高喜鋒
(重慶對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院,重慶 401520)
在我國(guó)高等院校中,非書法專業(yè)的書法課堂一般是將其視為通識(shí)教育(General Education)或博雅教育(Liberal Education)來(lái)為本科生開設(shè)的,此兩者的共性在于重視知識(shí)的寬度和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。其中,“Liberal Education致力于培養(yǎng)人的適應(yīng)性、創(chuàng)造性、批判性思維能力和寫作交流能力,這些能力正是勞動(dòng)力市場(chǎng)尤其是一些專業(yè)性的崗位所亟需的”[1]。目前,國(guó)內(nèi)高校所開設(shè)的眾多通識(shí)類課程中,最具實(shí)踐意義的美育課程之一當(dāng)屬書法教學(xué),本文將以近十年來(lái)所教授的高校師范生書寫訓(xùn)練課程的教改與實(shí)踐作為討論中心,分析論述書法教學(xué)在當(dāng)下高校審美教育中的改革對(duì)策與實(shí)踐價(jià)值。
對(duì)于完整的書法教學(xué)而言,不僅需要通過(guò)理論講解來(lái)提升學(xué)生對(duì)經(jīng)典作品的審美感知力,而且需要教師引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手臨摹古代法帖名碑,在身心交互的二元環(huán)境中逐漸提升學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造力。書法的練習(xí)自古以來(lái)就被人們視為培養(yǎng)理想人格和高深學(xué)養(yǎng)的重要修行方式,在文化藝術(shù)蓬勃發(fā)展的今天,“大學(xué)生的身體體驗(yàn)及其知覺(jué)—行為經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成了創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ),通過(guò)摒棄身體與心靈分離的偏見,充分利用身體運(yùn)動(dòng)及其環(huán)境對(duì)創(chuàng)造性思維的促進(jìn)效應(yīng),方能調(diào)動(dòng)身心整體性的合力來(lái)提升大學(xué)生的創(chuàng)造力”[2]。從目前我國(guó)高校書法教學(xué)實(shí)際情況來(lái)看,書法課是各大師范院校對(duì)師范生作為教師技能而設(shè)置的基本技能課程之一,大多數(shù)師范院校將書法或三筆字列為專業(yè)必修課,施行學(xué)分制考核。除了高校師范生作為三筆字的受教育群體之外,還有一部分非師范專業(yè)的學(xué)生為了考取各級(jí)各類教師資格證書也紛紛自學(xué)或選修書法課程,隨著就業(yè)壓力的增大及大中小學(xué)教師崗位的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈,非師范專業(yè)報(bào)考教師資格證的這一部分書法受教育群體人數(shù)有逐年上升的趨勢(shì),他們最終會(huì)匯入書法學(xué)習(xí)群體的洪流中。
具體來(lái)說(shuō),除了書法專業(yè)的本科生和研究生外,高校書法教學(xué)的受教育群體主要有以下三類:
師范專業(yè)的本科生是高校書法學(xué)習(xí)的中堅(jiān)群體,一般會(huì)在大學(xué)一年級(jí)、二年級(jí)以必修課的形式接受書法教育。學(xué)習(xí)書法的這部分人群有三個(gè)特點(diǎn):第一,目標(biāo)性強(qiáng)。書法作為師范生技能的重要組成部分,與將來(lái)的職業(yè)素質(zhì)直接掛鉤,學(xué)生和學(xué)校都十分重視書法教學(xué),有的高校將書法課程納入專業(yè)必修課,實(shí)行學(xué)分考核制,并定期舉辦各種書法比賽或教師技能大賽等。第二,實(shí)踐性強(qiáng)。因?yàn)樵谛煼渡媾R教育技能的基本訓(xùn)練,對(duì)大多數(shù)師范生來(lái)說(shuō),個(gè)人的書寫水平會(huì)直接影響步入社會(huì)后的職業(yè)生涯,所以師范類高校一般都為師范生開設(shè)三筆字書法課,全面系統(tǒng)地臨摹毛筆字、鋼筆字和粉筆字的名家范本,突出訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際書寫能力,鼓勵(lì)學(xué)生參加各類書法比賽。第三,規(guī)范性強(qiáng)。一般而言,國(guó)內(nèi)師范類高校對(duì)師范生的書寫水平都會(huì)有明確的規(guī)定,譬如,通過(guò)對(duì)書法課學(xué)分、書畫等級(jí)、書法展覽等形式的具體規(guī)定來(lái)制定相應(yīng)的要求或鼓勵(lì)措施。
