南京藝術(shù)學(xué)院美術(shù)學(xué)院 韓 暉

一、藝術(shù)類(lèi)院校研究生的特點(diǎn)

藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的研究生思維較為活躍，并且極其富有創(chuàng)造性，同時(shí)也存在一定的浪漫主義性格特點(diǎn)，在考慮問(wèn)題的時(shí)候大多以自身主觀(guān)意愿為主，缺乏對(duì)現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)的參考。并且情感較為豐富，好惡分明，對(duì)外來(lái)的一些新鮮事物的刺激較為敏感，情緒也容易受到環(huán)境的影響。在參加教學(xué)的社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)較多的情況下，藝術(shù)類(lèi)院校的研究生更容易受到社會(huì)的負(fù)面影響，在一些特定的場(chǎng)合藝術(shù)類(lèi)院校的學(xué)生顯得和其他人格格不入，情緒化較為嚴(yán)重。因此，藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的研究生的性格較為個(gè)性化和感性化，并且學(xué)生的個(gè)體之間性格差異較大，這是因?yàn)樵诼L(zhǎng)的藝術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中他們養(yǎng)成了自己獨(dú)特的藝術(shù)品位，對(duì)自己的性格把握也逐漸成熟，呈現(xiàn)出多元化的性格趨勢(shì)。

藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的研究生自我意識(shí)較為突出，片面地強(qiáng)調(diào)個(gè)性化發(fā)展和缺少集體觀(guān)念，使得藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的研究生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)較為淡薄，并且自我約束能力相對(duì)較差，在一些行為表現(xiàn)上往往呈現(xiàn)出個(gè)人的英雄主義色彩，強(qiáng)調(diào)以自我為中心，在一些場(chǎng)合表現(xiàn)得漫不經(jīng)心且具有較大的隨意性。因此藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的研究生的思想政治素質(zhì)還有待提高。

藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的研究生文化基礎(chǔ)相對(duì)較為薄弱，這些學(xué)生大多對(duì)于本專(zhuān)業(yè)的知識(shí)掌握較為牢靠，但是對(duì)于中國(guó)的傳統(tǒng)文化和一些社會(huì)上的常識(shí)了解得不夠多，因此知識(shí)面較窄，并且在考慮問(wèn)題的時(shí)候缺乏思想深度。形成這種情況的主要原因是這部分學(xué)生在長(zhǎng)期的藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中忽略了對(duì)其他知識(shí)的吸收，并且在其成長(zhǎng)經(jīng)歷中也沒(méi)有對(duì)其他基礎(chǔ)知識(shí)加以重視，大多是通過(guò)藝術(shù)專(zhuān)業(yè)考試成為研究生，文化考試對(duì)他們來(lái)說(shuō)并不是主要的。這種忽視文化課的情況使得藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的研究生的文化功底較差，并且思維的思辨性也不強(qiáng)，對(duì)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和西方優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)不能夠很好地繼承、吸收，有些極端者甚至直接棄如敝屣。

二、提升藝術(shù)專(zhuān)業(yè)研究生教育管理質(zhì)量的策略

（一）因勢(shì)利導(dǎo)制定教育管理措施

針對(duì)藝術(shù)類(lèi)研究生的思維較為活躍的特點(diǎn)，可以舉辦多種文藝活動(dòng)，以這種形式對(duì)他們加以思維引導(dǎo)，讓學(xué)生在文藝活動(dòng)中能夠充分地展現(xiàn)自我，并且揚(yáng)長(zhǎng)避短，從而使得各方面的素質(zhì)都得到提升。

這種手段對(duì)藝術(shù)類(lèi)研究生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的發(fā)展有著重要的作用，并且對(duì)于培養(yǎng)具有獨(dú)特創(chuàng)造性人格的藝術(shù)學(xué)院高材生來(lái)說(shuō)，創(chuàng)造性的知識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)是非常重要的，通過(guò)組織多種文藝活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐是一種很好的培養(yǎng)策略，能夠?qū)λ囆g(shù)類(lèi)研究生的創(chuàng)新能力形成良好的培養(yǎng)，是一種激發(fā)學(xué)生潛能的方式，使得研究生的心理素質(zhì)提升，并且更加奮發(fā)向上。

