李丹鳳

我園在開展園本教研的實(shí)踐過程中，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的教研模式中關(guān)注教師的需求不夠，創(chuàng)設(shè)教師自主研究的平臺(tái)欠缺，具體表現(xiàn)在：研究形式上集體討論多，個(gè)體研究少；人員組建上單打獨(dú)斗多，團(tuán)隊(duì)合作少；研究內(nèi)容上完成任務(wù)多，自成體系少。因此，該教研模式不能真正達(dá)到提高教師反思意識(shí)和實(shí)踐能力的目的，導(dǎo)致教師的研究能力提升困難，專業(yè)的發(fā)展遭遇瓶頸?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提出：“教育活動(dòng)的組織與實(shí)施過程是教師創(chuàng)造性地開展工作的過程?！边@種創(chuàng)造性的教育要求教師必須成為學(xué)習(xí)者、研究者，并以研究者的心態(tài)和工作方式置身于教育實(shí)踐中?；谝陨纤伎?，我園教研室進(jìn)行了思考和統(tǒng)籌，以創(chuàng)設(shè)教師主動(dòng)研究的平臺(tái)為出發(fā)點(diǎn)，以提高教師主動(dòng)研究的能力為首要任務(wù)，創(chuàng)設(shè)“四式”教研，打造研究與合作共同體，激發(fā)教師學(xué)習(xí)與研究的內(nèi)驅(qū)力，提高教師研究的意識(shí)和能力。

一、開啟“四式”教研的研究之路

綜合教師需求、園所師資、原有教研經(jīng)驗(yàn)三者的思考，我園教研室進(jìn)行了全方位的學(xué)習(xí)與討論，建構(gòu)形態(tài)多元的團(tuán)隊(duì)合作教研模式。

（一）構(gòu)建思想

第一、堅(jiān)守“人本立場”：讓每位教師成為教學(xué)研究的主體，賦予教師自愿參加、自主選擇、自發(fā)組建、自我研究的權(quán)利與機(jī)會(huì)。其次、堅(jiān)持“團(tuán)隊(duì)互助”：采取團(tuán)隊(duì)合作的形態(tài)建立學(xué)習(xí)與研究的共同體，引導(dǎo)教師積極與同伴互助，撞擊智慧，迸發(fā)思維。再次、堅(jiān)定“主動(dòng)研究”：以教師主動(dòng)研究為突破口，關(guān)注教師的研究過程，適時(shí)指導(dǎo)，讓教師體驗(yàn)研究的樂趣。

（二）構(gòu)建原則

第一、適合群體多樣化：能夠滿足不同教齡、能力及需求的教師，教師們可以自由選擇參加某一種或幾種團(tuán)隊(duì)教研的模式。第二、教研主題明確化：團(tuán)隊(duì)教研研究方向是一致的，即為改善教學(xué)質(zhì)量而服務(wù)，但不同模式各有側(cè)重點(diǎn)，滿足不同研究需求。第三、研究過程自主化：研究的同伴、進(jìn)程、形式充分給予教師自主的權(quán)利，教研室只是在教師尋求幫助時(shí)進(jìn)行介入。第四、成果評(píng)價(jià)多元化：借助教學(xué)競賽、經(jīng)驗(yàn)論壇、小組交流等形式展現(xiàn)團(tuán)隊(duì)教研研究成果，檢驗(yàn)研究效果，分享合作經(jīng)驗(yàn)。

二、構(gòu)建“四式”教研的多元模式

（一）抱團(tuán)式

1.核心思想

抱團(tuán)式教研是指少數(shù)幾個(gè)教師緊密地團(tuán)結(jié)在一起來研究教學(xué)的一種教研模式，以研究單一課例為主要方向，其核心特征有三個(gè)，首先人數(shù)為3～5人，其次周期短（一般在一周左右），再次是合作緊密，成果實(shí)行捆綁制。

