王 陽(yáng) 綜述，高旭穎 審校

(1.長(zhǎng)春科技學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130600；2.吉林大學(xué)第一醫(yī)院，吉林 長(zhǎng)春 130000)

智慧教育應(yīng)用人工智能技術(shù)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)方式、教育管理的智慧轉(zhuǎn)型，形成個(gè)性、靈活及精準(zhǔn)的教育服務(wù)體系，最大限度地滿足學(xué)生的發(fā)展需求[1]。智慧教育以創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式及先進(jìn)的教育理念代表著未來教育發(fā)展的方向。在此背景下，國(guó)外護(hù)理教育中應(yīng)用智慧教育背景下的混合教學(xué)模式在美國(guó)[2]、英國(guó)[3]及新西蘭[4]等信息化高度發(fā)達(dá)國(guó)家得到了廣泛的認(rèn)可及實(shí)踐。我國(guó)護(hù)理教育相關(guān)研究較少，本文對(duì)智慧教育背景下的混合式教學(xué)的發(fā)展歷程、在護(hù)理教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀及效果進(jìn)行綜述，提出面臨的問題和相關(guān)對(duì)策，以期為智慧教育背景下的混合式教學(xué)更好地應(yīng)用于護(hù)理教育提供參考。

1 智慧教育的發(fā)展現(xiàn)狀

1996 年美國(guó)開始穩(wěn)步推進(jìn)國(guó)家教育信息化發(fā)展戰(zhàn)略，2010年在“NETP”計(jì)劃中側(cè)重用信息技術(shù)構(gòu)建 21 世紀(jì)學(xué)習(xí)模型，全面提升了技術(shù)與教育的深度融合[5]；1996年馬來西亞開始實(shí)施“智慧學(xué)校計(jì)劃”，積極促進(jìn)課程、教學(xué)方法與評(píng)價(jià)、教材等方面的改革[6]；2006 年新加坡宣布“iN2015”計(jì)劃，智慧教育成為此計(jì)劃的重要組成部分，2014年在此計(jì)劃完成之際又興建了“智慧學(xué)?！焙汀敖逃龑?shí)驗(yàn)室”[7]；2011年韓國(guó)頒布了智能教育推進(jìn)戰(zhàn)略，于 2012年建立了4所智能學(xué)校，此時(shí)智能教育在韓國(guó)正式起航[8]。

我國(guó)智慧教育的發(fā)展歷程可分為4個(gè)階段[9]。第一階段(2010-2011年)：重視計(jì)算機(jī)及信息化技術(shù)對(duì)輔助教育教學(xué)產(chǎn)生的重要影響，正式進(jìn)入智慧教育理論和實(shí)踐的研究時(shí)代[9]；第二階段(2012-2014年)：信息技術(shù)支撐下的混合式學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)和教學(xué)設(shè)計(jì)成為此階段的研究主題；第三階段(2015-2016 年)：注重學(xué)習(xí)者差異化的學(xué)習(xí)需求，通過互聯(lián)網(wǎng)+和移動(dòng)設(shè)備，使學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時(shí)間更加靈活；第四階段(2017 年至今)：高等教育領(lǐng)域開始注重智慧教育，構(gòu)建智慧課堂，推動(dòng)智能信息化技術(shù)和教育的深度融合。

2 智慧教育背景下高校護(hù)理專業(yè)混合教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

混合教學(xué)模式是將基于網(wǎng)絡(luò)的線上學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的課堂授課相結(jié)合，通過構(gòu)建教學(xué)相長(zhǎng)互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)、拓展、集中學(xué)習(xí)的深度融合[10]。智慧教育通過智慧課堂學(xué)習(xí)環(huán)境促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，以數(shù)據(jù)、教學(xué)、文化智慧鞏固深度學(xué)習(xí)，以智慧評(píng)估測(cè)評(píng)深度學(xué)習(xí)的效果[11]。毋庸置疑，混合教學(xué)模式在智慧教育背景下快速發(fā)展，突出了教師與學(xué)生在教與學(xué)的環(huán)節(jié)中充分利用智慧課堂、信息化技術(shù)等進(jìn)行基于動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和反饋教學(xué)效果的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、智能化、精準(zhǔn)化的教學(xué)效果，智慧教育在高校護(hù)理專業(yè)教學(xué)方面的優(yōu)勢(shì)是混合教學(xué)模式的目標(biāo)追求及本質(zhì)要義。

