福建省晉江市紫峰中學(xué) 張明華

隨著2016 年全國絕大多數(shù)省份使用國家考試中心命題試卷以來，“任務(wù)驅(qū)動型”日漸成為高考作文的熱點(diǎn)詞匯。2020 年高考全國Ⅰ卷的“寫一篇讀書會的發(fā)言稿”、Ⅱ卷的“作為一名參會代表，為在‘世界青年與社會發(fā)展論壇’的發(fā)言寫一篇演講稿”、Ⅲ卷的“畢業(yè)前，為即將入學(xué)的高一新生寫一封信”，無一不是“情境＋任務(wù)”的命題模式。這為中考作文命題指明了方向。但由于初中學(xué)生的思辨思維還不成熟，且以訓(xùn)練記敘文寫作為主，以上“發(fā)言稿”“演講稿”“寫信”的任務(wù)對于初中學(xué)生來說，顯然難度太大，且不適合寫記敘文。因此，為了讓初中學(xué)生寫作思維更好地與高中接軌，充分發(fā)揮中考指揮棒對教師教學(xué)任務(wù)的指導(dǎo)作用，情境式命題作文必將成為中考的關(guān)鍵詞。

一、什么是情境式命題作文

其實，情境式命題作文并非一個新詞匯，它是相對于單一的命題作文而言的，融合了命題作文、材料作文、話題作文的一種復(fù)合命題形式。整個題目一般由材料、提示語、作文題和寫作要求四部分組成，與材料作文的“自選角度”不同，情境式命題作文通過材料為作文限定情境，通過命題或話題為作文的立意提供方向，通過設(shè)定情境喚醒考生的生活體驗，激發(fā)寫作欲望，讓學(xué)生有更大更自由的發(fā)揮空間，同時，又發(fā)揚(yáng)了“命題作文”可以集中表達(dá)，便于作文質(zhì)量評判的優(yōu)勢。

因為情境式命題作文開放與限制并存，寬窄適度的優(yōu)勢，在高考和中考作文試題中，即使是在材料作文盛行的時候，我們?nèi)匀徊浑y發(fā)現(xiàn)它的身影。例如，2015 年高考北京卷作文題《深入靈魂的熱愛》、2015 年廣東省中考作文題《特別的____》等。在新高考形勢下，我們可以發(fā)現(xiàn)福建省自2017年實行全省統(tǒng)一中考后，至2020年的中考作文題目《每個站點(diǎn)都有風(fēng)景》（2017）、《充電》（2018）、《最好的作品》（2019）、《學(xué)習(xí)與品格》（2020）均為情境式命題作文。例如，2020 年福建省中考作文題“哲學(xué)家培根說過一句話：‘讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數(shù)學(xué)使人周密，科學(xué)使人深刻，皆成性格?！堃浴畬W(xué)習(xí)與性格’為題，文體不限（詩歌除外）”。

二、中考考查情境式命題作文的意義

同一個省連續(xù)四年采取同一種作文命題形式，可見其重要意義。首先，情境式命題作文開放與限制并存，寬窄適度。從情境式命題作文的形式來看，一方面它通過材料給考生提供一定情境，激發(fā)考生的生活體驗，讓考生有話可寫，并且不拘泥于單一的文體；另一方面它通過設(shè)定命題、半命題或話題，讓考生在一定范圍內(nèi)立意，有利于作文質(zhì)量的評判。其次，這是鏈接中高考的必然趨勢。中考的直接目的是為高中選拔優(yōu)秀學(xué)生，在初中階段養(yǎng)成學(xué)生的情境作文意識，可以為高中寫好任務(wù)驅(qū)動型作文打下堅實基礎(chǔ)。同時，在繁重的高中學(xué)習(xí)任務(wù)中，在初中階段就學(xué)會在情境中寫作，無疑贏得了寶貴的時間。最后，情境式命題作文，有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)和創(chuàng)造的能力，培養(yǎng)學(xué)生就事論事、具體問題具體分析的思辨能力，符合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“為學(xué)生的自主習(xí)作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”的寫作教學(xué)要求。

三、情境式命題作文的形式

1.一般形式。情境式命題作文的常見考查形式是材料、提示語、作文題和寫作要求，材料一般是富有啟發(fā)性或哲理性的語句，寫作者按要求作文。福建省2017 年至2020 年中考作文題均屬此類。

2.特殊形式。（1）續(xù)寫式，這種題型中材料為一句話開頭或結(jié)尾，結(jié)合給出的提示語和作文題作文。如2012 年福建莆田中考作文題“請以下面一段文字為開頭，寫一篇記敘文：教室里，同學(xué)們正在專心聽課，忽然一聲悶響……”。（2）擴(kuò)寫式，這種題型一般會為寫作者提供共同的時間、地點(diǎn)、天氣、人物等敘寫要素，并要求寫作者準(zhǔn)確、充分地利用這些要素，連綴、擴(kuò)展成文。如2018 年浙江溫州中考作文題“S 想好好讀書，回到家，S 點(diǎn)開微信朋友圈……”（根據(jù)情境展開擴(kuò)寫或論述）即屬于此類。（3）圖表式，這類題型中材料為圖片或表格，結(jié)合給出的提示語和作文題作文。（4）任務(wù)驅(qū)動式，這類題型為情境式命題作文加上了一定的實用類任務(wù)，開篇列舉的2020 年高考全國卷均為此類型。

