北京師范大學(xué)東莞石竹附屬學(xué)校 吳英祥

在新課程教學(xué)理念的影響下，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不再適用于當(dāng)下的素質(zhì)教育，而初中歷史學(xué)科又存在明顯的知識(shí)化特征，知識(shí)內(nèi)容是固定且不容更改的，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)中難免會(huì)感到枯燥、乏味。在這種學(xué)習(xí)壓力之下，學(xué)習(xí)氛圍是比較壓抑的。如果學(xué)生缺乏興趣或者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，那么課堂教學(xué)的效果就會(huì)大打折扣。為使學(xué)生在初中歷史課堂中學(xué)到更多的知識(shí)，教師必須從教學(xué)理念到教學(xué)方法加以改變，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過講故事的方法來吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在初中歷史課堂中感受到更多的學(xué)習(xí)樂趣，進(jìn)而愛上歷史課堂，積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)。

一、初中歷史應(yīng)用歷史故事教學(xué)的內(nèi)涵、原則與重要性

（一）歷史故事教學(xué)的內(nèi)涵與特點(diǎn)

故事化教學(xué)法是通過講故事的形式重新塑造歷史學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)，將教材中的知識(shí)內(nèi)容作為線索，由此串聯(lián)成不同的教學(xué)故事，并在課堂上講述這些故事。雖然故事與知識(shí)之間是相互獨(dú)立的，但又存在必然的聯(lián)系，相互影響。作為一種獨(dú)特的知識(shí)內(nèi)容呈現(xiàn)方式，教材知識(shí)的獨(dú)特載體可以通過故事的形式展現(xiàn)出來，給予學(xué)生更大的樂趣。教師要關(guān)注故事在初中歷史課堂中的顯著優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)的方法。故事化教學(xué)法擁有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)：第一，故事具有趣味性，一些課外的故事可以帶給學(xué)生不同的感受，仿佛經(jīng)歷了一場(chǎng)穿越之旅，同時(shí)也能夠讓學(xué)生更好地理解教材中的知識(shí)點(diǎn)；第二，故事具有哲理性，歷史故事中總是包含著各樣的人生道理，學(xué)生在聽故事的過程中也會(huì)形成自己的觀念和看法，進(jìn)而感受故事真理；第三，故事具有易理解性，這些歷史故事也是真實(shí)發(fā)生的事件，所以是從人的思維出發(fā)的，學(xué)生可以理解這些故事，并且結(jié)合故事對(duì)教材中的知識(shí)點(diǎn)形成獨(dú)特的看法。

（二）歷史故事教學(xué)的原則

恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法可以更好地提升初中歷史的課堂教學(xué)效果，教師應(yīng)用故事教學(xué)方式，應(yīng)遵循以下幾個(gè)方面的原則。第一，教師要明確故事的主題與思路，選擇的歷史故事要與本節(jié)課的歷史知識(shí)相符，不要偏離主題，否則會(huì)影響教學(xué)的效果，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思維出現(xiàn)混亂。而且教師在講解歷史故事時(shí)，應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)地講清楚故事的發(fā)展過程及結(jié)果。第二，教師可以采用情境式的方法，以故事內(nèi)容引發(fā)學(xué)生共鳴，便于學(xué)生記憶故事，與課程內(nèi)容相結(jié)合，層層遞進(jìn)地分析學(xué)生的問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。第三，講故事的形式可以豐富多樣，內(nèi)容要表達(dá)得深刻，教師尤其要注意講故事的過程應(yīng)當(dāng)客觀，不要通過主觀的臆測(cè)判斷故事的正誤，否則容易對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀念造成負(fù)面影響，不利于學(xué)生良好思維能力的成長(zhǎng)。故事的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)盡可能以正能量、態(tài)度積極的為主，體現(xiàn)教育的正向價(jià)值。