2.團(tuán)隊(duì)組建和研究過程

抱團(tuán)：教研室公布主題，向全園教師招募抱團(tuán)人員，并且規(guī)定抱團(tuán)數(shù)量；滾動(dòng)：滾動(dòng)是研究的實(shí)施階段，由各組成員自行管理，讓其在不斷翻滾中形成教學(xué)智慧；捆綁：研討周期結(jié)束，教研室組織教學(xué)評(píng)比，最終獎(jiǎng)項(xiàng)是捆綁制的，成績屬于整個(gè)團(tuán)隊(duì)；匯集：活動(dòng)結(jié)束之后，抱團(tuán)小組進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，介紹管理思路。

3.案例呈現(xiàn)

（1）抱團(tuán)：本期主題為心理健康活動(dòng)，研討周期為10天，教研室公布研討內(nèi)容及要求后，教師們自主抱團(tuán)報(bào)名，本次教研活動(dòng)共招募到4個(gè)團(tuán)隊(duì)。

（2）滾動(dòng)：①團(tuán)隊(duì)組建（以第二組為例）——吳老師、林老師、張老師，這三位教師為該小組成員。②開展研究——每一小組推選一個(gè)組長來統(tǒng)籌安排，主要職責(zé)在于布置任務(wù)、統(tǒng)籌教學(xué)研討的進(jìn)度等，其次再推薦一位教師作為教學(xué)實(shí)踐者，另外一位教師負(fù)責(zé)教具跟進(jìn)。③過程紀(jì)事——在團(tuán)隊(duì)研磨的過程中，教研室建議各個(gè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行即時(shí)研究，做好思想的記錄和研究過程的記錄。

（3）捆綁：研討之后，教研室組織競賽，四個(gè)小組各自呈現(xiàn)教學(xué)研究成果，在本次抱團(tuán)活動(dòng)中，第二小組獲得了一等獎(jiǎng)，最后的榮譽(yù)屬于三位教師共同所有。

（4）匯集：活動(dòng)結(jié)束之后進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流與共享，第一組、第二組分享團(tuán)隊(duì)管理經(jīng)驗(yàn)，第三組、第四組分享對(duì)教學(xué)活動(dòng)的前后思考以及研討過程。

（二）沙龍式

1.核心思想

沙龍式教研是通過自發(fā)的團(tuán)隊(duì)組建，以自由、開放的形式研究教學(xué)的一種模式。團(tuán)隊(duì)的產(chǎn)生是不定期的，教師有需求即可展開自主研究，研究聚焦點(diǎn)狀內(nèi)容，如班級(jí)管理、教具設(shè)計(jì)等指向性明確的小問題、真問題。

2.團(tuán)隊(duì)組建與研究過程

主題采集：教師向教研室反饋研究意圖及具體內(nèi)容；自由報(bào)名：公布主題，教師自愿報(bào)名組建團(tuán)隊(duì)；活動(dòng)策劃：教研室確定活動(dòng)時(shí)間，提供活動(dòng)材料；預(yù)約專家：根據(jù)選題尋找草根專家，為研討注入后盾；活動(dòng)開展：組員暢所欲言、集思廣益；經(jīng)驗(yàn)梳理：專家梳理與總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，把控研討質(zhì)量。

3.案例呈現(xiàn)

（1）主題采集：新的一輪沙龍式教研主題征集，共收到來自教師們教學(xué)需求的五條內(nèi)容，經(jīng)過刪選和梳理，最終確定本次活動(dòng)主題為“如何制作具有吸引力的教具”。

（2）自由報(bào)名：該主題在網(wǎng)上公布后，一共有21位教師參加了報(bào)名。

（3）活動(dòng)策劃：團(tuán)隊(duì)組建——紙漿畫、泥工、手工。材料準(zhǔn)備——紙漿、顏料、紙盒、橡皮泥、牙簽、撲克牌等。場地嫁接——提供美工室、陶泥室等功能館。

（4）預(yù)約專家：挖掘幼兒園有專長的教師，為每一團(tuán)隊(duì)聘任草根專家，最終名單確定為：紙漿畫——陳老師、橡皮泥——邱老師、撲克牌框——王老師。

（5）活動(dòng)開展：在草根教師的帶領(lǐng)之下，利用紙漿、橡皮泥、撲克牌等元素進(jìn)行教具制作，并以此展開延伸，21名教師暢所欲言在教具制作中的注意事項(xiàng)。