非師范專業(yè)的本科生是高校書法學(xué)習(xí)的主力軍,多以通識(shí)課或公共選修課的形式學(xué)習(xí),一般不受年級(jí)的限制,開課時(shí)長(zhǎng)多為32學(xué)時(shí),每學(xué)期上16周,每周2學(xué)時(shí),滿足書法課考試要求即可得到相應(yīng)學(xué)分。這部分書法學(xué)習(xí)的群體有以下特點(diǎn):首先,人員基數(shù)大。我國(guó)綜合類、語(yǔ)言類、理工類、農(nóng)林類、醫(yī)學(xué)類等高校中都有開設(shè)書法通識(shí)課或選修課的教學(xué)規(guī)劃,可以說(shuō)涵蓋了我國(guó)高校本科段學(xué)習(xí)書法人數(shù)的最大部分。其次,以理論教學(xué)為主。由于上述類型的高校對(duì)書法課的開設(shè)多以通識(shí)課或選修課的方式進(jìn)行,所以多數(shù)情況下以教師講解,學(xué)生聽講及提問(wèn)的方式進(jìn)行,重理論、重分析、重欣賞,少臨摹、少評(píng)比、少參與。最后,學(xué)時(shí)短。書法課的有效教學(xué)時(shí)間都不超過(guò)一學(xué)期,加上期末的隨堂考試,書法課的教與學(xué)在匆匆忙忙中落下帷幕。
隨著近幾十年來(lái)的高校教育改革,本科生人數(shù)不斷增多,??疲òㄖ袑:痛髮#┰盒H藬?shù)也在穩(wěn)步增長(zhǎng),作為具有美育性質(zhì)的書法課,除了師范類、人文藝術(shù)類相關(guān)的專業(yè)外——如學(xué)前師范專業(yè)、語(yǔ)文教育專業(yè)、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)、外語(yǔ)類專業(yè)等,大多數(shù)專業(yè)或院校是不開設(shè)書法課的,因此,這部分的書法教學(xué)接受群體人數(shù)少,課程規(guī)劃松散,學(xué)科體系不嚴(yán)密。
就新時(shí)代高校書法課程教學(xué)改革與實(shí)踐的可操作性及教學(xué)新模式的探索而言,我們認(rèn)為還需要進(jìn)行深入思考。以近年來(lái)筆者為國(guó)內(nèi)某高校本科師范生所開設(shè)的三筆字課程為例,三筆字作為該校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)(師范)四年制本科的一門專業(yè)基礎(chǔ)必修課。授課內(nèi)容主要包括書法理論(書法史、書寫技巧)和實(shí)踐訓(xùn)練兩個(gè)部分,開課時(shí)長(zhǎng)為一學(xué)年,其中書法理論約占總學(xué)時(shí)的30%,實(shí)踐訓(xùn)練約占總學(xué)時(shí)的70%。通過(guò)以書法臨摹為主、書法理論為輔的教學(xué)占比,來(lái)強(qiáng)化提升學(xué)生在實(shí)際中的三筆字書寫水平。
筆者在教學(xué)中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)書法課堂上學(xué)生手中沒(méi)有教材或只有字帖,并無(wú)正規(guī)的書法教材(上課只看教師的PPT課件和聽講,這種形式多屬于將書法課列為選修課的教學(xué)形式)。三筆字課堂上僅有市面上常見的各種速成字帖,不足之處在于形式單一、只有訓(xùn)練不見理論,難以上升為人文素質(zhì)精神,同時(shí)也無(wú)法應(yīng)對(duì)教育部書畫等級(jí)的中高級(jí)考試。粉筆字更是無(wú)字帖可言。
