毛旭棟

美國高校的創(chuàng)業(yè)教育起步較早。早在1947年哈佛商學院就開設(shè)了第一門創(chuàng)業(yè)學科課程——《新創(chuàng)企業(yè)管理》；1968年，百森商學院開設(shè)了第一個本科生創(chuàng)業(yè)教育綜合課；斯坦福大學也是世界上第一所創(chuàng)業(yè)型大學［1］。加州大學伯克利分校（下稱UCB）作為美國頂尖的公立大學，其各項創(chuàng)業(yè)指數(shù)指標在各大排行榜中都居高不下。在U.S.News 最佳本科創(chuàng)業(yè)學科排名中，其在2017年至2020年的排名分別為4、3、4、5［2］，連續(xù)四年進入前五；Pichbook2018年度報告顯示：在所有研究型大學中獲得企業(yè)家風險投資支持的本科項目數(shù)量中，UCB 排名第二，是排名前五之中唯一的公立大學［3］；在福布斯2015年最具企業(yè)家精神的大學排行榜上排名第三，僅次于斯坦福大學和麻省理工學院［4］。研究UCB 的創(chuàng)業(yè)教育體系及其辦學經(jīng)驗，可為我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供些許借鑒。

“體系”在《辭?！分薪忉尀椤坝稍S多要素構(gòu)成，具有一定條理組合成的整體”。由此，創(chuàng)業(yè)教育體系可以理解為是“由諸多創(chuàng)業(yè)要素構(gòu)成的一個整體”。UCB 內(nèi)部的創(chuàng)業(yè)體系是以“Su?tardja 創(chuàng)業(yè)與技術(shù)中心”為核心，以哈斯商學院、工程學院為主力，協(xié)同各學院構(gòu)成的。它由孵化器和加速器體系、伯克利企業(yè)家體系、創(chuàng)業(yè)活動體系、校友網(wǎng)絡(luò)體系以及創(chuàng)業(yè)支持體系五部分組成。各機構(gòu)組織分工明確，相互獨立又相互合作，共同推動學校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。UCB 在其創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展進程中注重學生的沉浸式體驗，形成了一套注重學生創(chuàng)業(yè)情感投入、“以一個理念為核心，兩個平臺為依托、三大舉措為保障”三位一體的創(chuàng)業(yè)教育體系。

一、UCB 創(chuàng)業(yè)教育體系的核心理念

UCB 工程學院執(zhí)行副院長卡明斯基（Phil Kaminsky）教授曾經(jīng)說過：“雖然創(chuàng)立公司可能不是每個學生的目標，但所有人都會從像企業(yè)家這樣的思維能力中受益：努力創(chuàng)新，承擔風險，看到價值，依靠團隊，從失敗中學習并質(zhì)疑現(xiàn)狀原樣?！保?］不是所有學生都想并且能夠成為一名企業(yè)家，UCB 的創(chuàng)業(yè)教育目標不止于培養(yǎng)未來的企業(yè)家，其目標是通過一套沉浸式的創(chuàng)業(yè)教育體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神作為一種遺傳代碼嵌入學生的思想內(nèi)核，為未來生活做準備。其創(chuàng)業(yè)教育核心理念可概括為：面向全體學生，注重學生體驗，以創(chuàng)新精神為內(nèi)核，以創(chuàng)業(yè)活動為載體，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，提高學生創(chuàng)業(yè)意識和實踐能力，啟發(fā)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)核心素養(yǎng)。

二、UCB 創(chuàng)業(yè)教育體系的依托平臺

以硅谷為核心的舊金山灣區(qū)始終保持巨大的創(chuàng)新潛力依賴于其縱橫交錯的創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)，而這張“黃金”網(wǎng)絡(luò)的源頭是加州政府。加州政府在推進灣區(qū)創(chuàng)新協(xié)同發(fā)展的進程中，致力形成了“政府—高等教育系統(tǒng)—國家實驗室—個體實驗室—私人企業(yè)—投資公司”的“創(chuàng)新價值鏈”。無數(shù)條創(chuàng)新價值鏈的犬牙交錯構(gòu)成了灣區(qū)的“創(chuàng)新云”。身處其中的UCB 利用了這些優(yōu)越的基礎(chǔ)條件，創(chuàng)設(shè)了政企實踐和大學合作發(fā)展兩個支持平臺。

