廣東省廣州市花都區(qū)新華街第五小學(xué)（五華校區(qū)） 湯愛華

現(xiàn)階段，隨著新課改的不斷推進與發(fā)展，小學(xué)語文教育與教學(xué)對于小學(xué)生的識字量也提出了越來越高的要求。另外，小學(xué)教師的教學(xué)內(nèi)容也較之前多了不少。但是，當(dāng)前仍然還是有許多教師喜歡采用傳統(tǒng)的應(yīng)試教育教學(xué)方式，此種“灌輸式”教學(xué)方式不僅會打擊小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，還有可能會因為學(xué)習(xí)任務(wù)的增多而導(dǎo)致學(xué)生壓力過大。以上因素都是不利于小學(xué)語文教育的提升與發(fā)展的。筆者所說的體驗式學(xué)習(xí)方法，主要是通過將教學(xué)方式進行不斷創(chuàng)新，進而使得小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性能夠有所提高，并且在更大程度上促進小學(xué)語文教育的發(fā)展。

一、體驗式學(xué)習(xí)在小學(xué)語文識字教學(xué)中的意義

體驗式教學(xué)說得通俗一點就是調(diào)動學(xué)生的感官，使學(xué)生能夠獨立地或者以小組討論的形式進行語文學(xué)習(xí)，豐富學(xué)習(xí)體驗與學(xué)習(xí)形式，最終幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)效率。在傳統(tǒng)形式的小學(xué)語文教育過程當(dāng)中，大部分教師都喜歡采用“灌輸式”教學(xué)方式，強制性要求學(xué)生通過硬性記憶背讀生字詞。如此一來，學(xué)生不僅沒有記住字詞，在做題的過程中仍舊會覺得十分迷惑，同時對于語文學(xué)習(xí)的興趣也將會喪失殆盡，其學(xué)習(xí)的積極性將會無限降低。

體驗式學(xué)習(xí)主要是運用學(xué)生喜聞樂見的方式給其傳授漢字知識。利用新型的教學(xué)方法與教學(xué)模式不僅容易抓住學(xué)生的眼球，還能夠提升學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣，使其更加努力地學(xué)習(xí)語文知識。這對于促進小學(xué)語文識字教育與教學(xué)的發(fā)展有莫大的幫助。

二、體驗式學(xué)習(xí)在小學(xué)語文識字教學(xué)中的應(yīng)用

（一）設(shè)置情境幫助識字

大部分學(xué)生在小學(xué)階段都更加傾向于直觀的教學(xué)方式，運用字形演化或者講故事的方式進行教學(xué)可有效提高其識字效率。由于小學(xué)生的年齡與心理特點，他們對于講故事通常都有著濃厚的興趣，因此，教師可以在識字教學(xué)過程中將多個相似的字或者詞語編成一個小故事，如此設(shè)置特殊的故事情境去給學(xué)生傳授知識，學(xué)生就會更加樂意去接受學(xué)習(xí)。

例如教師在講述青蛙的“蛙”字時，可以對學(xué)生說：“有一只年齡和你們差不多大的青蛙，每日都生活在水洼里。有一日，小冬同學(xué)在放學(xué)回家的路上遇見了那一只小青蛙，小青蛙看到小冬后立即跳進水洼里，水花濺出一大片，小冬看到驚得‘哇’的一聲就叫了出來。”如此一來，“蛙、洼、哇”這三個字就能夠在一個愉快簡單的故事中出現(xiàn)了，學(xué)生也能夠因此而受益。接下來教師就可以對這三個字進行詳細(xì)的解釋，學(xué)生也能夠因此加深對于這三個字的印象。

除此之外，教師還可以根據(jù)具體的字形，利用該字形的演變過程創(chuàng)設(shè)特殊的教育情境。教師通過這一情境能夠更容易地將字形的特點在多媒體上展現(xiàn)出來。例如在講解“月、山”等字形時，教師可以在PPT 上或者黑板上畫出與字形相似的山與月，如此一來，學(xué)生就能夠通過這些圖形加深對這些字形的印象；還可以利用這一情境繼續(xù)講述有關(guān)“山”與“月”等字形的變化過程，以此來加深學(xué)生對于該字形的理解。

（二）在實踐應(yīng)用中學(xué)會識字

“實踐出真知”這句話對于小學(xué)階段的識字教育而言，實在是再恰當(dāng)不過了。學(xué)生只有在學(xué)習(xí)課程內(nèi)容之后將其應(yīng)用到生活當(dāng)中，才能真正學(xué)到其中的內(nèi)涵。在日常的學(xué)習(xí)與實踐活動中，學(xué)生能夠盡情地交流與互動，對于他們而言，這無疑是一個能夠有效提高識字效率的良好機會。游戲是幾乎每個小學(xué)生都會喜歡的活動，例如在學(xué)習(xí)《對韻歌》（部編版教材，一年級上冊第五課）這一課時，由于該課文與順口溜有著極高的相似度，教師可以讓學(xué)生圍成一個大圓圈，從第一個同學(xué)開始，一人一句往下接，如果有同學(xué)讀錯了，可以讓他嘗試讀完這一整篇文章。另外，教師還可以根據(jù)漢字的形式、特點與來源去探究其他游戲，例如猜謎語或者根據(jù)漢字、詞語編寫一個小故事等。此類游戲不僅能夠有效提高學(xué)生識字的效率，提升其語文素養(yǎng)及思維能力，還能夠提升其處理緊急事情的應(yīng)變能力與心理素質(zhì)，這對于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升以及全面發(fā)展無疑有著極大的幫助。