（6）經(jīng)驗(yàn)梳理：通過學(xué)習(xí)，促進(jìn)了同伴之間的交流與互助，有的教師遇到困難，其他教師會(huì)手把手地教。在這個(gè)過程中，同伴間的研討真正成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一種有力途徑。

（三）階梯式

1.核心思想

階梯式教研是指將幼兒園部分教師按照能力、特長、需求呈梯子一般逐層安排，從而建構(gòu)教研團(tuán)隊(duì)來進(jìn)行教學(xué)研究的一種教研模式。它以研究領(lǐng)域教學(xué)的教學(xué)過程及教學(xué)策略等為主要任務(wù)。

2.團(tuán)隊(duì)組建與研究過程

建立團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)：執(zhí)教者2名、組織者1名、指導(dǎo)者1名；明確職責(zé)要求：執(zhí)教者——團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)對(duì)象，承擔(dān)教學(xué)展示。組織者——團(tuán)隊(duì)組長，統(tǒng)籌安排教學(xué)研磨任務(wù)。指導(dǎo)者——團(tuán)隊(duì)領(lǐng)軍人物，指導(dǎo)過程，檢驗(yàn)成果；內(nèi)容統(tǒng)籌規(guī)劃：每學(xué)期每個(gè)團(tuán)隊(duì)研討一個(gè)領(lǐng)域，以周為單位進(jìn)行研究；小組自主研究：領(lǐng)取研究任務(wù)、教學(xué)一課多研、完善教學(xué)方案；梳理研究成果：教研室定期組織教學(xué)展示，既檢查成果，又分享經(jīng)驗(yàn)。

3.案例呈現(xiàn)

（1）團(tuán)隊(duì)成員：指導(dǎo)者田老師，組織者李老師，執(zhí)教者金老師、王老師。

（2）研究時(shí)間：2017年3月3日～3月15日。

（3）研究內(nèi)容：科學(xué)活動(dòng)“會(huì)翻跟斗的小猴”。

（4）研究過程：①3月3日，小組第一次研討，進(jìn)行了教材分析，并設(shè)計(jì)教學(xué)方案。②3月5日，第一次教學(xué)試教，教具出現(xiàn)了較大的問題，小猴在翻跟斗的過程中不能很順暢地翻滾下來。③3月6日，小組第二次研討，重新梳理教學(xué)方案，設(shè)計(jì)教具，尋找新的材料進(jìn)行反復(fù)嘗試，確保制作的小猴能夠順利翻滾。④3月10日，第二次試教，教具效果較好，但教學(xué)語言不夠嚴(yán)謹(jǐn)。⑤3月11日，小組業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)“科學(xué)活動(dòng)中的教師語言”，由組長田老師為小組進(jìn)行微講座，在講座結(jié)束之后結(jié)合科學(xué)活動(dòng)“會(huì)翻跟斗的小猴”優(yōu)化語言系統(tǒng)。⑥3月14日，第三次試教，教學(xué)效果突出。

（5）研究成果：該教學(xué)活動(dòng)在北侖區(qū)幼兒園教學(xué)比賽中獲得了區(qū)二等獎(jiǎng)。

（四）集結(jié)式

1.核心思想

集結(jié)式教研是指以班級(jí)為單位，將幼兒園的部分班級(jí)調(diào)集在一起，圍繞一個(gè)既定的主題開展班級(jí)互助、合作研究的一種教研模式。我園以戶外活動(dòng)為主要研究內(nèi)容，旨在為孩子開辟豐富多彩的活動(dòng)場所和資源。

2.團(tuán)隊(duì)組建和研究過程

確立研究主題：情境活動(dòng)、常規(guī)活動(dòng)、野趣活動(dòng)；成立組織結(jié)構(gòu)：組長負(fù)責(zé)制，班級(jí)與班級(jí)之間協(xié)同研究；小組自主研究：領(lǐng)取研究任務(wù)、組員分配任務(wù)、安排研究時(shí)間、小組交流研討、各班實(shí)踐活動(dòng)、梳理活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)；各組中期展示：三個(gè)組別依次展示研究成果；梳理研究成果：各個(gè)組別進(jìn)行戶外活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的梳理。