1.政企實踐支持平臺

UCB 的政企實踐支持平臺既涵括了聯(lián)邦政府和加州政府對UCB 的資金支持和政策扶持，也包括UCB 與企業(yè)家和投資者之間良好的研究合作。

首先，聯(lián)邦政府對舊金山灣區(qū)研究中心的資助在整個美國甚至世界范圍內(nèi)都處于領(lǐng)先地位。在2014—2015年度，UCB 接受的研究資金總額為6.911 億美元，其中4.84 億美元都來自聯(lián)邦政府和州政府。除了固定的財政撥款之外，加州還減免稅收來支持創(chuàng)新研發(fā)。1987年，加州通過了一項研發(fā)稅收計劃，以減少研發(fā)類公司的納稅義務，并且鼓勵科學公司的員工，通過帶薪休假來指導老師和學生掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能［6］。

其次，UCB 與企業(yè)家和投資者之間有良好的研究合作，積極支持技術(shù)商業(yè)化，走出象牙塔。UCB 電子工程與計算機科學學院（下稱EECS 學院）的“工業(yè)會員計劃”是加州大學推行產(chǎn)學研合作的一個很好的舉措［7］。EECS 學院在電磁學、電氣科學等信息科技領(lǐng)域具有世界領(lǐng)先的科研實力，開創(chuàng)出了很多革命性的成果，因而學院的工業(yè)會員計劃獲得了大批企業(yè)的支持。企業(yè)成為會員的條件是每年向EECS 學院繳納1～5 萬美元不等的會員費，不同的會員費代表不同的權(quán)利。成為會員可以參加EECS 的年度科研報告會，可以在EECS 學院舉辦校園招聘和開展實習生項目，可以優(yōu)先獲得研究生信息等。目前，包括微軟、蘋果、諾基亞、英特爾、IBM 在內(nèi)的眾多著名企業(yè)成為了該項目的會員。該計劃的推行促進了學院與企業(yè)的合作，加快了科研成果向工業(yè)界的轉(zhuǎn)化，而且學院獲得了大批的發(fā)展資金，形成了良性循環(huán)。寬松的外部支持環(huán)境和完善的內(nèi)部校企合作機制共同保障著UCB 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的健康發(fā)展。

2.大學合作發(fā)展平臺

灣區(qū)發(fā)展的核心理念是“對新思想的開放，信息的共享，以及跨機構(gòu)邊界的合作”。在此理念的指導下，加州政府在2000年創(chuàng)立了四個加州科學與創(chuàng)新研究所（下稱CISI），來促進UC 校園之間的合作。在四個CISI 中，有兩個位于海灣地區(qū)：加利福尼亞州定量生物科學研究所（下稱QB3）和加州大學社會利益信息技術(shù)研究中心協(xié)會（CITRIS）。

QB3 是由州長格雷·戴維斯（Gray Davis）創(chuàng)立的跨校合作計劃，由加州大學舊金山分校（下稱UCSF）、UCB、加州大學圣克魯斯分校（下稱UCSC）三所學校構(gòu)成，旨在以大學研究（例如UCSF 的“醫(yī)療”、UCB 的“工程和物理科學”，UCSC 的“計算信息”）作為接口與私營部門進行商業(yè)合作，幫助生物企業(yè)家實現(xiàn)價值。該計劃每年可為灣區(qū)帶來超過7.5 億美元的收入［8］。三所學校之間相互協(xié)作，可謂是“珠聯(lián)璧合”。

除了基于加州大學（UC）校園之間的合作，加州大學還與聯(lián)邦和私立大學之間開展了更廣泛的合作，最著名的是聯(lián)合生物能源研究所（JBEI）。JBEI 由美國能源部于2007年創(chuàng)建，為三個國家生物能源研究中心之一。JBEI 的合作伙伴包括UCB、加州大學戴維斯分校、美國勞倫斯利弗莫爾國家實驗室、桑迪亞國家實驗室以及卡內(nèi)基科學機構(gòu)。JBEI 成立時已有1.35 億美元的啟動資金，并擁有170 位員工［9］。此外UCB、UCSF 和斯坦福大學之間還成立了灣區(qū)國家科學基金會創(chuàng)新團隊（NSF），專注于大學研究的創(chuàng)新和商業(yè)化［10］。

政府、高校、企業(yè)之間進行廣泛合作，協(xié)同育人，提供UCB 學生更大更真實的創(chuàng)業(yè)平臺和機會，使學生能夠更深入接觸創(chuàng)業(yè)“戰(zhàn)場”。這兩個平臺的搭建使其實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育從學校向社會的轉(zhuǎn)型，是其沉浸式創(chuàng)業(yè)模式的依托。