（三）歷史故事教學(xué)的作用

在素質(zhì)教育背景下的初中歷史課堂教學(xué)中，教師要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來的束縛，單純的知識(shí)教育會(huì)讓學(xué)生形成厭煩感，而且知識(shí)教育也會(huì)帶給學(xué)生許多的學(xué)習(xí)壓力，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。在故事化教學(xué)方法的應(yīng)用中，教師逐步發(fā)現(xiàn)其實(shí)用優(yōu)勢(shì)，才能將其更好地與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合。其一，在故事化教學(xué)方法的驅(qū)動(dòng)下，教師可以通過真實(shí)的歷史故事向?qū)W生傳達(dá)信息，圍繞故事的內(nèi)容引入本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容，夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，并從歷史故事中發(fā)掘有用的信息，啟發(fā)學(xué)生的思維。其二，學(xué)生因?yàn)闅v史故事的新奇會(huì)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，教師也可借此機(jī)會(huì)讓學(xué)生獨(dú)立思考，將豐富的歷史知識(shí)融入故事中幫助學(xué)生理解，有助于增強(qiáng)學(xué)生的歷史學(xué)科學(xué)習(xí)能力。

二、初中歷史應(yīng)用歷史故事教學(xué)的方法與策略

（一）以歷史故事導(dǎo)入新課內(nèi)容

初中歷史教學(xué)中如何導(dǎo)入新課程知識(shí)，是初中歷史教師需要進(jìn)行巧妙設(shè)計(jì)的，所以應(yīng)用歷史故事教學(xué)的方式，巧妙地引入本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以激發(fā)學(xué)生的積極態(tài)度，吸引學(xué)生進(jìn)一步參與課堂教學(xué)。教師在這一環(huán)節(jié)中對(duì)故事的應(yīng)用是否合理、恰當(dāng)，得益于課堂氛圍的營(yíng)造，學(xué)生在開始學(xué)習(xí)新課時(shí)，注意力會(huì)比較分散，那么教師就要通過有效的方式營(yíng)造范圍，將學(xué)生的注意力集中起來。如在“民族團(tuán)結(jié)與祖國(guó)統(tǒng)一”一課的教學(xué)中，教師在課堂教學(xué)之初向?qū)W生展示了一幅鄧小平與傅朝樞的會(huì)見圖片，為學(xué)生簡(jiǎn)述了“一國(guó)兩制”政策推行之前發(fā)生的歷史故事；也講述了海峽兩岸城隍文化交流活動(dòng)的情況，表達(dá)了我國(guó)處理民族問題時(shí)的基本原則，體現(xiàn)出國(guó)家對(duì)統(tǒng)一問題的堅(jiān)定立場(chǎng)。學(xué)生從這些真實(shí)的歷史故事與史料中看到了民族統(tǒng)一的知識(shí)內(nèi)容，自身也形成了良好的民族認(rèn)同感，這對(duì)于學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)的提升非常重要。教師在本節(jié)課中考慮到學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，為學(xué)生播放了一首《七子之歌》。聞一多先生創(chuàng)作的歌詞真實(shí)表達(dá)了澳門回歸之前當(dāng)?shù)厝嗣竦男穆暋拔译x開你太久了，母親”，歌詞觸動(dòng)著學(xué)生的情緒，讓學(xué)生在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中感受到濃厚的愛國(guó)之情。