3 智慧教育背景下混合教學(xué)模式在護(hù)理教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀和效果

2016 年美國(guó)《校園科技》雜志在“技術(shù)輔助教學(xué)”調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，71%的高校教師在教學(xué)中采用基于網(wǎng)絡(luò)的線上教學(xué)與傳統(tǒng)課堂相混合的學(xué)習(xí)環(huán)境[12]。在國(guó)外護(hù)理高校中更重視信息技術(shù)支持下的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)和智慧教學(xué)模式的設(shè)計(jì)研究，側(cè)重新興技術(shù)尤其是人工智能與教育的深度融合，而國(guó)內(nèi)多基于宏觀視角的理論構(gòu)建。

3.1有助于提升護(hù)理專業(yè)學(xué)生的綜合能力 2016年P(guān)EISACHOVICH等[13]將智慧教育背景下混合式教學(xué)模式應(yīng)用于西安大略大學(xué)護(hù)理本科課程教學(xué)中，JANOTHA等[14]將信息技術(shù)結(jié)合混合教學(xué)模式應(yīng)用在哥倫比亞大學(xué)基礎(chǔ)護(hù)理的授課中，研究顯示智慧教育對(duì)學(xué)生問題探究與綜合能力的提升有明顯的效果。2020 年JOWSEY等[15]通過檢索6個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)，以“智能教育” “智能學(xué)習(xí)” “智能” “混合學(xué)習(xí)” “混合教學(xué)”為檢索詞，從182篇文獻(xiàn)中篩選出28篇智慧教育背景下混合教學(xué)模式對(duì)護(hù)理專業(yè)課程的研究，以“主動(dòng)學(xué)習(xí)” “技能提升” “溝通能力” “學(xué)習(xí)支持”4個(gè)主題討論該混合模式應(yīng)用于護(hù)理專業(yè)的教學(xué)過程及效果。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，智能教育背景下的混合式教學(xué)可充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[16]和熱情[17]，如通過線上虛擬仿真技術(shù)的教學(xué)可幫助學(xué)生更快、更深層次地理解和掌握相關(guān)知識(shí)和技能，從而提高學(xué)生的綜合能力。

我國(guó)護(hù)理高校中，徐春岳等[18]將智慧學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)用于外科護(hù)理學(xué)課程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生線上和線下的知識(shí)共享，課后學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)舊知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行溫故知新，觀看教師在平臺(tái)上發(fā)布的視頻教學(xué)，豐富了整個(gè)學(xué)習(xí)過程，有效提高了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。王鳳麗[19]將混合教學(xué)模式應(yīng)用于內(nèi)科護(hù)理學(xué)的教學(xué)中，同時(shí)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上傳了豐富的臨床護(hù)理技能操作視頻，指出其在促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)和提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力方面較傳統(tǒng)教學(xué)模式有顯著優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)了學(xué)生綜合知識(shí)運(yùn)用的短缺。周英鳳等[20]采用翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合微課視頻、線上與線下相結(jié)合的方式應(yīng)用在博士研究生課程高級(jí)循證護(hù)理中，研究得出24名博士研究生參與學(xué)習(xí)的積極性高，提高了對(duì)該課程的知識(shí)掌握度，表明智慧教育可應(yīng)用于不同階段的護(hù)理教學(xué)中。