3.案例呈現(xiàn)

（1）研究組別：野趣戶外活動(dòng)的探索。

（2）團(tuán)隊(duì)成員：組長——王老師，組員——大二班、大八班、中二班。

（3）研究內(nèi)容：研究場地為幼兒園附近的小山坡，圍繞“快樂小樹林”設(shè)計(jì)有趣的幼兒活動(dòng)方案。

（4）研究過程：①活動(dòng)策劃——踩點(diǎn)活動(dòng)場地，初步設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，準(zhǔn)備相關(guān)材料。②人員分工——由大二班、大八班組織孩子參加活動(dòng)，組長和中二班的教師進(jìn)行現(xiàn)場觀察和記錄，組員共商設(shè)計(jì)記錄表格。③活動(dòng)組織——9月18日活動(dòng)啟動(dòng)，兩個(gè)班級(jí)的孩子們?cè)谇捌谥苋臏?zhǔn)備下開始有趣的樹林游戲，如爬山坡、爬樹、尋寶等。④交流分享——回來之后，組長召開團(tuán)隊(duì)會(huì)議，根據(jù)孩子現(xiàn)場的活動(dòng)情況商討活動(dòng)方案的利弊，并重新調(diào)整活動(dòng)方案，為其他班級(jí)開展相關(guān)活動(dòng)提供依據(jù)。

（5）研究成果：野趣活動(dòng)帶給孩子的是驚喜，當(dāng)“快樂小樹林”等場地開辟以后，孩子們?nèi)杖粘錆M著期待，渴望爬樹，渴望與自然界中的一切親近。同時(shí)野趣活動(dòng)也帶給了教師們無限的激情。

三、支持“四式”教研的主動(dòng)研究

（一）環(huán)境支持

首先，材料提供：針對(duì)各項(xiàng)團(tuán)隊(duì)教研活動(dòng)的需要，教研室提前準(zhǔn)備好材料，聯(lián)系多方資源，保證教研活動(dòng)的順利進(jìn)行。其次，氛圍創(chuàng)設(shè)：教研室積極支持現(xiàn)場氛圍創(chuàng)設(shè)，園長與教研室成員均在被邀請(qǐng)范圍之內(nèi)。另外為現(xiàn)場研討提供開放的場地。再次，場地創(chuàng)建：教研室針對(duì)各個(gè)團(tuán)隊(duì)的研究內(nèi)容進(jìn)行了環(huán)境創(chuàng)設(shè)，如為野趣組提供長凳、梯子、沙包等，為情境組創(chuàng)設(shè)體育長廊。

（二）經(jīng)驗(yàn)支持

首先，理論學(xué)習(xí)：為保證各小組在研究中的實(shí)效性，確保觀念的科學(xué)，教研室定期組織各項(xiàng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，每一次的學(xué)習(xí)都充分?jǐn)U展了教師們的思維。其次，專家引入：教研室邀請(qǐng)市教科所、寧波大學(xué)的專家，以及區(qū)內(nèi)知名教師先后入園舉辦講座，向教師們介紹研究的方法及過程，幫助教師們提高自我研究的能力。

（三）過程支持

首先，主題刪選：在主題采集之后，教研室需要根據(jù)收集上來的教學(xué)需求進(jìn)行主題刪選，同等需求可以進(jìn)行有效鏈接與組合，不同的主題則按照類別進(jìn)行合理安排，確保團(tuán)隊(duì)教研能夠始終圍繞教學(xué)研究進(jìn)行，確保方向的正確性。其次，草根專家：有時(shí)候根據(jù)團(tuán)隊(duì)教研運(yùn)行的需要，教研室會(huì)注入一名園內(nèi)草根專家，此專家本就是教師團(tuán)隊(duì)中的一員，彼此非常熟悉，且其在這一領(lǐng)域的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)豐富，所以能為研討活動(dòng)起到適時(shí)點(diǎn)撥、峰回路轉(zhuǎn)的作用。再次，教研門診：在各團(tuán)隊(duì)研討過程中，如遇意見分歧或者研討的瓶頸，隨時(shí)可以向教研室尋求幫助。教研室在每個(gè)團(tuán)隊(duì)運(yùn)行的過程中也并非置之不理，而是在一旁靜靜觀看，當(dāng)出現(xiàn)問題時(shí)，及時(shí)伸以援手。

