□甘肅省民樂縣南豐鎮(zhèn)寄宿制小學(xué) 任宏寬

新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)語文教師的課程資源整合能力提出了要求，它要求教師應(yīng)該通過開展一系列創(chuàng)新性的教學(xué)活動，不斷提升語文教學(xué)效率，以適應(yīng)當(dāng)今小學(xué)生不斷增長的學(xué)習(xí)需求。在這樣的背景下，主題學(xué)習(xí)下單元整合教學(xué)模式受到了廣泛關(guān)注，而如何在小學(xué)語文主題教學(xué)中，將單元整合方法有效融入課堂教學(xué)中，就成了小學(xué)教師需要思考和解決的問題。

一、深化教材功能，延伸單元整合的范圍

教材是實(shí)施教學(xué)過程和教學(xué)行為的一種載體，它在語文教學(xué)中占據(jù)著重要的位置，也是實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的有效教學(xué)工具，如果教師能夠深入挖掘教材內(nèi)容，找出適合學(xué)生發(fā)展的主題，在主題背景下對教材中的單元進(jìn)行整合，并在教材基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由旌屯卣?，學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合實(shí)力就能得到有效提升。但是，在傳統(tǒng)的小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)模式中，教師在進(jìn)行單元整合時，往往容易被教材內(nèi)容牽著鼻子走，完全照搬照抄教材中的內(nèi)容，沒有進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘咛砑?，這就在一定程度上造成學(xué)生唯教材主義，不利于他們發(fā)散性思維的培養(yǎng)和發(fā)展。因此，針對這種狀況，教師可以深化教材的功能，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式中對教材的機(jī)械解讀，不斷地運(yùn)用創(chuàng)新的方式和教學(xué)手段進(jìn)行主題學(xué)習(xí)下的單元整合教學(xué)。首先，教師可以選定教材中的某一個單元，對其進(jìn)行解讀并找出主題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)單元主題；其次，在確定主題之后，教師對教材內(nèi)容進(jìn)行刪減，將一些篇幅較長但是知識點(diǎn)含量少的內(nèi)容刪除；最后，在精簡之后的教材內(nèi)容中，通過互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源平臺查找有關(guān)資料，進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣古c填充，不斷提升學(xué)生的語文能力和語文素養(yǎng)。

二、引入群文閱讀，體現(xiàn)單元整合的課程主題

在目前部編版的小學(xué)語文教材中，往往在一個單元中會出現(xiàn)不同主題的文本內(nèi)容，如何對這些不同題材的文章進(jìn)行整合和歸納，就要求教師具備精心設(shè)計教學(xué)方案的能力。而在目前的主題學(xué)習(xí)中，教師在教學(xué)中如果遇到不同題材和類型的文章，通常都將他們分為獨(dú)立的部分，既沒有加以區(qū)分也沒有進(jìn)行整合，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀一個單元中的文本時，沒有將它們充分地聯(lián)系在一起。因此，針對這樣的狀況，教師可以進(jìn)一步強(qiáng)化單元整合的目標(biāo)，在群文閱讀中體現(xiàn)課程的主題，應(yīng)用單元中不同主題的文本，引導(dǎo)學(xué)生從多樣的角度進(jìn)行分析和思考，從而在其中提煉出有效信息進(jìn)行整合。在這個過程中，學(xué)生掌握了提取信息的能力，不斷發(fā)展自主思考和研究的意識，加強(qiáng)了對群文閱讀主題的理解，能夠提升語文能力和綜合素養(yǎng)。例如，在四年級上冊第二單元中，分別有《一個豆莢里的五粒豆》《蝙蝠和雷達(dá)》《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》和《蝴蝶的家》四篇課文，這四篇課文屬于不同的類型以及題材，面對這樣的狀況，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，發(fā)現(xiàn)它們之間的異同。比如《蝙蝠和雷達(dá)》和《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》這兩篇偏重于科技科普，介紹當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，而《一個豆莢里的五粒豆》以及《蝴蝶的家》又介紹了自然界中的動植物，但是前者是童話故事后者卻是散文，讓學(xué)生在分析異同中從不同角度思考問題，并對其進(jìn)行整合和總結(jié)，從而提升學(xué)生獲取信息和整合信息的能力。