3.2有助于提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力 國(guó)外多項(xiàng)研究將智能教學(xué)技術(shù)、離線學(xué)習(xí)平臺(tái)及個(gè)性化學(xué)習(xí)定制模式等融入護(hù)理教學(xué)中，在教學(xué)評(píng)價(jià)上兼顧線上與線下相結(jié)合，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行了改進(jìn)和補(bǔ)充[21-25]。有研究證實(shí)，在智慧教育背景下，混合式教學(xué)帶給學(xué)生一種新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)造了高度參與性與個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[26]，當(dāng)學(xué)生完成每章節(jié)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)任務(wù)后會(huì)有相應(yīng)加分獎(jiǎng)勵(lì)，進(jìn)而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。楊亞寧等[27]在將智慧教育應(yīng)用于護(hù)理本科生的護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程中，學(xué)生主動(dòng)利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獲取學(xué)習(xí)資源，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中自行設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案和自主把握學(xué)習(xí)進(jìn)度，進(jìn)一步提升了自主學(xué)習(xí)能力。智慧教育引領(lǐng)下的混合式教學(xué)將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與智慧教育背景下智慧課堂相結(jié)合，具有同步學(xué)習(xí)與異步學(xué)習(xí)共進(jìn)的優(yōu)勢(shì)[28]。同步學(xué)習(xí)指學(xué)生在課堂中跟隨教師的教學(xué)方式按照統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)程開展的學(xué)習(xí)，同步學(xué)習(xí)側(cè)重學(xué)習(xí)的同時(shí)性，不同步學(xué)習(xí)則強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的繼時(shí)性，根據(jù)教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上發(fā)布的拓展延伸等促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

3.3護(hù)理教育文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的研究現(xiàn)狀 有研究指出，文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)是采用計(jì)量學(xué)等方法對(duì)文獻(xiàn)的特征和體系進(jìn)行系統(tǒng)研究，旨在了解研究文獻(xiàn)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和數(shù)量變化等關(guān)系，進(jìn)而根據(jù)其特點(diǎn)進(jìn)行科研的定量管理[29]。國(guó)外學(xué)者LIMA等[30]采用文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)對(duì)智慧護(hù)理教育文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，指出護(hù)理教育的發(fā)展方向。GOODE等[31]通過網(wǎng)絡(luò)圖譜分析的形式總結(jié)出護(hù)理教育者的研究?jī)?nèi)容現(xiàn)狀。我國(guó)學(xué)者張亞云等[32]采用文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)對(duì)我國(guó)護(hù)理碩士研究生的培養(yǎng)模式進(jìn)行了分析，指出我國(guó)護(hù)理碩士依舊多采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，在教學(xué)計(jì)劃、培養(yǎng)目標(biāo)等方面有待改善，建議結(jié)合當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新教學(xué)方法。學(xué)者程梅等[33]通過可視化軟件將美國(guó)護(hù)理教育與中國(guó)護(hù)理教育進(jìn)行對(duì)比研究，總結(jié)智慧教育在美國(guó)發(fā)展教成熟，我國(guó)處于初級(jí)階段，提出智慧教育已成為當(dāng)前護(hù)理教育的新趨勢(shì)。

4 我國(guó)智慧教育背景下混合式教學(xué)應(yīng)用在護(hù)理教育中存在的問題

4.1教師信息技術(shù)能力有待提高 數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化、多媒體化、開放、共享、交互、協(xié)作是智慧教育的基本特征[34]。在智慧教育蓬勃發(fā)展的大背景下，部分高校教師信息素養(yǎng)偏弱，如教育資源與課堂教學(xué)過程的設(shè)計(jì)無(wú)計(jì)劃性，對(duì)信息技術(shù)在護(hù)理教育中的正確應(yīng)用缺乏引導(dǎo)、信息化教學(xué)實(shí)施及管理困難等問題[35-37]。雖然信息技術(shù)在高校教育中廣泛普及，但部分高校卻僅利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)統(tǒng)計(jì)學(xué)生的出勤情況，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師實(shí)際的教學(xué)管理能力，部分教師尚未意識(shí)到管理信息化的教學(xué)支持性及有效性，忽視了對(duì)教學(xué)管理方式的探究。部分教師出于對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和設(shè)備使用不熟悉、教學(xué)信息更新不及時(shí)、教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂互動(dòng)鏈接不緊密，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)過程不順暢。此外，將智慧教育運(yùn)用到護(hù)理教學(xué)中，在無(wú)形中增加了教師的工作量，其教學(xué)工作涉及課前和課后的數(shù)據(jù)分析，在教師層面上需要不斷提升自我能力。