三、UCB 創(chuàng)業(yè)教育體系的保障措施

UCB 的創(chuàng)業(yè)教育理念是精神層面的指導力量，政企和高校兩個平臺是校外的實踐平臺。落實到校園內(nèi)，UCB 開展了三大措施來保障其創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量和運行。

1.實施從一般到強化的環(huán)環(huán)相扣、層層遞進的創(chuàng)業(yè)教育活動

UCB 校園內(nèi)開展的創(chuàng)業(yè)教育活動可以分為三個層次，一般型、激勵型以及強化型，由低到高構(gòu)成了創(chuàng)業(yè)活動的主體。

（1）第一個層次是一般型創(chuàng)業(yè)教育。一般型創(chuàng)業(yè)教育是指大學開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程、挖掘每個人的創(chuàng)業(yè)潛力、在校園里營造創(chuàng)業(yè)氛圍、覆蓋所有學生的創(chuàng)業(yè)教育。

創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)造性的想法和努力不僅僅來自商科專業(yè)，其他專業(yè)的學生也會有創(chuàng)業(yè)的“沖動”和“理想”。讓不同背景（商科和非商科）的學生聚集在一起創(chuàng)造協(xié)同效應，是UCB 進行一般型創(chuàng)業(yè)教育的基本理念。哈斯商學院為本科生提供了入門級的創(chuàng)業(yè)教育課程，其課程可以分為兩類：一是面向全體學生、不限專業(yè)的輻射型、導向型課程，將有創(chuàng)業(yè)想法的本科生都吸引來上課，挖掘其創(chuàng)業(yè)潛力。其主要課程有“創(chuàng)業(yè)概論”“企業(yè)家精神”“社會創(chuàng)業(yè)學”等，其目的是探討企業(yè)的結(jié)構(gòu)框架、初步接觸創(chuàng)業(yè)活動和激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)興趣。第二種課程類型就是為商科學生開設(shè)的專業(yè)性課程。其主要課程有“初創(chuàng)企業(yè)研討會”“商業(yè)模式創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)策略”“創(chuàng)業(yè)企業(yè)講習班”等，其目的是引導專業(yè)的學生學習如何與客戶、合作伙伴、競爭對手對話，學習創(chuàng)辦一家成功公司。這兩種類型的課程覆蓋全校，讓所有對創(chuàng)業(yè)感興趣的學生都能接收到各類創(chuàng)業(yè)課程。除了基本的創(chuàng)業(yè)課程之外，UCB 具有創(chuàng)業(yè)精神的學生還可以通過“創(chuàng)新者互動欄目”平臺［11］交流和分享創(chuàng)業(yè)思想，還可以開展跨校際合作，集思廣益，互相幫助，共同開發(fā)創(chuàng)業(yè)思想。

相比理論學習，創(chuàng)業(yè)教育應該更注重學生的實際體驗。“第一步”（step）是UCB 校園內(nèi)的一站式創(chuàng)業(yè)教育服務平臺［12］，適合追求創(chuàng)業(yè)的夢想家。這是一個為期8 周的創(chuàng)業(yè)體驗計劃，UCB 的工程、計算機科學、商業(yè)、設(shè)計和法律等專業(yè)的學生聚集于此，體驗作為商業(yè)創(chuàng)始人的真實感受，了解商業(yè)“游戲”規(guī)則，邁出創(chuàng)業(yè)的第一步。

總之，無論是否是商業(yè)專業(yè)學生，無論是否具有專業(yè)基礎(chǔ)，UCB 創(chuàng)業(yè)之門都永遠為之打開，從而激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)興趣、挖掘?qū)W生的創(chuàng)業(yè)潛力并形成濃厚的創(chuàng)業(yè)的氛圍。

（2）第二個層次是激勵型創(chuàng)業(yè)教育。激勵型創(chuàng)業(yè)教育是連接創(chuàng)業(yè)意向和行動的紐帶，塑造學生對創(chuàng)業(yè)的信念和態(tài)度。UCB 提供各類創(chuàng)業(yè)實踐平臺、獎學金、創(chuàng)業(yè)比賽以及和企業(yè)家進行互動的機會，激勵學生將創(chuàng)業(yè)理念付諸行動。激勵型創(chuàng)業(yè)教育是三級創(chuàng)業(yè)體系中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，激勵學生將創(chuàng)業(yè)意向轉(zhuǎn)為創(chuàng)業(yè)行動。具體措施主要有以下三類：

