廣州醫(yī)科大學(xué)外語(yǔ)部 曾慶鋒

2010 年7 月，教育部發(fā)布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》指出，教育要“注重學(xué)思結(jié)合”，要“倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，營(yíng)造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境”?？梢?jiàn)，教育的重點(diǎn)目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思考探究意識(shí)和探索精神，而這一切的根本則是思辨能力。眾多著名高校都在校訓(xùn)或者培養(yǎng)目標(biāo)中明確了思辨的重要性，其中哈佛大學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生“樂(lè)于發(fā)現(xiàn)和思辨”（rejoice in discovery and in critical thought）為其最高使命之一，劍橋大學(xué)也把“鼓勵(lì)懷疑精神”（the encouragement of a questioning spirit）納入其根本追求。

思辨能力的培養(yǎng)已然成為高等教育的主要任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)之一。大學(xué)英語(yǔ)作為我國(guó)大學(xué)生的必修課，是受眾面最廣的課程之一，其更應(yīng)該與國(guó)家教育發(fā)展規(guī)劃和大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)保持一致，應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力作為重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)，成為學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的主戰(zhàn)場(chǎng)。然而，受限于課時(shí)少、任務(wù)重的客觀現(xiàn)實(shí)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更多側(cè)重于語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的機(jī)械操練、語(yǔ)言技能的訓(xùn)練打磨、語(yǔ)言應(yīng)用的簡(jiǎn)單模仿等這類低級(jí)思維層面的教學(xué)活動(dòng)，缺乏語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中最為關(guān)鍵的思維探究活動(dòng)和理性思辨能力，從而出現(xiàn)了“聾子英語(yǔ)”“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)象。由于種種原因，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)效果與學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)，同時(shí)也導(dǎo)致學(xué)生思辨能力提升的差強(qiáng)人意。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該如何適時(shí)調(diào)整以針對(duì)性培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力已成為一個(gè)亟待解決的問(wèn)題，這也是筆者研究和探討的出發(fā)點(diǎn)。

一、思辨能力及其重要性

學(xué)術(shù)界對(duì)于思辨能力的定義與內(nèi)涵存在不同的觀點(diǎn)。Paul 與Elder 認(rèn)為，思辨能力，或稱批判性思維能力（critical thinking skills）是指運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行有意識(shí)的思考，最終做出有理?yè)?jù)的判斷的能力。美國(guó)特爾斐項(xiàng)目組給出的定義則是：思辨能力是有目的、自我調(diào)節(jié)的判斷，它能促發(fā)對(duì)證據(jù)類、概念類、方法類、標(biāo)準(zhǔn)類或背景類等考慮因素的闡釋、分析、評(píng)價(jià)、推理與解釋。文秋芳則建議將“critical thinking skills”譯為“高層次思維能力”，認(rèn)為其內(nèi)涵應(yīng)該包括北倫敦大學(xué)校長(zhǎng)Brian Roper 在2005 年提到的抽象思維能力、邏輯思維能力、有效推理能力以及論據(jù)評(píng)價(jià)能力。筆者認(rèn)為文秋芳教授所引用的Brian Roper 的思辨能力內(nèi)涵豐富而具體，故所提及的思辨能力即上述幾種能力。

2018 年教育部公布的《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》在對(duì)一到九級(jí)的語(yǔ)言總體能力描述中反復(fù)出現(xiàn)“推斷他人的意圖”“有效地描述、說(shuō)明或闡述”“把握要點(diǎn)及其邏輯關(guān)系，分析、判斷、評(píng)價(jià)材料中的觀點(diǎn)、態(tài)度和隱含的意義，比較和評(píng)析不同的意見(jiàn)”“準(zhǔn)確把握主旨和要義，客觀審視、評(píng)析材料的內(nèi)容，理解深層含義，有效地進(jìn)行描述、說(shuō)明、解釋、論證和評(píng)析”“就不同的相關(guān)話題進(jìn)行充分、準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)年U述”。以上能力描述中提到的信息處理加工、邏輯關(guān)系、分析判斷、對(duì)比分析、論證闡述等能力其實(shí)是思辨能力的核心要素，同時(shí)也應(yīng)該成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中需要著重培養(yǎng)的英語(yǔ)能力素養(yǎng)?？梢?jiàn)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)滲透培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力已然勢(shì)在必行、不得不為。大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該主動(dòng)學(xué)習(xí)掌握思辨能力及其培養(yǎng)的理論知識(shí)，進(jìn)而在教學(xué)中努力探索培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)的思路

大學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的重要性已經(jīng)不言而喻，如何在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力已成為大學(xué)英語(yǔ)教師的重要議題，以下為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)的幾點(diǎn)思路。