4.2學(xué)生學(xué)習(xí)觀念有待改變 智慧教育背景下的混合式教學(xué)的推行不僅是對(duì)教師教學(xué)能力的考驗(yàn)，還是對(duì)學(xué)生接受能力的考驗(yàn)。開展智慧教育的混合教學(xué)模式,學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力決定學(xué)生獲取知識(shí)的水平。部分學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差、自控能力差、學(xué)習(xí)沒有計(jì)劃，無(wú)法適應(yīng)智能教育條件下的混合式學(xué)習(xí)環(huán)境，缺乏自主學(xué)習(xí)能力[38-39]。若在課堂中出現(xiàn)教學(xué)不順暢時(shí)，學(xué)生可能會(huì)有厭學(xué)、不適應(yīng)、主動(dòng)學(xué)習(xí)性較差等表現(xiàn)。因此，使學(xué)生主觀接受智慧教育條件下的混合式教學(xué)的引導(dǎo)，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)及自身學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變，對(duì)提高高校護(hù)理教育教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

5 結(jié)語(yǔ)與展望

護(hù)理專業(yè)教學(xué)不僅是對(duì)知識(shí)的講授，更應(yīng)重視技能和知識(shí)的運(yùn)用、綜合能力的培養(yǎng)、人文關(guān)懷素質(zhì)的養(yǎng)成[40-41]。從教學(xué)效果角度來講，智慧教育對(duì)提升護(hù)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)和成績(jī)有積極作用，在授課中采用探究式、討論式、啟發(fā)式等教學(xué)方法，可促進(jìn)教師“單一講授”的教學(xué)模式向“教、學(xué)互動(dòng)”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，課前學(xué)生依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)直觀學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)的護(hù)理操作技能知識(shí)，課中通過教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的詳細(xì)講解強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)的記憶，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)理論課多實(shí)踐技能較少的不足，間接推進(jìn)了理論與實(shí)踐進(jìn)一步有效銜接的步伐，課后學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可查漏補(bǔ)缺，自行學(xué)習(xí)重難點(diǎn)內(nèi)容，增加學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和興趣，進(jìn)而提升了教學(xué)效果。從教學(xué)氛圍角度來講，智慧教育依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，采用視頻、圖片、虛擬實(shí)驗(yàn)室、模擬教學(xué)等將傳統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為生動(dòng)化的智慧課堂，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提供的搶答、投票、搖一搖選人等學(xué)習(xí)模式使課堂更具有趣味性。

智慧教育背景下探討高校護(hù)理教育混合教學(xué)模式的改革具有重要的時(shí)代意義，是數(shù)字時(shí)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與護(hù)理教育深度融合的具體表現(xiàn)，也是培養(yǎng)具有綜合能力素養(yǎng)、高層次護(hù)理人才的必然需求，建議高校護(hù)理教育充分利用信息化技術(shù)、智慧課堂、人工智能技術(shù)通過線上與線下相結(jié)合為護(hù)理學(xué)生提供高質(zhì)量的教學(xué)，最大限度地滿足護(hù)理學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。建議高校教師合理應(yīng)用智慧軟件，從而減緩教學(xué)壓力。部分智慧軟件包含備課資源，也有專門用以課件優(yōu)化、課堂演示的教學(xué)工具，其功能豐富、合理應(yīng)用智慧軟件可提高課堂效率，提升教學(xué)效果[42]；同時(shí)護(hù)理專業(yè)混合式教學(xué)線上部分要遵從教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的前沿性、趣味性及有效性原則，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可充分利用信息技術(shù)手段促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間基于問題的交流互動(dòng)[43-44]。