第一，提供各種創(chuàng)業(yè)獎學金和啟動基金。哈斯商學院為創(chuàng)業(yè)學生提供了創(chuàng)業(yè)種子基金，向在校學生的早期創(chuàng)業(yè)公司提供5 000 美元的贈款和免費的辦公空間等激勵型措施［13］；伯克利—哈斯大學創(chuàng)業(yè)計劃為伯克利的本科生和研究生提供各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項獎學金［14］，包括麥克斯韋獎學金、特納獎學金、拉森獎學金、馬丁獎學金、PEL/Dumke 獎、格洛麗亞·阿佩爾獎學金等，種類豐富，形式多樣。此外，馮氏獎學金是一項關(guān)注社區(qū)和社會問題的創(chuàng)新計劃，旨在將多學科的本科生與社區(qū)和各行業(yè)合作伙伴聯(lián)系起來，解決一些最緊迫的社會問題，并為表現(xiàn)出色的學生提供經(jīng)費支持［15］。

第二，舉辦各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽。“VCIC 風險投資競賽”是UCB 校園內(nèi)的大型商業(yè)競賽［16］。多元化的本科學生團隊通過對投資標準的了解，運用風險投資的藝術(shù)和科學，評估商機，并嘗試使用戰(zhàn)略投資選擇其認為需要得到投資的團隊。學生風險投資團通過盡職調(diào)查和對企業(yè)家的采訪，深入挖掘每個創(chuàng)業(yè)投資機。獲勝的學生團隊隊伍可以參加舊金山區(qū)域性競賽和全球總決賽。另外，“大創(chuàng)意”（Big ideas）是UCB 校園內(nèi)的一項年度競賽［17］，旨在為有“大創(chuàng)意”的跨學科學生團隊提供資金支持和鼓勵?！按髣?chuàng)意”競賽要求學生走出傳統(tǒng)的大學學習模式，勇于冒險，并運用他們的熱情和技能來解決問題。通過各類競賽的培訓和指導，學生可以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)所必備的技能，包括批判性思維、市場分析能力、團隊建設(shè)能力和表達能力，促進學生的創(chuàng)業(yè)自主性、主動性和團隊合作精神的培養(yǎng)。

第三，與成功企業(yè)家進行深入接觸?！袄聿榈隆づｎD杰出創(chuàng)新講座系列”是以UCB 工程學院前院長理查德·牛頓的名字命名的。它邀請杰出的創(chuàng)業(yè)者分享自己的成功和失敗的教訓［18］，包括特斯拉聯(lián)合創(chuàng)始人、Facebook 首席技術(shù)官和來自Google 等成功公司的專家們。來自業(yè)界、學術(shù)界和媒體的高水平專家會分享他們對行業(yè)發(fā)展、領(lǐng)導力和創(chuàng)新的見解。課程以多種形式進行，從講座到爐邊聊天到小組討論，有時還會放映電影，其目標是讓學生接觸到創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵要素。通過這個獨特的機會，學生可以看到和聽到來自不同演講者、不同行業(yè)和不同專家的見解和觀點。除此之外，“企業(yè)家輔導時間”是哈斯商學院的定期“輔導時間”計劃［19］，學生和校友有機會與海灣地區(qū)的一些頂級企業(yè)家、風險投資家和律師一起進行20 分鐘的會議，幫助學生提出并完善他們的商業(yè)想法。這些頂級的企業(yè)家包括灣區(qū)首席財務官顧問、耐克創(chuàng)新高級總監(jiān)以及上市公司的管理和創(chuàng)始合伙人等。

（3）最高層次的是強化型創(chuàng)業(yè)教育。強化型創(chuàng)業(yè)教育主要是為已經(jīng)有創(chuàng)業(yè)計劃并付諸實施的學生提供從學校的“初創(chuàng)企業(yè)”逐步走向成熟的“社會企業(yè)”提供具體的創(chuàng)業(yè)支持、優(yōu)惠福利，幫助學生的小型企業(yè)茁壯成長和站穩(wěn)腳跟。其主要有提供孵化和加速平臺以及創(chuàng)辦校友聯(lián)盟協(xié)會兩項舉措。

第一，為初創(chuàng)企業(yè)提供的孵化器和加速器。天空平臺（下稱SkyDeck）是UCB 的首要啟動加速器和孵化器計劃［20］，支持由UCB 的學生、校友和教職員工創(chuàng)立的初創(chuàng)公司，將其科學和技術(shù)發(fā)現(xiàn)推向市場，并使具有突破意義的研究商業(yè)化。SkyDeck 旨在通過幫助確保通過商業(yè)化向公眾開放大學的研究成果，來進一步促進大學的科學研究和教育。LAUNCH 發(fā)射平臺也是加州大學主要的加速器之一，旨在將早期的初創(chuàng)公司轉(zhuǎn)變?yōu)槌墒斓目赏顿Y的公司。在過去的五年中，LAUNCH 校友籌集了超過1.25 億美元，且他們在《福布斯》雜志30 歲以下創(chuàng)業(yè)者排名中名列前茅［21］。