基于此問(wèn)題和現(xiàn)狀,書法欣賞類的通識(shí)課應(yīng)該尋求正規(guī)出版社的專業(yè)賞析性教材,這類教材重點(diǎn)在于將名家名作的欣賞和書法史、書法文化有機(jī)結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生在書法欣賞中認(rèn)識(shí)中國(guó)書法文化的源流及博大精深。三筆字教學(xué)往往是作為師范生技能必修課來(lái)開設(shè)的,重點(diǎn)不在欣賞和理論,而在于對(duì)毛筆字、鋼筆字和粉筆字書寫能力的提高上,三筆字教材應(yīng)該緊靠實(shí)踐需要,編寫以實(shí)踐演練為主,書法理論常識(shí)為輔的新型教材。鑒于此,筆者正在嘗試編寫這樣一部《新編三筆字楷書實(shí)訓(xùn)教程》,希望能對(duì)國(guó)內(nèi)高校三筆字和書法教學(xué)現(xiàn)狀的改善有所助益。
除此之外,書法課堂也應(yīng)加強(qiáng)利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)和設(shè)備,如網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、投影放大或縮小、大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及分析學(xué)情、大批量圖像對(duì)比及分析等等。書法是一門視覺(jué)藝術(shù),對(duì)圖像的探索及處理必然會(huì)與未來(lái)高科技相結(jié)合,這是古代書法家和學(xué)者所無(wú)法想象的?!巴ㄟ^(guò)未來(lái)高科技的視訊想象,不僅能促成引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、適性教學(xué)的學(xué)習(xí)成效,更能有助于師生互動(dòng)的情意,同時(shí)具有知識(shí)上及倫理上的積極教育意義”[3],未來(lái)的書法教學(xué)手段不能一味守舊地排斥高新科技。
據(jù)調(diào)查,非師范類高校的書法課堂大多數(shù)情況下都是合班上課,一般表現(xiàn)為通識(shí)教學(xué)形式或選修課形式,人數(shù)有五六十人,甚至有上百人,授課內(nèi)容多以欣賞理解為主。師范類書法課堂多以自然教學(xué)班為單位,有二三十人的,也有四五十人的,授課內(nèi)容以實(shí)訓(xùn)臨摹為主。
根據(jù)十多年的高校書法教學(xué)實(shí)踐和五年多的書畫培訓(xùn)班教學(xué)實(shí)踐,筆者采用“分組分類教學(xué)法”。以目前筆者所教授的某高校大學(xué)一年級(jí)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)師范生三筆字書法課為例:對(duì)于毛筆字和鋼筆字而言,先將一個(gè)50人的教學(xué)班拆分成若干組——可將其按宿舍6人一組,之所以按宿舍分是為了方便學(xué)生課后完成作業(yè)及相互走動(dòng)、相互了解。當(dāng)然也可以讓學(xué)生自愿組隊(duì),二者的教學(xué)目的是一致的。課堂上每小組內(nèi)的臨帖、創(chuàng)作可相互評(píng)論,每組抽選出一至兩名優(yōu)秀作品參加全班的評(píng)優(yōu)評(píng)比,這樣一來(lái)就會(huì)極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,容易形成你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍,同時(shí)教師能夠隨時(shí)掌握每組學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和水平。對(duì)于粉筆字而言,以6人為一小組上黑板臨習(xí)粉筆字,以12人為一大組進(jìn)行集體點(diǎn)評(píng),學(xué)生討論,教師打分,最終形成得分等級(jí)。每次2學(xué)時(shí),每次選2組上講臺(tái),利用課堂間隙可以練習(xí)毛筆或鋼筆字,這樣既能有效練習(xí)粉筆字,也能讓學(xué)生在同一課堂上體會(huì)到三筆字的統(tǒng)一性、連貫性。如果以每學(xué)期36學(xué)時(shí)來(lái)計(jì)算,粉筆字每組可強(qiáng)化訓(xùn)練4次,以此類推,可以加倍或減半,總之比傳統(tǒng)意義上的“一鍋煮”模式能得到更好的教學(xué)效果。
