福建省福安市實驗小學(xué)富陽校區(qū) 王 英

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)，尤其是指學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)找到問題最快最準(zhǔn)的解題思路，進而取得優(yōu)異的數(shù)學(xué)成績。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念注重學(xué)生的高分成績，重在量的考核。然而，在核心素養(yǎng)背景下，不僅是對教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，更是對學(xué)生學(xué)習(xí)方法也提出了要求，提倡構(gòu)建高效課堂，注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，包括數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運算、直觀想象和數(shù)學(xué)分析等六個方面。對于小學(xué)生而言，教師要準(zhǔn)確把握教學(xué)的內(nèi)容和方向，選擇符合小學(xué)生認(rèn)知能力的教學(xué)內(nèi)容，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，從而促進學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中存在的問題

（一）盲目進行題海戰(zhàn)術(shù)

長期處于應(yīng)試教育背景下的基礎(chǔ)教育，小學(xué)也面臨著很大的升學(xué)壓力。在平時的教學(xué)中，相當(dāng)一部分教師仍將學(xué)生的成績作為教學(xué)效果的唯一考核標(biāo)準(zhǔn)，這也是家長關(guān)心的問題，認(rèn)為分?jǐn)?shù)是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師為了提高學(xué)生的成績，讓學(xué)生大量進行習(xí)題練習(xí)，試圖把市面上所有的相關(guān)題型讓學(xué)生都有所接觸，教師也是盡量把每一道應(yīng)用題為學(xué)生講解，以便學(xué)生在考場可以輕松應(yīng)對考試。通過大量地做題，在短時間內(nèi)能夠掌握做題的方法，但是也只是因為以前做過，如果遇到創(chuàng)新題，很多沒有真正掌握做題技巧的學(xué)生還是不會解答問題。我們培養(yǎng)的是學(xué)生的邏輯能力，而不是學(xué)生會做題的能力。因此，盲目使用題海戰(zhàn)術(shù)并不能從根本上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，是一種不提倡的教學(xué)方式。

（二）教學(xué)方式陳舊且單一

現(xiàn)在很多小學(xué)的數(shù)學(xué)課，教師都在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，每一節(jié)課都是固定的模式：講授新課—提出問題—講解例題—學(xué)生解答—布置作業(yè)。在課堂上，學(xué)生很少有發(fā)言的機會，也很少有主動參與的機會，學(xué)生在課堂上都是被動地接受知識，而沒有時間去思考與內(nèi)化。教師上課的形式也非常單一，再加上部分教師的語調(diào)平淡，導(dǎo)致了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加不感興趣。教師在講完理論性概念知識的時候，往往忽視了學(xué)生自己去實踐的機會，本就抽象的概念，如果不讓學(xué)生自己內(nèi)化，時間一久，學(xué)生就更加不容易理解。而且學(xué)生在單獨完成課下作業(yè)的時候，教師參與少，導(dǎo)致了學(xué)生的完成效率低下，大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，因此，教師要不斷改變小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方式，不斷更新教學(xué)模式，探索一條適合本班學(xué)生的教學(xué)方法，并且能夠有效地實施，這才有利于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)理念下打造小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題高效課堂的策略

（一）課堂緊密聯(lián)系生活，提高學(xué)生的興趣

根據(jù)小學(xué)生的年齡特征和性格特征，教師要選擇趣味性較強的教學(xué)案例，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力。尤其是小學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用題，應(yīng)用題本來就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和邏輯思維能力，從而解決生活中的實際問題。所以，這就給教師提供了一個很好的授課思路，教師應(yīng)該將學(xué)生感興趣的實際生活搬入課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的應(yīng)用意識，這是數(shù)學(xué)應(yīng)用題的目標(biāo)，同時也是核心素養(yǎng)的基本要求。

例如，在蘇教版五年級數(shù)學(xué)上冊的第二課“多邊形的面積”這一節(jié)課，教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生把課本115 頁的三角形剪下來，然后在小組討論，動手拼一拼，看哪一組可以拼出一個完整的平行四邊形，根據(jù)已知三角形面積的求法，推出平行四邊形的面積計算公式。通過學(xué)生親自參與探究新知識，然后為進一步讓學(xué)生鞏固知識，教師可以拿出提前準(zhǔn)備好的道具，其中有我們常見的積木、尺子、橡皮、日記本等生活中常見的物品，然后讓學(xué)生以小組的形式，測量出這些物體的長和寬，讓學(xué)生討論計算出這些常用物體的面積。在課后，教師可以布置一些與學(xué)生生活相關(guān)的作業(yè)，比如測量自己書桌的長和寬，計算它的面積；測量自己臥室地面的長和寬，測量自己家客廳的面積，盡量找一些好測量、與學(xué)生生活息息相關(guān)的物體，一方面可以調(diào)動學(xué)生的積極性，另一方面可以鍛煉學(xué)生留心生活、關(guān)注生活。通過學(xué)生在實際生活中的發(fā)現(xiàn)和積累，不斷地提高學(xué)生解決實際問題的能力。