（二）制度管理原則和情感管理原則相結(jié)合

為了使得藝術(shù)類(lèi)研究生的自我意識(shí)和個(gè)性發(fā)展能夠有一個(gè)良好的方向，高等教育工作者要做好思想教育的建章立制，并且使得教育管理向著規(guī)范化方向發(fā)展，同時(shí)在教育中注重研究生的情感溝通，使得制度和情感并存，這種并行不悖的教育方式能夠使得藝術(shù)類(lèi)研究生的藝術(shù)素養(yǎng)和個(gè)人品質(zhì)得到極大的提升。

沒(méi)有規(guī)矩不成方圓，管理上人為治理的成分太重或者太大的隨意性都會(huì)影響到管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。針對(duì)藝術(shù)類(lèi)學(xué)生自由散漫、隨意性大的性格，并且情緒容易受到環(huán)境影響這種情況，要制定有針對(duì)性的、可執(zhí)行性高的規(guī)章制度，在各項(xiàng)規(guī)章制度實(shí)施的過(guò)程中要把握制度和情感并存的原則，避免研究生出現(xiàn)叛逆的心理，并且使得他們主動(dòng)接受這種管制，因此在教育管理中師生間的交流互動(dòng)和情感溝通非常重要，在具體的管理工作實(shí)行過(guò)程中應(yīng)該注意制度管理原則和情感管理原則相結(jié)合。第一是制度管理的原則要強(qiáng)調(diào)規(guī)范化的管理，并且要使得管理突出“嚴(yán)”字；第二是情感管理原則，要在管理實(shí)行的過(guò)程中強(qiáng)調(diào)師生間的情感溝通和思想交流，并且使得管理突出一個(gè)“愛(ài)”字。

在進(jìn)行這種雙向教育管理的過(guò)程中，藝術(shù)類(lèi)院校高等教育工作者要將管理制度和人性管理緊密結(jié)合，在實(shí)際過(guò)程中進(jìn)行穿插配合，互相補(bǔ)充，從而做到嚴(yán)厲和關(guān)愛(ài)并行、情理和制度并重，使得藝術(shù)類(lèi)研究生的教育管理工作實(shí)行更加全面并且有效。

（三）針對(duì)學(xué)生的弱項(xiàng)進(jìn)行素質(zhì)教育

當(dāng)今社會(huì)不僅需要專(zhuān)業(yè)人才，還需要人才具有良好的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，如果專(zhuān)業(yè)人才具備一些綜合技能，那么其在社會(huì)上會(huì)更加受歡迎。相較于一些高等院校的專(zhuān)業(yè)人才而言，藝術(shù)類(lèi)院校的研究生有著和其他學(xué)科研究生共同的特點(diǎn)，就是專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)但是綜合素質(zhì)相對(duì)較弱。要想使得藝術(shù)類(lèi)研究生擁有較高的綜合素質(zhì)，需要對(duì)他們進(jìn)行弱項(xiàng)的針對(duì)性教育。任何一門(mén)藝術(shù)都具有較強(qiáng)的綜合性，僅僅只靠一方面的技能難以得到長(zhǎng)效的發(fā)展。人文素質(zhì)相較于專(zhuān)業(yè)知識(shí)，在更深層次上呈現(xiàn)的是人才的質(zhì)量。古今中外的文化傳承和發(fā)展中對(duì)于人才的需求都是需要他們具有一定的專(zhuān)業(yè)技能并且擁有較強(qiáng)的綜合素質(zhì)，特別是在中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承中，這種綜合素質(zhì)人才的需求缺口更大。要想推動(dòng)社會(huì)的現(xiàn)代化發(fā)展，就要提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，從而提升他們的綜合素質(zhì)。目前來(lái)看需要從以下幾個(gè)方面入手。

首先要嚴(yán)格要求。一般情況下，藝術(shù)類(lèi)院校對(duì)于藝術(shù)專(zhuān)業(yè)研究生的專(zhuān)業(yè)技能非常重視，但是對(duì)他們的文化素質(zhì)要求就相對(duì)較為放松。為了彌補(bǔ)這種情況產(chǎn)生的不良后果，一定要對(duì)藝術(shù)類(lèi)研究生的文化素質(zhì)進(jìn)行教育管理，并且管理要嚴(yán)抓，使得文化教育能夠高標(biāo)準(zhǔn)地施行。