第二，創(chuàng)辦校友創(chuàng)業(yè)者聯(lián)盟協(xié)會。校友會是聯(lián)系校友和母校之間的平臺。在美國，校友捐贈是學校聲譽的評價指標之一。校友會對學校的發(fā)展影響甚大，有為學?；I措資金、加強校企聯(lián)系、幫助畢業(yè)生等功能。UCB 擁有多個校友協(xié)會和企業(yè)家校友協(xié)會。BAE 伯克利企業(yè)家協(xié)會，由其畢業(yè)的企業(yè)家校友組成［22］，致力于召集來自UCB 校園的學生，支持他們的創(chuàng)業(yè)追求，并聯(lián)合社區(qū)成員組織提出了一系列計劃和機會。另外，“The house found”也是由UCB 校友發(fā)起的，為所有初創(chuàng)公司提供早期種子資金和全面的資源，并為初創(chuàng)企業(yè)蓬勃發(fā)展創(chuàng)造良好的互聯(lián)環(huán)境［23］。其建立了一個相對完整的服務生態(tài)系統(tǒng)，包括提供免費出租房屋、招聘、免費軟件、世界一流的CEO 指導、公關(guān)策略以及與主流和科技媒體的聯(lián)系、籌集資金、客戶介紹及提供律師、會計師、首席財務官、稅務顧問等。

總之，從一般到強化，環(huán)環(huán)相扣，逐層遞進并且豐富多彩的創(chuàng)業(yè)活動是UCB 創(chuàng)業(yè)教育成功的關(guān)鍵。從吸引本科生創(chuàng)業(yè)到開展各類激勵的創(chuàng)業(yè)政策措施到最后支持學生的初創(chuàng)企業(yè)，一體化的企業(yè)成長模式貫穿始終，滿足學生多層次多類型的創(chuàng)業(yè)需求。但無論是哪類活動，區(qū)別于其他普通的創(chuàng)業(yè)活動，其不變的核心特質(zhì)就是注重學生的創(chuàng)業(yè)情感體驗，使學生能夠深度參與進去。

2.開展全方位、多領(lǐng)域的跨學科創(chuàng)業(yè)體系

跨學科創(chuàng)業(yè)是將創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的教育模式。它以專業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ)，以創(chuàng)新精神為導向，將創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)精神和專業(yè)知識深度融合。以問題為導向的跨學科合作可以促進學生批判性思維的發(fā)展，學科之間的融合可以打破學科壁壘，模糊的學科邊界可以將知識深度融合和統(tǒng)一。UCB 的跨學科創(chuàng)業(yè)模式主要有雙學位和創(chuàng)業(yè)證書模式兩種。

首先是雙學位模式。哈斯商學院和工程學院開設(shè)了“MET”方案（Management，Entre?preneurship & Technology），打造了將管理、科技和創(chuàng)業(yè)項目融合的專業(yè)創(chuàng)業(yè)課程體系。新生在入學的時候可以選擇“工程專業(yè)+商業(yè)”“生物工程+商業(yè)”“土木工程+商業(yè)”“電機工程與計算機科學+商業(yè)”“工業(yè)工程與運營研究+商業(yè)”“材料科學與工程+商業(yè)”“機械工程與商業(yè)”7 個學術(shù)方向，畢業(yè)時可以取得雙學士學位。在完成專業(yè)課程和商科課程之后，參加MET 計劃的學生還必須完成“藝術(shù)與文學”“歷史研究”“國際研究”“哲學與價值觀”“物理科學”“社會與行為科學”6 類廣度課程［24］。這樣，學生就可以擁有相對廣博的、跨學科知識，并通過和其他專業(yè)的同伴互動加強了跨學科的聯(lián)系。另外，哈斯商學院與文學與科學學院的分子與細胞生物學系之間也開設(shè)了“生物學與商業(yè)計劃”（Biology+Business Program），學生將同時獲得工商管理學士學位和分子與細胞生物學學士學位［25］。