（二）課本知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為歷史故事

初中歷史教材中的知識(shí)點(diǎn)非常豐富，在以往的教學(xué)過程中，教師通過一味的知識(shí)灌輸，讓學(xué)生背負(fù)著較大的學(xué)習(xí)壓力，而且學(xué)生也容易忽視課本中的知識(shí)內(nèi)容，死記硬背的形式也使學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶非常差，“敷衍”的學(xué)習(xí)態(tài)度影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。從另一角度講，如果教師能夠以放松的教學(xué)姿態(tài)來消除學(xué)生在學(xué)習(xí)中的緊張感，那么學(xué)生在記憶知識(shí)時(shí)就會(huì)少許多學(xué)習(xí)壓力。將課本中的知識(shí)內(nèi)容以講故事的形式呈現(xiàn)，有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)記憶的加深，往往能夠讓學(xué)生對(duì)初中歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)更感興趣。如在“秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)與楚漢戰(zhàn)爭(zhēng)”的學(xué)習(xí)中，課本中對(duì)項(xiàng)羽大敗秦軍和劉邦進(jìn)軍咸陽(yáng)的故事講解得并不細(xì)致，而教師就可以對(duì)這方面的故事進(jìn)行繪聲繪色的講解，既可以讓學(xué)生對(duì)歷史故事有深入的了解，又可以促進(jìn)學(xué)生加深學(xué)習(xí)記憶。教師提到項(xiàng)羽在和劉邦對(duì)峙的過程中，抓到劉邦的父親，想要威脅劉邦，但是劉邦卻說：“你與我是結(jié)拜兄弟，我的老父就是你的老父，你要是想要吃你老父的肉，也應(yīng)該分我一杯羹?！甭牭竭@樣的話，項(xiàng)羽認(rèn)為大英雄不應(yīng)勝之不武，于是放了劉邦的父親。從這一歷史故事中可以看出項(xiàng)羽崇尚英雄主義，然而兵不厭詐，所以項(xiàng)羽的失敗是注定的，劉邦雖然實(shí)力不如項(xiàng)羽，但劉邦贏得楚漢之爭(zhēng)也是必然。

（三）創(chuàng)編歷史故事表演歷史舞臺(tái)劇

在初中階段的歷史教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生疲憊感，如果教師能夠在課堂中組織多元化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，則可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在創(chuàng)新的學(xué)習(xí)模式下形成不一樣的認(rèn)知，還可以身臨其境感受歷史人物的內(nèi)心狀態(tài)。教師可以讓學(xué)生根據(jù)歷史故事，創(chuàng)編歷史舞臺(tái)劇，再留有一定的課堂教學(xué)時(shí)間，用于學(xué)生表演。教師對(duì)學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)活動(dòng)要表示支持，可以為學(xué)生出謀劃策，幫助學(xué)生更好地體會(huì)歷史故事的哲理與意義。如在“唐朝的文化交流”中，教師讓學(xué)生分別扮演不同的唐朝名人角色，再通過“自述式”臺(tái)詞表現(xiàn)人物，由班級(jí)其他同學(xué)猜測(cè)扮演的是哪一位歷史人物。有的學(xué)生扮演東渡日本的高僧鑒真、有的學(xué)生扮演唐朝詩(shī)人李白，還有的學(xué)生扮演著名諫臣魏征。除了這些角色扮演以外，學(xué)生還研究了唐朝的風(fēng)俗文化，更應(yīng)用自己的裝扮技巧一定程度地還原了唐朝仕女妝。在這次歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生參與積極性非常高，也了解到一些課外的歷史知識(shí)，這使學(xué)生的學(xué)習(xí)興致非常高昂，課堂的教學(xué)氛圍極其濃厚，教師也充分認(rèn)識(shí)到歷史故事教學(xué)對(duì)初中歷史教學(xué)效果的影響。

綜上所述，故事化教學(xué)方法在初中歷史教學(xué)中深得教師重視，這是由于該方法對(duì)學(xué)生的教學(xué)應(yīng)用效果較好，學(xué)生普遍樂于接受這種講故事的教學(xué)形式，課堂教學(xué)的氛圍也相對(duì)輕松。故事化教學(xué)方法既保障了知識(shí)教育，又可以適當(dāng)?shù)貙?duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式加以改革，融入新的教育理念，改善課堂的教學(xué)環(huán)境，推進(jìn)初中歷史教學(xué)改革的進(jìn)程。學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下收獲更多的歷史知識(shí)，也可以主動(dòng)參與富有趣味性的初中歷史探究活動(dòng)，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)效果。