第一，轉(zhuǎn)變思想認(rèn)識(shí)，提升思辨能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)定位。高等教育的目的是為國(guó)家社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)相對(duì)應(yīng)的優(yōu)秀人才，因此理應(yīng)將思辨能力這一核心競(jìng)爭(zhēng)力作為其最具價(jià)值的教育目標(biāo)之一。大學(xué)英語(yǔ)作為高校必修課程，教學(xué)目標(biāo)除了英語(yǔ)水平和交際能力的培養(yǎng)之外，更應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力與創(chuàng)新能力作為英語(yǔ)教學(xué)的終極目標(biāo)，只有提升了目標(biāo)定位，思辨能力的培養(yǎng)才能在課程教學(xué)和課程管理中自上而下引起相對(duì)應(yīng)的重視。因此，教育行政管理部門以及教學(xué)一線教師需要統(tǒng)一思想、轉(zhuǎn)變認(rèn)知、達(dá)成共識(shí)，將思辨能力培養(yǎng)真正融入大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中，從而切實(shí)提升學(xué)生的思辨能力水平。

第二，創(chuàng)新教學(xué)方法，實(shí)施互動(dòng)式、探究型的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生思辨能力的引導(dǎo)與提升必然是圍繞課程教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始的，因此教師課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的選擇對(duì)于積極正面的思辨能力提升至關(guān)重要?；顒?dòng)設(shè)計(jì)與教學(xué)方法需要盡量避免刻板僵化的傳統(tǒng)滿堂講、重講授等這類事倍功半的形式，教師需要在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生多思考，加強(qiáng)人文知識(shí)滲透，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力?；?dòng)式、探究型的教學(xué)活動(dòng)能更好地激發(fā)學(xué)生參與課堂，引發(fā)學(xué)生的探究興趣，進(jìn)而有效地提升其思辨能力。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)并融入與教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)主題、教學(xué)材料相關(guān)的討論、辯論、演講等多樣化的教學(xué)活動(dòng)，從而讓學(xué)生在互動(dòng)式、探究型的教學(xué)活動(dòng)中喚醒思辨意識(shí)，養(yǎng)成思辨習(xí)慣，提升思辨能力。

第三，突出學(xué)生主體性，鼓勵(lì)學(xué)生的批判、質(zhì)疑、思考等思辨行為。學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)必須圍繞學(xué)生這一主體開(kāi)展，一旦忽視了學(xué)生的主體作用，必然導(dǎo)致課堂教學(xué)缺乏本應(yīng)有的探究思維活動(dòng)和理性互動(dòng)活動(dòng)，學(xué)生的思辨能力培養(yǎng)也就舉步維艱了。大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容載體材料大都是選自地道的國(guó)外報(bào)刊書(shū)籍，其內(nèi)容梗概和邏輯思維對(duì)于學(xué)生是一種挑戰(zhàn)。教師需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體積極性，鼓勵(lì)敦促學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)、課上參與、課后鞏固，倡導(dǎo)學(xué)生從自身經(jīng)歷、中西方文化等不同視角去審視、思考、質(zhì)疑與鑒賞教學(xué)內(nèi)容的載體材料，并且在課堂乃至課后進(jìn)行個(gè)人觀點(diǎn)分享、討論辯論等突出學(xué)生教學(xué)主體地位的活動(dòng)，讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)自發(fā)的思辨行為和思辨意識(shí)。在鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多角度、多層次思考問(wèn)題的同時(shí)，教師也要對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的偏激或者錯(cuò)誤觀點(diǎn)進(jìn)行耐心糾正。

第四，強(qiáng)化教師理論學(xué)習(xí)，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的理論指導(dǎo)能力。教學(xué)活動(dòng)主體必然是學(xué)生，但教學(xué)活動(dòng)主導(dǎo)應(yīng)是教師。在外語(yǔ)教育與思辨能力培養(yǎng)并提的新時(shí)代，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的成功與否很大程度要依靠教師的理論水平和實(shí)踐教學(xué)能力。大學(xué)英語(yǔ)教師的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)與理論水平毋庸置疑，但哲學(xué)思辨知識(shí)理論與實(shí)際操作水平或多或少都存在一定的短板，而這一短板是否能補(bǔ)足必然影響課堂思辨教學(xué)的效果和學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師必須加強(qiáng)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，特別是加強(qiáng)自身的哲學(xué)基本知識(shí)和思辨方法與理論的學(xué)習(xí)，切實(shí)做到打鐵還需自身硬，優(yōu)化自身課堂思辨教學(xué)的實(shí)踐指導(dǎo)能力。

在新時(shí)代下，學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)已經(jīng)上升到了國(guó)家發(fā)展乃至國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的層面，正如文秋芳的調(diào)查指出：西方發(fā)達(dá)國(guó)家，尤其是美國(guó)，將思辨能力培養(yǎng)列為高等教育的重要任務(wù)，并從1993 年開(kāi)始就將其列為大學(xué)教育目標(biāo)。作為受眾最廣的課程之一，大學(xué)英語(yǔ)如何有效地提升學(xué)生的思辨能力已然是教育界不可回避的課題。大學(xué)英語(yǔ)教師只有盡快更新、掌握思辨能力及其培養(yǎng)領(lǐng)域的理論知識(shí)與方法策略，同時(shí)轉(zhuǎn)變思想認(rèn)識(shí)，創(chuàng)新教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，方能從容應(yīng)對(duì)新時(shí)代下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的這一重大挑戰(zhàn)，進(jìn)而達(dá)到國(guó)家社會(huì)對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)大學(xué)生思辨能力的期望。