除了雙學位模式之外，UCB 還實行創(chuàng)業(yè)證書模式?！皠?chuàng)業(yè)證書”是一個非學位的教育項目，通常只有3～5 門核心創(chuàng)業(yè)課程，相對于一般主修專業(yè)而言，完成學分所需花費的時間要少［26］。學生通過完成課程要求，獲得學院頒發(fā)的創(chuàng)業(yè)證書，以證明具有創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷。相對于學位項目，創(chuàng)業(yè)證書更具容易完成?！皠?chuàng)業(yè)證書”項目面向所有在校生，尤其歡迎不同學科背景的學生參加，因為他們相信“不同的觀點和技能的碰撞可以產(chǎn)生新的想法”。

此外，非商科專業(yè)還可以參加基礎(chǔ)暑期課程（BASE）。這是一項為期6 周的密集暑期商業(yè)課程，旨在使非商業(yè)，藝術(shù)，科學和工程學專業(yè)的本科生接觸商業(yè)基礎(chǔ)［27］。該計劃根據(jù)學生在文理、科學或工程領(lǐng)域的知識基礎(chǔ)，為學生提供了學習各個領(lǐng)域（包括市場營銷、管理咨詢、銀行和金融服務等）必不可少的知識和技能的機會。學生在完成暑期課程計劃之后，在獲得創(chuàng)業(yè)證書的同時，更獲得了寶貴的經(jīng)驗。

“跨學科”是嵌入UCB 的靈魂。除了雙學位和創(chuàng)業(yè)證書模式，各種活動、競賽和課程設(shè)置都要求跨學科學生團隊，并且重視對通識課程的學習。這種“專業(yè)性+通識性+創(chuàng)業(yè)性”的模式給伯克利帶去了巨大的成功。根據(jù)統(tǒng)計，從UCB 畢業(yè)的公司創(chuàng)始人不僅僅來自商學院，法學院、文理學院和工程學院占據(jù)了前三，來自商學院的UCB 創(chuàng)始人數(shù)僅排名第四。

3.沉浸式、以學生為本的創(chuàng)業(yè)游戲教學方法

UCB 在其長期的創(chuàng)業(yè)教育探索中形成了獨特的創(chuàng)業(yè)教學方法，被稱為伯克利創(chuàng)業(yè)教學法（BMoE 教學法），在全球范圍內(nèi)被廣泛采用并取得了成功［28］。與傳統(tǒng)的教學方法不同，BMoE 教學法是基于游戲活動的歸納式教學法，側(cè)重于學習而非教學。學生通過對游戲過程的體驗，主動去理解、構(gòu)思問題并尋找方法。其核心是以人為本，注重學生的情感體驗，從而使學生具備創(chuàng)業(yè)的思維方式。它包含3 個層次：

第一層是策略：實施創(chuàng)業(yè)的具體方法與策略教學。

第二層是心態(tài)：接觸與企業(yè)家心態(tài)相關(guān)的心理，如溝通、克服社會障礙、失敗培訓等。

第三層是基礎(chǔ)設(shè)施：提供創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)設(shè)施環(huán)境保障。

第一層和第三層在大多數(shù)傳統(tǒng)課程、創(chuàng)業(yè)學以及其他課程中都有涉及，而第二層因為其難以量化而經(jīng)常被忽略。而BMoE 教學法特別強調(diào)創(chuàng)業(yè)者的心態(tài)，通過游戲?qū)W生的創(chuàng)業(yè)心態(tài)進行訓練。

其理念是讓游戲激發(fā)學生的一種或者多種心態(tài)，游戲結(jié)束后，學生要反思自己的行為，并與成功的企業(yè)家進行比較。反思的過程可以是“點燃劑”“撲滅劑”或“喚醒劑”?！包c燃劑”：確認自己想成為一名企業(yè)家；“撲滅劑”：確認自己不想成為企業(yè)家；“喚醒劑”：我需要更多地了解這種心態(tài)。反思結(jié)果可以讓學生明確自己是否適合成為一個企業(yè)家，并且這些心態(tài)不光是成為企業(yè)家所需具備的，也是人生的成長路上所必備的。

UCB 的創(chuàng)業(yè)與技術(shù)中心（SCET）每兩年會舉辦一次伯克利創(chuàng)業(yè)訓練營。在營期間，參與者將參加講座和互動式的交流，參加基于游戲的沉浸式訓練，并接受SCET 教授和行業(yè)專家的一對一指導和在協(xié)作環(huán)境中學習。

四、在三螺旋創(chuàng)新基礎(chǔ)上的協(xié)同育人：UCB 創(chuàng)業(yè)教育體系的本質(zhì)