（二）訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)真審題

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的題目一般都很長，尤其是高年級的應(yīng)用題，甚至出現(xiàn)很多新名詞，擾亂學(xué)生做題的思路。學(xué)生應(yīng)用題容易錯，容易放棄，很大部分原因在于讀題不準(zhǔn)確，導(dǎo)致了很多學(xué)生放棄解答應(yīng)用題。因此，教師要帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真讀題，教給學(xué)生分析問題的能力，教給學(xué)生如何正確地分析一道應(yīng)用題，怎么抓其中的關(guān)鍵詞。尤其是低年級的學(xué)生，他們的理解能力有限，教師可以借助一些手段，比如畫圖、列表等方式幫助學(xué)生厘清題目。此外，教師也可以搜集不同系列的題型，為學(xué)生展示如何解題，拿到一個陌生的應(yīng)用題，我們該如何進行第一步。通過系統(tǒng)的教學(xué)之后，不斷提高學(xué)生的抽象思維能力，從而有效提高學(xué)生解答應(yīng)用題的速度和準(zhǔn)確性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，一道三年級的數(shù)學(xué)應(yīng)用題：“踢毽子大賽，小明踢了40 下，小麗踢的是小明的2 倍，小強踢得比小麗多10 下，那么小麗踢了幾下？小強踢了幾下？三個人一共踢了幾下？”遇到這類題目，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生第一遍閱讀，判斷這個題目的類型，然后再引導(dǎo)學(xué)生在演草紙上列出題目中所提到的人物。比如先在第一行寫上題目的主題“踢毽子”，然后列出“小明：40 個；小麗： 個；小強： 個”，再引導(dǎo)學(xué)生看關(guān)鍵的數(shù)量關(guān)系——“小麗是小強的2 倍，小強比小麗多10 下”。倍數(shù)是乘法，多少是加減法，那么根據(jù)已知條件，逐步帶領(lǐng)學(xué)生推理。已知小明踢了40 下，小麗是小明的2 倍，那就是40乘2 等于80，得出小麗踢了80 下；然后再看小強，他比小麗還多出10 下，那就是80 加10，等于90。于是，分別得出結(jié)論：小明踢了40 下，小麗踢了80 下，小強踢了90 下。然后再看第三個問題：“三個人一共多少個？”那么就是將三者相加，最后得出結(jié)論。通過這樣的例題，慢慢地引導(dǎo)學(xué)生做題，找出已知信息，慢慢地推理，問題就迎刃而解了。

（三）培養(yǎng)學(xué)生良好的解題習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是保持學(xué)習(xí)高效進行的保證，所以教師首先應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，尤其是解題習(xí)慣。應(yīng)用題的學(xué)習(xí)并不是一個簡單的計算，我們得出結(jié)果就可以。之所以叫作綜合應(yīng)用題，說明應(yīng)用題包含的內(nèi)容很多，比如計算、畫圖、單位換算、符號等綜合知識，這就要求學(xué)生要有解決問題的綜合能力。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的解題習(xí)慣。比如，在學(xué)生解答應(yīng)用題的時候，要保持草稿紙的干凈整潔，要有序，這有利于鍛煉學(xué)生清晰的思維，幫助學(xué)生把問題羅列清楚，可以有效幫助學(xué)生解答應(yīng)用題。其次是培養(yǎng)學(xué)生耐心、細(xì)心的問題，尤其是學(xué)生進行審題的時候，一定要讓學(xué)生把已知信息羅列清楚。一旦沒有養(yǎng)成這個習(xí)慣，小學(xué)生會很容易把題目解讀得面目全非。要讓學(xué)生通過列圖，保持學(xué)生清醒的頭腦，有利于準(zhǔn)確高效地解決實際生活問題。再次就是要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，從多角度去尋找解題技巧和思路，一般的應(yīng)用題含有三種以上的解題思路，鼓勵學(xué)生不斷探索新的解題思路，能夠獨立完成思路的拓寬。最后要培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的習(xí)慣，應(yīng)用題的題型有限，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會的是一類題的解題方法，而不是一道題的解題思路。這就要求學(xué)生善于總結(jié)，把相同類型的題目放在一起，寫出自己的解題思路，尤其是要標(biāo)清楚解題的突破口，方便學(xué)生復(fù)習(xí)，同時也可以幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，做到觸類旁通、舉一反三，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、分析理解能力和歸納總結(jié)能力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

總而言之，應(yīng)用題是考驗學(xué)生綜合能力的一種題型，要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師重視應(yīng)用題教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、分析能力和邏輯思維能力，從而促進學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。