四、情境式命題作文教學(xué)策略

順應(yīng)新高考趨勢和中高考鏈接的教學(xué)要求，在初中作文教學(xué)中融入情境至關(guān)重要。然而教學(xué)情境式命題作文并非一朝即可完成，它需要有豐富的情境體驗，還要有將體驗轉(zhuǎn)化為文字的能力。

（一）積累情境體驗

1.創(chuàng)設(shè)情境，在直接體驗中獲得真實感受。葉圣陶先生曾說：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息?！被\中的鳥兒體會不到自由飛翔的快樂。天天坐在教室里冥思苦想，想不出不同情境的真實感受，字里行間自然無法體現(xiàn)出靈動的情感。所以作為教師，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情境。（1）融入自然環(huán)境。美術(shù)課有室外寫生課，作文課自然可以有采風(fēng)課。教師不妨拿出一堂課來，帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中感受和風(fēng)的吹拂或細(xì)雨的親吻，聞聞青草的味道，聽聽不同的鳥兒的叫聲，讓學(xué)生與自然聯(lián)結(jié)，讓學(xué)生帶著任務(wù)去感受情境，遠(yuǎn)比平時游玩的匆匆一瞥更有效果。（2）融入校園活動。我們總是不難發(fā)現(xiàn)，對于自己親身經(jīng)歷過的活動，學(xué)生總能寫得更出彩。比如，校運(yùn)會、軍訓(xùn)、合唱比賽等。所以，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生舉辦一些活動，讓學(xué)生帶著寫作任務(wù)去感受和體驗。比如，每逢傳統(tǒng)節(jié)日，可根據(jù)習(xí)俗舉辦活動，利用一節(jié)課讓學(xué)生帶著寫作任務(wù)參加活動，下節(jié)課習(xí)作，這樣學(xué)生才能寫出最真實的體驗。一學(xué)期進(jìn)行1 至2 次即可收獲頗豐，最重要的是讓學(xué)生由被動感受到自己主動感受與體驗，并用文字記錄下來，形成寫作習(xí)慣。（3）養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣。對于校園以外的事情和情感體驗，可讓學(xué)生用寫日記的方式記錄下來，小到與父母的一次爭吵，大到國家大事，都可寫入日記，引導(dǎo)學(xué)生記錄所經(jīng)歷的事情中自己情緒情感和思想的變化。班級可以組織精美日記比賽，學(xué)生可將自己的日記中可以公開的部分拍照展示，評比出精美日記本，給予獎勵，如此便可大大提高學(xué)生寫日記的積極性。（4）抓住即時情境。教師要善于抓住特定的情境讓學(xué)生感受，并記錄下來。比如，夏天天氣太熱時，可以“熱”為題，讓學(xué)生在真實的情境中寫作。教師也可適時制造一些情境，如全班都在認(rèn)真聽課的時候，突然某位學(xué)生摔倒在地，讓學(xué)生以此為開頭寫作等。

2.拓寬途徑，在間接體驗中體會情境。積累情境并不只局限于直接參與其中的情境，還可通過閱讀、視頻等途徑拓展情境。（1）將小說情節(jié)引入作文課堂。出示小說情節(jié)片段，讓學(xué)生仿寫、續(xù)寫或擴(kuò)寫。比如，教授《我的叔叔于勒》時，可在講授完課文后，讓學(xué)生當(dāng)堂續(xù)寫，這樣更有利于讓學(xué)生形成寫作的情境轉(zhuǎn)換意識。（2）將微視頻引入作文課堂。比如，在進(jìn)行寫景作文訓(xùn)練時，可出示一段關(guān)于風(fēng)景的微視頻，讓學(xué)生想象自己就是微視頻里游玩的人，隨著鏡頭的變換，寫下自己的所見所聞所感。

（二）將體驗轉(zhuǎn)化為文字

1.聯(lián)想與想象，在藝術(shù)加工中構(gòu)建情境。面對作文題，學(xué)生應(yīng)運(yùn)用自己的聯(lián)想與想象能力，將作文題中材料設(shè)置的情境與自己積累的體驗聯(lián)系起來，可以將不同時間、不同地點(diǎn)的兩件事（或以上）通過藝術(shù)加工，展現(xiàn)在同一個情境中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過渡詞、過渡句的表述方法。

2.再現(xiàn)情境，在評價中辨別情境。每完成一項作文任務(wù)，教師可讓學(xué)生展示自己的作品，學(xué)生互相評價，也可讓學(xué)生演繹自己作文中所展現(xiàn)出來的情境。若是演講稿，也可讓學(xué)生上臺用自己所寫的作文進(jìn)行演講，學(xué)生互相點(diǎn)評，指出不符合情境之處，表揚(yáng)符合情境之處。通過評價環(huán)節(jié)對情境的合適與否進(jìn)行辨別，學(xué)生便會養(yǎng)成寫作先看情境，所寫的內(nèi)容必須與情境相符合的寫作習(xí)慣。通過對不同形式的情境式命題作文的反復(fù)訓(xùn)練，及時給出反饋，學(xué)生便能自覺養(yǎng)成在寫作中設(shè)置作文情境的習(xí)慣。

綜上所述，在中考情境式命題作文趨勢下，初中語文教師應(yīng)順應(yīng)形勢，探究情境式命題作文的各種可能形式，引導(dǎo)學(xué)生積累盡可能豐富的情境，通過聯(lián)想和想象對情境進(jìn)行加工，結(jié)合評價和反饋形式，讓學(xué)生養(yǎng)成在寫作中設(shè)置作文情境的習(xí)慣。