就目前大多數(shù)綜合類高校的三筆字或書法課而言,如果是通識(shí)課或公選課,一般是不留課后作業(yè)的,只要學(xué)生平時(shí)按時(shí)上課簽到,順利通過(guò)期末考試就能拿到相應(yīng)的學(xué)分。如果是師范類院校的三筆字或書法課,一般作為必修課來(lái)開設(shè),比較重視臨帖、創(chuàng)作,教師也會(huì)相應(yīng)地為學(xué)生布置一些作業(yè)。同樣以筆者所教授的師范生三筆字書法課為例:該校三筆字課一共開設(shè)一學(xué)年,每學(xué)期18學(xué)時(shí),隔周一次,每次兩學(xué)時(shí),每次毛筆字作業(yè)不少于15張(格子紙7.5cm,32格),鋼筆字不少于5張,粉筆字不少于百字,這樣將課后作業(yè)量化后,學(xué)生有了目標(biāo)和壓力,書寫水平比自由練習(xí)明顯進(jìn)步多了。除了完成量化的作業(yè)外,每次或期中做一次集中評(píng)優(yōu),可以教學(xué)班為單位,也可以放大到以年級(jí)或若干教學(xué)班為單位??傊?,要讓單個(gè)學(xué)生看到自己的書寫水平在整體學(xué)生中的位置,以便獲得更清晰的目標(biāo)、更多的信心。
隨著社會(huì)文化事業(yè)的日益繁榮,教育主管部門、社會(huì)文化部門或民間藝術(shù)團(tuán)體都紛紛舉辦形式各樣的書法展覽、書法比賽、書法公益活動(dòng)等。作為書法教學(xué),教師應(yīng)該以自己專業(yè)的眼光和能力幫助學(xué)生甄別推薦適合不同層次的學(xué)生去參加不同的書法活動(dòng),這樣既有利于學(xué)生提高自己的書寫水平,加強(qiáng)書藝交流,又有利于書法教師的教學(xué)活動(dòng)密切聯(lián)系社會(huì)實(shí)踐,使得教與學(xué)都能夠動(dòng)起來(lái)、活起來(lái)。
以教育部考試中心舉辦的書畫等級(jí)考試為例,該考試通常在每年5月份和11月份報(bào)考兩次,書法共分九級(jí),有毛筆字和鋼筆字兩大類。以毛筆字為例,每三級(jí)為一個(gè)單位,分初、中、高三級(jí),其中初級(jí)只考臨摹和創(chuàng)作,中級(jí)、高級(jí)除了考臨摹和創(chuàng)作外,還有理論考核??梢哉f(shuō),這是目前非書法專業(yè)學(xué)生報(bào)考書法等級(jí)考試中較為權(quán)威和廣泛的一類考試,學(xué)生通過(guò)三筆字的課堂練習(xí),可根據(jù)自身的書寫水平報(bào)考相應(yīng)的等級(jí),最終通過(guò)考試的學(xué)生可獲得教育部考試中心頒發(fā)的等級(jí)證書,為將來(lái)的學(xué)習(xí)和工作多一份能力證明。
總之,書法教學(xué)的課堂改革需要持續(xù)探索深化,既要讓學(xué)生對(duì)我國(guó)古代書法藝術(shù)的歷史有一定了解,對(duì)書法作品有一定的鑒賞能力,也要通過(guò)書法課堂的實(shí)踐訓(xùn)練和社會(huì)活動(dòng)的參與獲得一定的書寫技能和認(rèn)知能力,從而提升當(dāng)代大學(xué)生的人文審美素養(yǎng)。
新時(shí)代以來(lái),我們從國(guó)外學(xué)到不少科學(xué)的教學(xué)方法,但總的看來(lái),它仍未脫離灌輸式的窠臼,學(xué)生較多時(shí)候是處于被動(dòng)地位的,也就無(wú)法釋放青年人身上所具有的藝術(shù)審美天性。之所以造成這樣的局面,從根本上來(lái)說(shuō)是忽視了書法教學(xué)在現(xiàn)代教育中的實(shí)踐特性,真正的書法教學(xué)應(yīng)該是審美教育的一個(gè)有機(jī)組成部分,應(yīng)將審美價(jià)值滲透于書法教學(xué)的全過(guò)程。只有這樣,書法教育才不再是以傳授知識(shí)為主的灌輸式教育,也不再是鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)展的園丁式教育,而是一種兼顧知識(shí)和能力,旨在提高學(xué)生整體人文素質(zhì)的融合式教育。
