摘要：本文精準指向高中英語教學(xué)的實踐，力求研究成果精準化對接教學(xué)實踐，以高中英語學(xué)科名師工作室為本文的研究主題，著眼于其校本數(shù)字化資源問題，應(yīng)該明確高中英語名師工作室的建設(shè)目標——提升教師專業(yè)素養(yǎng)，推進校本數(shù)字化資源培訓(xùn)制度化，在此基礎(chǔ)上探求線上線下混合式研修模式、任務(wù)驅(qū)動式同伴互學(xué)的應(yīng)用探究，進而著力推進名師工作室建設(shè)，以此取得高中英語教學(xué)成效。

關(guān)鍵詞：高中英語教師;名師工作室;線上線下;混合式;任務(wù)驅(qū)動;教師研修

眾所周知，名師工作室是以著名教師為引領(lǐng)目標，以相關(guān)學(xué)科為辦學(xué)紐帶，以某一教學(xué)思想為指引，匯聚同一學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的骨干教師、青年教師、新手教師，展開集齊科研、教學(xué)實踐交流、職業(yè)培訓(xùn)等項目于一身的教師教研共同體。由此，可想而知，不管是對于學(xué)校而言，還是對于社會來說，名師工作室的作用功能是凸顯的，可以將名師效能發(fā)展到最大化，由此這一機構(gòu)的潛在資源需要進一步地開發(fā)與利用，使其成為學(xué)校的核心競爭力。結(jié)合當前現(xiàn)狀，越來越多的地區(qū)和學(xué)校都逐漸開展了名師工作室的項目，希望以名師效應(yīng)帶動本地或本校的教師團隊建設(shè)。與此同時，實踐也已經(jīng)證明，名師工作室的成立能夠擴大名師教學(xué)效應(yīng)，實現(xiàn)自身教學(xué)經(jīng)驗的有益輻射，進而實現(xiàn)資源分享的最大化，這也將對校本資源化資源的開發(fā)產(chǎn)生十分深刻的積極意義。本文就以高中英語學(xué)科為例，展開基于名師工作室的校本數(shù)字化資源的應(yīng)用研究。

一.高中英語名師工作室建設(shè)目標

名師工作室的成立目標必須集中于提升本?；虮镜氐母咧杏⒄Z教學(xué)質(zhì)量，由教學(xué)實踐出發(fā)，實現(xiàn)教研一體，理論研究與真實實踐的雙向互動。眾所周知，教學(xué)質(zhì)量，不僅僅對于學(xué)校而言是生命線，對于學(xué)生家長亦是如此，所以工作室的設(shè)立必須集中于這一目標，為突破當前的教學(xué)瓶頸問題而努力。正所謂是教而“不研”則淺薄，研而“不教”則空洞，一線教師在日常實踐中并不缺乏實踐經(jīng)驗，但是經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為成果需要路徑，這一路徑的開拓需要熟手教師的帶領(lǐng)，這不僅僅有利于從經(jīng)驗中提取有益收獲，而且有助于促進教學(xué)模式的創(chuàng)新。所以名師工作室的開創(chuàng)應(yīng)該為實踐者提供一個經(jīng)驗總結(jié)的有益平臺，督促其進行及時的經(jīng)驗整理，同時對自身的教學(xué)問題進行反思和改正、系統(tǒng)化思考。研究應(yīng)具有問題意識，而真問題只能來源于教學(xué)實踐。毫無疑問，任何一位教師都有機會在一線的教學(xué)崗位上發(fā)現(xiàn)真問題，但是問題的解決需要借鑒前人的研究成果，所以教師應(yīng)該從教學(xué)實踐中解脫出來，投入到教學(xué)研究之中，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，有效地對前人已有的教學(xué)研究成果進行吸收，或者是通過名師工作室的教研平臺，向經(jīng)驗更加豐富的同行教師進行請教，由此實現(xiàn)教師共同體的共同進步，與此同時，也是實現(xiàn)教學(xué)理論與真實實踐的雙向正向促進。

二.校本數(shù)字化資源培訓(xùn)制度化

名師工作室作為學(xué)校的校本資源之一，在當下的新冠疫情背景下，線上與線下的混合教學(xué)模式已經(jīng)成為一種成熟的教學(xué)新形態(tài)。在這一新的大背景下，教學(xué)數(shù)字化資源得到有力地開發(fā)和利用，這對于當前的高中教育而言，是對傳統(tǒng)教育形態(tài)的挑戰(zhàn)，同時也是創(chuàng)新和推進。由此，經(jīng)由名師工作室的教研平臺，數(shù)字化的培訓(xùn)資源應(yīng)該實現(xiàn)制度化的建設(shè)。也即在名師工作室的運營過程中，教研活動和文化活動都應(yīng)該被制度化。比如，學(xué)校可以成立由校長組構(gòu)的校本資源培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，以此作為制度化建設(shè)的第一步。小組的成立不能名存實亡，應(yīng)該在實踐中發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用。比如每周或每月都應(yīng)該組織教師交流大會、行政班子會議等，主要是為了匯聚這一學(xué)科的老、中、青教師，指導(dǎo)他們進行集體性的交流和互動，借此機會，還應(yīng)該發(fā)揮老教師的領(lǐng)導(dǎo)和帶動作用，比如可以聘請他們做教研講師，成為骨干教師。在研修中，聚焦于骨干教師線上教學(xué)培養(yǎng)科學(xué)化，可以說骨干教師對于名師工作室而言是巨大的財富，所以對其的培養(yǎng)需要具備科學(xué)性。這也是注重核心校本資源的重要體現(xiàn)之一。由骨干教師直接組織一帶一的同伴互助式教研小組，領(lǐng)導(dǎo)小組的重要職能之一就是保證校本教學(xué)活動的順利進行。此外，小組還應(yīng)該為本校的名師工作室提供與校外專家的溝通交流機會。也即所有員工都應(yīng)該保證外出學(xué)習(xí)、匯報交流的規(guī)范化和制度化。學(xué)校應(yīng)對自己員工外出交流做出全面而細致的規(guī)定，如安排自己的員工在外出交流，返回學(xué)校一周內(nèi)在全?；蛘呓萄薪M內(nèi)進行溝通和交流，所有參與交流的教師應(yīng)當寫出報告記錄，以此作為學(xué)校校本資源的第一手資料。