其次要?jiǎng)?chuàng)造條件。在教育中保持適度的壓力是必要的，在學(xué)習(xí)方法等方面對(duì)研究生進(jìn)行指導(dǎo)，從而引導(dǎo)研究生合理地分配學(xué)習(xí)時(shí)間，并在進(jìn)行思想政治教育的過(guò)程中多給予藝術(shù)類(lèi)研究生一些鼓勵(lì)，從而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心；同時(shí)也要及時(shí)地將良好的學(xué)習(xí)方式介紹給他們，使得研究生的學(xué)習(xí)效率得到提高，從而攻克一個(gè)又一個(gè)難關(guān)。

最后要拓寬渠道，采用多種途徑的教學(xué)方式。在課程教學(xué)過(guò)程中，多安排一些和專(zhuān)業(yè)理論相關(guān)的課程，例如藝術(shù)原理、藝術(shù)創(chuàng)作方法研究、中國(guó)繪畫(huà)審美體系等課程，讓學(xué)生對(duì)于藝術(shù)類(lèi)的理論印象更加深刻，并且在開(kāi)設(shè)第二堂課的教育中，如閎約大講壇、明德大講堂、游與藝等，舉辦關(guān)于社會(huì)學(xué)、人文學(xué)、自然科學(xué)的系列講座，邀請(qǐng)一些藝術(shù)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)較強(qiáng)的大師或者文化界的名人為學(xué)生演講，研究生能夠在演講中體會(huì)到獨(dú)特的文化修養(yǎng)和藝術(shù)的品位。并且還可以讓研究生走出校門(mén)，多多參與社會(huì)實(shí)踐，讓他們?cè)谏鐣?huì)實(shí)踐中體會(huì)到自己文化素質(zhì)方面的不足，磨煉他們的性格，使得他們內(nèi)化自身的欲望需求，從而引導(dǎo)藝術(shù)類(lèi)研究生自律習(xí)慣的養(yǎng)成，這給藝術(shù)類(lèi)研究生的長(zhǎng)效發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）利用思辨教育來(lái)深化管理

思維模式不是與生俱來(lái)的，都是在后天的學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸養(yǎng)成的。思辨課堂中，藝術(shù)類(lèi)研究生作為思辨的主體，極其需要一定思維模式的基礎(chǔ)訓(xùn)練。在常規(guī)的數(shù)學(xué)思維模式中，邏輯思維和逆向思維比較符合藝術(shù)類(lèi)研究生的智力水平。教師在平時(shí)的教學(xué)和解答課堂問(wèn)題的過(guò)程中，應(yīng)該把這兩種思維傳輸給藝術(shù)類(lèi)研究生，最好采用暗示的方法，而不是“填鴨式”教學(xué)。例如藝術(shù)類(lèi)研究生在思考一些問(wèn)題的時(shí)候不經(jīng)意觸及了邏輯思維，教師這時(shí)候可以告訴藝術(shù)類(lèi)研究生他們的這種思維正是數(shù)學(xué)常用思維中的一種，叫作邏輯思維。藝術(shù)類(lèi)研究生在了解了這種思維模式的定義以后，會(huì)順應(yīng)自己的想法對(duì)這種思維常加練習(xí)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，藝術(shù)類(lèi)研究生就會(huì)逐漸掌握這一思維模式。

打造思維模式對(duì)取得良好的課堂效果大有裨益，同時(shí)也是引發(fā)藝術(shù)類(lèi)研究生思辨的基礎(chǔ)。要讓藝術(shù)類(lèi)研究生成為思辨的主人，而不是被動(dòng)地去思考問(wèn)題，就要讓他們熟練地掌握一兩種思維模式技巧。思辨教育對(duì)于藝術(shù)類(lèi)研究生的意義非常重大，思辨本身就是藝術(shù)類(lèi)研究生的一個(gè)弱項(xiàng)，因此對(duì)于思辨教育的重視能夠使得藝術(shù)院校的研究生教育管理得到深化，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

綜上所述，藝術(shù)類(lèi)院校研究生的思想政治及教育管理工作具有一定的特殊性，一般高校常規(guī)的管理方法難以適用于藝術(shù)類(lèi)院校。因此，在研究生的全面教育管理過(guò)程中，要注重以人為本的理念，尊重藝術(shù)教育和藝術(shù)創(chuàng)作的規(guī)律，使藝術(shù)類(lèi)研究生的個(gè)性特點(diǎn)得到發(fā)揮，從而促進(jìn)他們的全面發(fā)展。在研究生教學(xué)管理實(shí)踐中，不斷摸索出適合自身發(fā)展、具有藝術(shù)類(lèi)院校特色并能提升教育質(zhì)量的管理模式。