三螺旋創(chuàng)新體系是美國社會學家亨利（Henry）提出的。所謂的三螺旋，從根本上說，就是一種創(chuàng)新模式，是指大學、產(chǎn)業(yè)、政府三方在創(chuàng)新過程中相互作用，密切合作，同時每一方都保持自己的獨特身份。產(chǎn)業(yè)作為進行生產(chǎn)的場所，為社會提供金融、物質(zhì)產(chǎn)品及各種服務；政府作為契約關(guān)系的來源，確保產(chǎn)業(yè)與大學機構(gòu)范疇之間穩(wěn)定的相互作用與交流；大學則作為新知識和新技術(shù)的主要來源，是知識經(jīng)濟的生產(chǎn)力要素。

UCB 的創(chuàng)業(yè)教育模式，是在“政府、企業(yè)、高校”的三螺旋創(chuàng)新體系的基礎(chǔ)上建立起的一種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式，政府，企業(yè)和大學相互獨立又緊密聯(lián)系。UCB 的創(chuàng)業(yè)教育體系與傳統(tǒng)的產(chǎn)學研模式不同，其終極目標在于尋求大學、企業(yè)、政府的共識，在宏觀層次上的進行戰(zhàn)略合作，形成協(xié)同育人的長效動力機制。這是一種以知識為基礎(chǔ)，大學、企業(yè)和政府之間具有目標的一致性的人才培養(yǎng)模式。政府、高校和企業(yè)在不同維度上發(fā)揮作用，在不同的時間和空間內(nèi)相互作用而引起共振，都是人才培養(yǎng)的參與者和主體。政府的政策鏈、高校的知識鏈以及企業(yè)的產(chǎn)業(yè)鏈構(gòu)成了三螺旋體系中的環(huán)環(huán)相扣的齒輪。

政府是政策育人的主體，在大學的創(chuàng)新發(fā)展中起著統(tǒng)領(lǐng)性的作用，在政策的制定上為高校和企業(yè)提供“方便”。加州政府在人才引進政策上有給創(chuàng)新型人才頒發(fā)“綠卡”的特權(quán)，有給予大學專項資助的經(jīng)費，有搭建“?！！薄靶！蟆薄靶！焙献髌脚_等措施，全方位地促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是高校的責任，而是整個社會都必須致力于發(fā)展的國民事業(yè)，這也是三螺旋體系牢不可破的“鎖鏈”。政府作為權(quán)力機關(guān)必須制定好全方位的政策體系，在整個社會播撒創(chuàng)新精神的種子。

企業(yè)是實踐育人的主體。與傳統(tǒng)的企業(yè)發(fā)展模式不同，UCB 的企業(yè)深度參與到人才培養(yǎng)的環(huán)節(jié)中來，不僅僅是畢業(yè)生的接納所。傳統(tǒng)意義上，企業(yè)和高校之間存在相對脫節(jié)的情況，大批的畢業(yè)生找不到工作，而很多企業(yè)也招不到人，歸根結(jié)底是因為高校的育人機制和企業(yè)的用人機制之間的脫節(jié)。UCB 的校企合作機制可以讓大批知名的企業(yè)參與到高校的人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中來，與學院進行有效溝通，共同參與育人的環(huán)節(jié)，并且提供無縫對接的實踐平臺，打破高校與企業(yè)之間的壁壘，使之從相互脫離變成合作伙伴。

高校是活動育人的主體。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育歸根結(jié)底是落實到創(chuàng)業(yè)活動中。UCB 有豐富的創(chuàng)業(yè)活動的經(jīng)驗和資源，但是這些活動不僅限于校內(nèi)，還存在于校際和校企之間。大學之間的互動合作讓本身就注重跨學科的UCB 創(chuàng)業(yè)教育注入了新的活力。這些創(chuàng)業(yè)活動以跨學科的學生團隊為對象，注重學生的情感體驗，采取多形式的組織方式，以活動育人，以情感化人。

政企校是協(xié)同育人的共同體。在三螺旋體系中，沒有絕對的主體，也無所謂客體，三者都在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中有各自不可忽視的作用。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個動態(tài)發(fā)展的過程，在時間上跨越入校到畢業(yè)到人生發(fā)展的整個過程，在空間上跨越了校園和社會，且是一個厚積薄發(fā)的預備式。所以高校、企業(yè)、政府三者是相互銜接的動態(tài)平衡體，它們在時間和空間上組成了一個立體式的架構(gòu)，相互磋商，相互協(xié)調(diào)，相互平衡。這樣一個立體式的三螺旋體系給UCB 的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展注入了不竭的動力源泉和質(zhì)量保障。