三.線上線下混合式研究模式的開拓

眾所周知，傳統(tǒng)的線下研修模式已經(jīng)收到新冠疫情的嚴重沖擊，這一一統(tǒng)天下的模式已經(jīng)不能滿足當前名師工作室的運行需求。所以當前的名師工作室應(yīng)該開拓新的教學(xué)模式，可以說混合式研修模式并非是線下研修與線上研修的機械混合，而是有明確目標地將兩者有機地融合在一起。借鑒古人的老話就是“所謂混合萬變，不居一名”，也即我們不應(yīng)該只是表層地關(guān)注混合，而是關(guān)注混合了哪些元素，以及如何將現(xiàn)有的資源進行混合。這就像是一棵樹的成長，不僅僅需要枝葉吸收陽光的能量，還需要通過根部來汲取地標的水分和營養(yǎng)，只有實現(xiàn)樹木枝干上下一體的渾然，才可以保證樹木的健康生長。正如樹木一樣，線下與線上的混合研修的核心目標就是提升所有教師的專業(yè)素養(yǎng)，由此我們應(yīng)該堅持這一目標引領(lǐng)。基于此，線上與線下的混合首要關(guān)注的就是團隊組織是否具有一定的智力體力優(yōu)秀的專業(yè)素養(yǎng)成員，也即教學(xué)的骨干教師代表，那么就要將這一成員代表作為工作室的核心力量，以其為中心，尋求一個團隊共同追求的成長目標，這當然是既離不開核心成員的帶領(lǐng)，也離不開普通成員的相互協(xié)作，人與人的互動尤為重要，而混合研修主要配置的就是人員的互動。這種互動還需要秉持著情感先行的原則，也就是說，大家都是人，一個立體的人是基于自身的情感判斷進行行動的，那么工作室的籌辦之初，就應(yīng)該采取有益于大家聯(lián)絡(luò)情感的形式，比如說評課、雜談、座談、一對一討論等等互動的形式，還可以以展示課的形式組織教學(xué)技能大賽等，實現(xiàn)兩位及其以上教師的同課異構(gòu)，通過不同的課程呈現(xiàn)形式，然后基于比較的手法將教學(xué)的重難點講解、設(shè)計到位，只有教師精心準備，學(xué)生才會感興趣。

四.任務(wù)驅(qū)動的同伴互學(xué)研修路徑

教學(xué)中流行基于任務(wù)的教學(xué)形式，教師研修亦是如此，所以借鑒教學(xué)的模式，任務(wù)驅(qū)動的研修模式也是適合于教師團體的設(shè)計思路，可以說，任務(wù)驅(qū)動可以將研修目標聚焦，同時也可以使得參與者明確學(xué)習(xí)目標，提升教師的獲得感。在這一模式的實行過程中，需要注意目標的明確性，而目標也需要結(jié)合實際的教學(xué)問題，將問題與目標有機地結(jié)合在一起，此外，教師成員也可以帶著自己真實的教學(xué)任務(wù)進行研修，大家互相交流，以此豐富研修的內(nèi)容，同時，也著力發(fā)揮參與者的積極性和主動權(quán)，使得大家都能夠主動建構(gòu)自身的知識經(jīng)驗的同時，也學(xué)習(xí)到他人的知識經(jīng)驗，以此途徑實現(xiàn)彼此之間的互助成長和發(fā)展，形成一個團隊成員的良性互動循環(huán)，實現(xiàn)學(xué)術(shù)共同體和教學(xué)共同體的共同進步。具體我們可以以微課設(shè)計為例，首先應(yīng)該選舉出任務(wù)主持人，由任務(wù)主持人分解任務(wù)，并且將小任務(wù)細化到人，結(jié)合2021年最新高考英語考卷上的疑難題目為任務(wù)設(shè)計的抓手，分批次地推進微課制作，組成校本數(shù)字化資源庫，調(diào)動所有名師工作室成員的積極性，大家共同奉獻智慧，分享自身的思路，通過環(huán)環(huán)相扣的設(shè)計使得所有成員都能夠受到啟發(fā)，最終以微課的成果形式進行輸出，使得參與者的獲得感明確而強烈。

可以說，一旦名師工作室的成員具備合租共贏的教研習(xí)慣，就會漸漸培養(yǎng)自身的科研意識，從而在一定的時間段內(nèi)形成屬于自己的科研習(xí)慣，進而在自身日常教學(xué)實踐中，開始自身的科研教學(xué)之路，實踐和時間已經(jīng)證明，當前的名師工作室具有可挖掘的潛力，能夠不斷滿足不同教師個性化需求，由此，教師能夠更好地回饋社會，服務(wù)學(xué)生。這教師團體將構(gòu)成校本數(shù)字化資源的核心要素，由此能夠推動這一資源的不斷累積。

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作者簡介：鐘潔瑜，1984年4月，女，漢族，籍貫：廣東南海，學(xué)歷：大學(xué)本科，職稱：中二，研究方向：高中英語教育

課題項目：廣東省教育信息化應(yīng)用融合創(chuàng)新專項課題《基于名師工作室平臺推進校本數(shù)字資源共建共享的研究》（課題編號：19JX06179），主持人：黃雅苓。