（三）依托文本創(chuàng)設(shè)閱讀情境

小學(xué)語文課程學(xué)習(xí)的重點不僅僅包括生字詞，文本學(xué)習(xí)也是重要內(nèi)容。所以教師必須要結(jié)合相關(guān)的文本幫助學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)生字詞，然后再通過文本來創(chuàng)造合理的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生能夠更加輕松愉悅地學(xué)習(xí)生字詞，同時也能夠幫助其更加深入地理解文本的核心內(nèi)容與情感。

為了創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，教師應(yīng)當(dāng)事先引導(dǎo)學(xué)生進行有效的自我預(yù)習(xí)，讓學(xué)生默讀課文內(nèi)容，看到不會讀的生字時，告知其應(yīng)該先查看生字表，然后再對該生字詞進行注音，以加深印象與記憶。教師在進行課堂教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)先對文章進行精確的講解，然后再結(jié)合文章的具體內(nèi)容對文章里面出現(xiàn)的生字詞進行詳細(xì)而全面的講解，使得學(xué)生能夠在課堂上真正理解該生字詞的正確意思與用法，并告知學(xué)生這些生字詞應(yīng)該在怎樣的情境下使用，引導(dǎo)其學(xué)會將“學(xué)文”與“識字”進行有效的結(jié)合。另外，教師在講解完生字詞之后，應(yīng)該讓學(xué)生自主地進行全文閱讀。由于對生字詞的意思有所理解，這個時候讓學(xué)生閱讀文章不僅能夠提高其閱讀的流暢度，還能夠讓學(xué)生在自主閱讀的過程當(dāng)中投入更多的情感，這對于掌握生字詞的用法與文章的內(nèi)涵具有巨大的促進作用。

例如，當(dāng)學(xué)習(xí)《秋天》（部編版教材）這一篇課文時，要學(xué)習(xí)“藍(lán)”“群”“涼”“雁”等生字詞，如果讓學(xué)生單獨進行學(xué)習(xí)，那么學(xué)生對于上述生字詞的掌握肯定是不夠全面的，對于意思的領(lǐng)悟也會不夠徹底，學(xué)習(xí)的難度必然是比較大的。相反，如果將生字詞與課文內(nèi)容進行結(jié)合，再將其與文章前后的內(nèi)容進行聯(lián)系，回過頭來進行學(xué)習(xí)，能夠在一定程度上降低學(xué)習(xí)的難度。例如文章的結(jié)尾“??！秋天來了！”，其中的“啊”字作為一個十分明顯的語氣詞，通常都是用在句子的結(jié)尾處，“啊”字的使用能夠充分地體現(xiàn)作者的心情與感受，因為我們從課文中的“啊”字能夠明顯地體會到說話的人是非常愉悅與興奮的。那么，為什么會如此興奮呢？同學(xué)們可以繼續(xù)往下思考，發(fā)揮自己的想象力，努力尋找最合理的答案。依據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的閱讀情境，不僅能夠讓學(xué)生在相應(yīng)的情境中學(xué)習(xí)生字詞，還能夠有效提升學(xué)生對于生字詞的接受程度，使得學(xué)生對于語文這一學(xué)科的興趣與學(xué)習(xí)欲望得到有效提升。

（四）借助家庭生活幫助識字

教師在識字課程教學(xué)過程中，在布置家庭作業(yè)時，可以嘗試布置一些需要由家長與學(xué)生共同合作完成的體驗式作業(yè)，如此才能有效加強家長對于識字教育的重視，并且為日后的家庭生活體驗式學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。

例如，教師在為學(xué)生講述汽車、火車、輪船、飛機等漢字時，可以給學(xué)生布置如下課后任務(wù)：家長負(fù)責(zé)找出與上述物品相關(guān)的圖片，然后再針對每一個詞語制作兩張相應(yīng)的單字卡，家長可以隨意指出一張圖片，再讓學(xué)生找出與此相對應(yīng)的圖片，并且要求其按照順序排列好。

總而言之，體驗式學(xué)習(xí)在小學(xué)語文識字教學(xué)中的運用還是有很多問題需要注意，當(dāng)然其中最重要的一點還是教師要積極地轉(zhuǎn)變自身的語文教育理念，不斷創(chuàng)設(shè)新的語文教學(xué)模式。除此之外，教師在實施體驗式教學(xué)的過程中，必須要尊重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，為其創(chuàng)設(shè)更加科學(xué)合理的教育情境，給學(xué)生帶來更多的實踐與學(xué)習(xí)機會，創(chuàng)造更多生動形象的教學(xué)模式與教學(xué)方式，提高學(xué)生對于漢字學(xué)習(xí)的興趣，使得體驗式教學(xué)能夠在語文識字教學(xué)的過程當(dāng)中發(fā)揮更加重要的作用。另外，教師在幫助學(xué)生提高語文識字能力的同時，還應(yīng)該注重學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。