三、了解學(xué)生特點(diǎn)，整合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)中，在運(yùn)用單元整合教學(xué)模式時，不僅要對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行歸納和總結(jié)，也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個性特點(diǎn)整合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而更加深入地了解學(xué)生，真正實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的單元整合主題學(xué)習(xí)。因?yàn)椴煌膶W(xué)生擁有不同的語文水平和閱讀取向，如果教師能夠針對學(xué)生的不同特點(diǎn)采取不同的措施，那么就能發(fā)揮出單元整合教學(xué)的最大優(yōu)勢，促進(jìn)語文主題學(xué)習(xí)的發(fā)展進(jìn)程。因此，教師可以在日常教學(xué)中對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查，通過談話法、觀察法、問卷調(diào)查法等有效的方法對學(xué)生的興趣和水平進(jìn)行全面了解，然后根據(jù)具體的結(jié)果，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整自己的教學(xué)計劃，使語文教學(xué)與學(xué)生的需求高度融合，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。例如，在五年級上冊第六單元的教學(xué)中，教師可以提前征集學(xué)生的意見，了解學(xué)生想要通過什么樣的方式完成“父母之愛”的主題學(xué)習(xí)和單元整合，然后根據(jù)他們的意愿，教師可以選擇組織演講比賽、講故事比賽、寫電影觀后感等方式，完成本單元主題“父母之愛”的學(xué)習(xí)，深化他們的情感體驗(yàn)，充分提升他們的積極性。

四、構(gòu)建語文知識體系，提升學(xué)生的單元整合能力

小學(xué)語文教材中每一個單元的文章之間都存在一定的內(nèi)在聯(lián)系，或者具有相似的主題，或者具有相似的體裁，又或者體現(xiàn)了相同的教學(xué)目標(biāo)。但是，在相似性中又存在或多或少的不同，而教師如果能準(zhǔn)確把握教材單元中不同文章的異同，運(yùn)用對比閱讀教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生體會文章的內(nèi)涵，找出其中的某一個關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行對比，然后進(jìn)一步深化單元主題，構(gòu)建結(jié)構(gòu)完善、層次清晰的語文知識體系，就能更好地發(fā)揮語文主題教學(xué)的單元整合作用。

五、提供實(shí)踐機(jī)會，增強(qiáng)學(xué)生的知識整合運(yùn)用能力

在當(dāng)下的時代發(fā)展背景下，學(xué)生如果能夠具備全面發(fā)展的綜合實(shí)力，就能實(shí)現(xiàn)更加長足的發(fā)展。所以在語文教學(xué)中，教師也應(yīng)該以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合能力為教育目標(biāo)，將核心素養(yǎng)的理念融入實(shí)際教學(xué)中，增加學(xué)生運(yùn)用知識實(shí)踐的機(jī)會，從而增強(qiáng)主題教學(xué)的原動力，檢驗(yàn)語文主題教學(xué)的成果，促使學(xué)生主動運(yùn)用單元整合學(xué)習(xí)法進(jìn)行語文知識的學(xué)習(xí)，從而全面提升單元整合方法在語文主題學(xué)習(xí)中的利用效率，為構(gòu)建更加高效的小學(xué)語文課堂打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。而在目前的語文主題教學(xué)中，教師不注重引導(dǎo)學(xué)生通過單元整合的方法進(jìn)行實(shí)踐，所以，即使學(xué)生掌握了單元整合的規(guī)律和技巧，也無法在具體的實(shí)踐中應(yīng)用，導(dǎo)致主題學(xué)習(xí)停留在表面，教學(xué)效率也沒有得到明顯的提升。因此，為了進(jìn)一步提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)對于學(xué)生綜合發(fā)展的要求，教師可以給學(xué)生提供利用單元整合方法進(jìn)行主題學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓他們能夠?qū)崿F(xiàn)對不同知識的綜合運(yùn)用。比如，教師可以選定教材中的某一個單元，為學(xué)生講述單元整合的技巧和規(guī)律，然后讓學(xué)生自主設(shè)計本單元的主題和整合流程，制訂一份完整的學(xué)習(xí)計劃。通過這樣的方式，鍛煉學(xué)生的自主思考能力和知識運(yùn)用能力，讓他們在對單元知識進(jìn)行整合的過程中深化對不同文本的理解。

綜上所述，在小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)的背景下，運(yùn)用單元整合教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)，能夠有效提升語文教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生能夠在輕松愉悅的環(huán)境中接受知識的洗禮。而在當(dāng)前的教學(xué)中，單元整合模式還處于初級階段，所以教師要不斷把握新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，使語文教學(xué)逐漸向素質(zhì)教育目標(biāo)不斷靠近。