（四）成果支持

首先，教學(xué)競賽：當(dāng)研討周期結(jié)束，教研室有時(shí)會(huì)組織一次團(tuán)隊(duì)的競賽，競賽既是對(duì)團(tuán)隊(duì)合作成果的檢驗(yàn)，同時(shí)也是對(duì)合作質(zhì)量的評(píng)估。其次，經(jīng)驗(yàn)分享：教研室會(huì)定期組織團(tuán)隊(duì)之間的經(jīng)驗(yàn)分享，互相介紹在團(tuán)隊(duì)運(yùn)行過程中的管理方法，分享合作經(jīng)驗(yàn)，以及對(duì)教學(xué)課堂的研磨過程。再次，管理論壇：在學(xué)期結(jié)束時(shí)教研室會(huì)組織管理經(jīng)驗(yàn)論壇，這不僅是團(tuán)隊(duì)經(jīng)驗(yàn)的傳承與學(xué)習(xí)，而且很多教師的管理方法也值得教研室去學(xué)習(xí)與運(yùn)用。最后，研究能手評(píng)選：為鼓勵(lì)教師研究的積極性和主動(dòng)性，教研室會(huì)定期評(píng)選研究能手，讓研究能手向大家說說自己的研究心得。

四、收獲“四式”教研的研究成果

（一）享受研究的樂趣

在“四式”教研的研究過程中，教師真正成為教研過程的主體，這樣一系列的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，讓教師們進(jìn)一步了解了教研活動(dòng)的內(nèi)涵，從以往對(duì)教研活動(dòng)的生疏與不認(rèn)同，到如今能坦然接受并主動(dòng)參與，讓大家都感受到了研究的樂趣。

（二）提高研究的能力

“四式”教研以團(tuán)隊(duì)合作為載體，給了每位教師自主研究的空間與時(shí)間，教師們開始能夠靜下心來鉆研領(lǐng)域教學(xué)、鉆研自己在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中遇到的種種困惑，并借助書籍的查閱、專家的指導(dǎo)、團(tuán)隊(duì)的互助以及教研室的“問診”，慢慢摸索研究的方法，研究能力也在逐步提高。

（三）分享合作的喜悅

“四式”教研打造的是研究與合作共同體，促進(jìn)了教師之間的交流，為教師提供了多種合作的形式，使得教師們有權(quán)利選擇合作的伙伴，并組建成團(tuán)隊(duì)。在團(tuán)隊(duì)合作的過程中，教師們學(xué)會(huì)了承擔(dān)、學(xué)會(huì)了分配、學(xué)會(huì)了服從，并共同為團(tuán)隊(duì)的勝利而努力。

（四）獲得專業(yè)的發(fā)展

“四式”教研以教學(xué)研究為根本任務(wù)，無論是哪種模式的教研，教師們的研究方向都是自己在實(shí)踐工作中的內(nèi)容，因此教師們的專業(yè)能力得到了有效提高。如階梯式教研，將教師分層設(shè)置，年輕教師在老教師的幫扶之下成長迅速，無論是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)還是現(xiàn)場調(diào)控能力，都有很大的提高；抱團(tuán)式教研人數(shù)雖少，但大家分工明確，不斷挑戰(zhàn)著專業(yè)素養(yǎng)。

（五）推動(dòng)持續(xù)的研究

“四式”教研為教師的主動(dòng)研究提供了一片肥沃的土地，教師們?cè)谶@片土地上孕育出研究的種子，如今春暖花開，種子開始茁壯成長。教師們感受到了研究的樂趣，更是尋找到了自己喜歡研究、希望研究的問題與方向，如袁老師致力于研究籃球、陳老師致力于研究輪滑，“四式”教研推動(dòng)著教師們持續(xù)研究的動(dòng)力。