生動手動腦能力的課堂活動，比如演講、辯論、授課、報告、表演等。課外可以安排讀書分享會、采訪、調(diào)查、中外文化對比活動等。這些可以在教師帶領(lǐng)下進行，也可以讓學生自行完成，匯報成果?？傊?，要體現(xiàn)學生的主體作用和教師的主導作用。在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持下，《大學英語》課堂更靈活、多樣、高效。比如筆者所在的學校，目前使用超星學習通、批改網(wǎng)、FIF口語、I-test等網(wǎng)絡(luò)平臺。在《大學英語》學分壓縮的現(xiàn)實情況下，識記型知識安排學生自行學習，少占用一些課堂時間；同時調(diào)動視聽說感官，彌補了課堂教學的不足。學生根據(jù)自己的情況選擇學習的重難點，并根據(jù)系統(tǒng)反饋改進學習成果，有利于培養(yǎng)學生的主動性、獨立思考能力、自主學習能力，成為終身學習者。

(五)多元化評價方式

全面、科學、客觀、準確的評價方式是根據(jù)全人教育理論進行教學改革的保障，包括對學生的和對教師的評價。目前《大學英語》考察方式主要為期末考試結(jié)合平時成績。筆者所在的學校，原來這兩部分構(gòu)成為7:3，后加入自主學習后，比率調(diào)整為平時30%，自主學習20%，期末考試50%。可以看出終結(jié)性評價和形成性評價結(jié)合，兩者并重的變化趨勢。不過，平時和自主學習的評價仍可以更加細化。比如平時課堂活動的評價可以分為語言質(zhì)量、創(chuàng)造力、科學性等各項。如張家進在《全人教育理念下的大學英語課堂教學改革》中所建議的：教師要多關(guān)注學生的參與程度、學習態(tài)度，幫助學生有效調(diào)控自己的學習過程，及時作出調(diào)整，隨時激發(fā)學生的學習動機[4]。

這是一項十分繁重的工作，需要《大學英語》教師具有很高的專注度，并投入大量時間和精力完成。只有建立完善的切實凸顯教學中心地位的形成性評價機制，重視教學效果，也重視教學態(tài)度、教學內(nèi)容、教學方法和教學組織，才能保障教師能把主要精力放在鉆研教學，開展高質(zhì)量教學上。

五、全人教育理論對《大學英語》教師的要求

教師走進教室的那一刻起，教育就開始了。自己一無所有卻要教授別人是不可想象的事?！洞髮W英語》教師應(yīng)該從專業(yè)、通識、博雅三個維度完善自身素養(yǎng)。要教好英語，專業(yè)功底必須扎實。另外，語言承載著文化，也是文化的組成部分，除了語言能力外，英語教師還要熟悉中外文化，要有全球視野，也要有民族自豪感。再者，《大學英語》教材內(nèi)容涉及知識面廣，有些科學和經(jīng)濟相關(guān)材料甚至頗有難度，這要求教師涉獵更多知識領(lǐng)域，才不至于照本宣科，同時拓寬看世界的角度，堅持批判且嚴謹?shù)膽B(tài)度。除科學書籍外，多接觸人文、藝術(shù)作品，陶冶情操，提升審美和修養(yǎng)，處理好自己與環(huán)境，自己與他人的關(guān)系，協(xié)調(diào)好自我、本我、超我的平衡，做全人，育全人。