五、一種沉浸式體驗模式：UCB 創(chuàng)業(yè)教育體系的內(nèi)核

在三螺旋體系的基礎(chǔ)上，UCB 創(chuàng)業(yè)教育體系的精神內(nèi)核是一種沉浸式體驗模式。沉浸式的體驗模式是一種注重學生的情感投入、強調(diào)創(chuàng)業(yè)實踐、獲得創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的一種浸入式創(chuàng)業(yè)模式。其核心是強調(diào)學生的自主參與，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)興趣和學習動機，注重和教師、企業(yè)家甚至和創(chuàng)業(yè)本身的互動和對話。

首先，沉浸式體驗模式是生成性的，跟創(chuàng)業(yè)活動的特質(zhì)趨于一致。生成性的目標不由外部預設(shè)，而是在創(chuàng)業(yè)過程中隨著教育過程的展開而隨之生成的，其更關(guān)注活動過程而不是結(jié)果，強調(diào)學生的興趣和動機。BMoE 教學法、企業(yè)家輔導時間、創(chuàng)新系列講座等一系列的創(chuàng)業(yè)活動本身就沒有預期設(shè)想的結(jié)果，或者說如果設(shè)定了結(jié)果反而是不合時宜的。這種開放性的對話不僅僅是和創(chuàng)業(yè)的對話，也是學生和自己的自我對話，更有利于學生清晰自己的創(chuàng)業(yè)需求，明確發(fā)展方向。國內(nèi)的一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的性質(zhì)以選修課的形式居多，不僅不受重視（相對于必修課而言），其考核的方式與目標也還是以達到目標分數(shù)為主。其實，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)難以量化，更難以取得標準分數(shù)。創(chuàng)業(yè)情境復雜多變，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標不應預設(shè)結(jié)果。因此，關(guān)注學生內(nèi)在經(jīng)驗的生成，是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵。

其次，沉浸式體驗模式是發(fā)展性的，注重每一個學生的個性化表現(xiàn)。批判性思維和創(chuàng)新精神是生成性目標之后的發(fā)展性目標，是學生進行自我更新的最好助手。從一個創(chuàng)業(yè)小白到一個成功者之間，有著變幻無窮的、巨大的鴻溝，需要一步一步地邁進，需要學生不斷地進行自我發(fā)展和更新。UCB 提供了一個完整的創(chuàng)業(yè)發(fā)展鏈模式，從提供繁多的創(chuàng)業(yè)教育課程為學生打下知識基礎(chǔ)，到利用跨學科團隊為學生提供合作、鞏固的活動與平臺，再到最后提供具體的公司發(fā)展企劃，它的目標不是停滯的而是發(fā)展的。實體的創(chuàng)業(yè)環(huán)節(jié)和流程是虛像，而學生的自我發(fā)展過程才是真正的實像。這種發(fā)展性目標除了關(guān)注學生的創(chuàng)業(yè)能力的提高之外，還關(guān)注學生的創(chuàng)新精神、批判性思維和實踐能力等，因為創(chuàng)新精神蘊含在整個創(chuàng)業(yè)鏈條之中。目前我國很多高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標是短期的，多寄希望于零星舉辦的各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的比賽，這其實是一種短視且收效甚微的做法。我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須注重學生的發(fā)展性目標，將批判性、創(chuàng)新性貫穿于課程設(shè)計和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的設(shè)計中去，建立一條動態(tài)的、發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育鏈。

最后，沉浸式體驗模式是保障性的，雖然其叫“體驗模式”。這種叫法強調(diào)的是學生的情感體驗，但并非UCB 不注重結(jié)果。UCB 提供諸多創(chuàng)業(yè)保障平臺諸如“step”“BAE 伯克利企業(yè)家協(xié)會”“Lauch 加速器”等，保障學生的初創(chuàng)企業(yè)茁壯成長。孕育一個企業(yè)已屬不易，在殘酷的市場體制下生存更不容易。在校園內(nèi)誕生的初創(chuàng)企業(yè)對于學生來講已是非常成功，但面對市場這個深淵巨獸還顯得非常稚嫩，所以UCB 設(shè)置了許多保障平臺，為其從校園走向市場的關(guān)鍵一步提供必不可少的幫助。國內(nèi)高校對這一方面的措施極其薄弱，許多學校搭建了校內(nèi)的創(chuàng)業(yè)發(fā)展平臺，但對象僅僅局限于校內(nèi)的學生，而如何讓學生的項目走出校園才是整個創(chuàng)業(yè)教育的真正核心所在。在學校里開一個“小店”不是真正的目的，使其如何面向更大更復雜的舞臺，并走向成功才是創(chuàng)業(yè)教育的終點。這一點往往恰恰正是我們最需要學習和加強的地方。