在當(dāng)今教育教學(xué)體系中,人文素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升主要依托審美教育來(lái)實(shí)現(xiàn)的,而審美教育的主體是藝術(shù)教育。審美教育,簡(jiǎn)稱美育,主要是通過(guò)不同的藝術(shù)形式使受教育者的審美意識(shí)、審美能力、藝術(shù)創(chuàng)作能力等方面得以全面協(xié)調(diào)地提升和發(fā)展。“藝術(shù)作為人類獨(dú)特的認(rèn)知和把握世界的方式,它不同于科學(xué)和道德的根本屬性在于:藝術(shù)是通過(guò)直觀的藝術(shù)語(yǔ)言,將創(chuàng)作者的情感、思想表征為可觀可感的藝術(shù)形象。藝術(shù)活動(dòng)過(guò)程始終是主體與客體、形式與內(nèi)容、情與理的交融”[4]。而書法藝術(shù)正是以筆墨形式的語(yǔ)言表達(dá)出獨(dú)具特色的民族審美情感,對(duì)于國(guó)家與個(gè)人而言是既親民又傳情的藝術(shù)形式。在我國(guó)整體教育結(jié)構(gòu)中,高校書法教學(xué)是大學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中得以完善人文素養(yǎng)的重要課程內(nèi)容,是一項(xiàng)對(duì)新時(shí)代大學(xué)生培根鑄魂的工作,也是提高大學(xué)生審美能力和人文素養(yǎng)的重要培養(yǎng)方式。
然而,隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的急速發(fā)展,生存空間的異化擠壓,當(dāng)代大學(xué)生對(duì)中外文化藝術(shù)符號(hào)的感知能力逐漸呈現(xiàn)出高度的理性化和趨同化,這與藝術(shù)審美的感性化和個(gè)體化明顯相悖,由此表現(xiàn)出他們身上存在的雙重人格和流體人格。要走出這一現(xiàn)實(shí)困境,應(yīng)首先考慮向藝術(shù)教育尋求答案。這就要求高校公共美育課程(包括書法課)在精神性審美與物質(zhì)性審美的對(duì)話中去探索新的無(wú)功利性審美與功利性審美之間的協(xié)調(diào)可能性,在個(gè)人化的物質(zhì)性愿景與非個(gè)人化的集體性精神愿景之間尋求平衡,從而建立健全當(dāng)代大學(xué)生健康完滿的人格身心。書法作為最具中國(guó)特色的文化符號(hào)之一,承載著數(shù)千年的歷史、文化及族群審美習(xí)慣,通過(guò)書法學(xué)習(xí)能使當(dāng)代大學(xué)生快速獲取審美文化信息,提升民族集體認(rèn)同感,強(qiáng)化民族文化自信心。與此同時(shí),在書法訓(xùn)練過(guò)程中,他們也會(huì)逐漸地認(rèn)識(shí)到自我內(nèi)在的精神世界,清代文學(xué)家劉熙載在《藝概·書概》中說(shuō):“書,如也,如其學(xué),如其才,如其志,總之曰如其人而已。”[5]所以說(shuō),在書法實(shí)踐訓(xùn)練中,學(xué)生們通過(guò)書法藝術(shù)的筆法、墨色、結(jié)體和構(gòu)圖之美,切身體會(huì)到中國(guó)哲學(xué)智慧中的陰陽(yáng)思想、整體觀念、自然精神、和諧理想等等,再通過(guò)其他藝術(shù)類課程與文學(xué)、哲學(xué)、歷史等人文科學(xué)的具體知識(shí)融匯碰撞,最終使當(dāng)代青年學(xué)子們得以形成立體多元的人文素養(yǎng)。
盡管已有許多講授高校師范生書寫訓(xùn)練課程的教師根據(jù)自己教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)來(lái)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)的有效性、教學(xué)的過(guò)程化等進(jìn)行了具體的、有價(jià)值的探究,也提出了許多可資借鑒的寶貴經(jīng)驗(yàn)。但是,這些具體的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)需要學(xué)術(shù)界通過(guò)教研團(tuán)隊(duì)的力量采用新的教育理念來(lái)進(jìn)行體系化的整合,需要對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行體系性建構(gòu),需要對(duì)強(qiáng)化學(xué)生綜合審美素養(yǎng)能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行深入思考,還需要對(duì)課程開發(fā)及學(xué)法指導(dǎo)等方面做進(jìn)一步的研究與探討。因此,新時(shí)代高校師范生書寫訓(xùn)練課程的教學(xué)改革與實(shí)踐還有很大的探索空間。
吉林藝術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)2021年5期