□甘肅省禮縣第一中學(xué) 張春成

傳統(tǒng)教學(xué)理念背景下，對(duì)生物教學(xué)的關(guān)注較少，且課堂中主要以教師講解為主，課堂氣氛比較枯燥、低沉，學(xué)生自主性受到限制，被動(dòng)學(xué)習(xí)，無法對(duì)生物學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。支架式教學(xué)模式在教學(xué)中的有效應(yīng)用，可以給予學(xué)生更多的自主空間，通過構(gòu)建完整的教學(xué)支架，學(xué)生可以快速了解知識(shí)內(nèi)容，利用問題支架理論及范例支架理論等，將知識(shí)結(jié)構(gòu)化、直觀化，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生深層次了解，為高中生物教學(xué)提供模式參考。

一、以已有知識(shí)為基礎(chǔ)支架

在高中生學(xué)習(xí)一些生物知識(shí)之后，教師可以將已有知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)鞏固舊知識(shí)。生物教師結(jié)合知識(shí)內(nèi)容建立基礎(chǔ)支架，能使學(xué)生直觀地了解知識(shí)，感受生物學(xué)科的魅力。

例如，在復(fù)習(xí)“有氧呼吸”相關(guān)知識(shí)時(shí)，生物教師可以將線粒體結(jié)構(gòu)知識(shí)與有氧呼吸相結(jié)合，構(gòu)建支架結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)有氧呼吸中酶分布情況進(jìn)行回憶和分析，了解有氧呼吸每個(gè)階段發(fā)生的具體場(chǎng)所，從而將知識(shí)進(jìn)行有機(jī)連接，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考和分析。教師可以設(shè)置問題：在階段反應(yīng)物更改為脂肪，有氧呼吸的氧化過程可能會(huì)有哪些變化反應(yīng)呢？在課堂上教師應(yīng)給予學(xué)生一定的思考時(shí)間，通過深入研究，學(xué)生考慮到反應(yīng)物元素比例的變化，相比于糖類，脂肪C、H元素比例較高，且在反應(yīng)過程中，脂肪分解所產(chǎn)生的二氧化碳較多，氧化階段需加入更多的水，從而導(dǎo)致第二階段H增多，而第三階段所產(chǎn)生的水更多，隨之釋放出的能量就會(huì)增加。通過從不同階段元素比例變化分析，學(xué)生可以鞏固之前所學(xué)知識(shí)，掌握新知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)框架，找到解題思路，從而在短時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確回答問題，順利完成生物學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、將范例內(nèi)容融入支架教學(xué)中

高中生物具有較強(qiáng)的抽象性，其中很多知識(shí)都與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連，如果學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解不夠透徹，那么在生活中也很難做到學(xué)以致用。生物教學(xué)中各類理論給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了很大難度，如果只是依靠死記硬背無法長期準(zhǔn)確地記住知識(shí)點(diǎn)，在實(shí)際應(yīng)用中也無法發(fā)揮作用。此時(shí)，生物教師可以為學(xué)生構(gòu)建范例支架，將知識(shí)設(shè)計(jì)為一個(gè)形象化的體系，降低知識(shí)理解難度，使更多的學(xué)生可以直觀理解知識(shí)內(nèi)容。

例如，在講解“遺傳定律”相關(guān)知識(shí)時(shí)，范例支架可以選擇豌豆性狀的雜交實(shí)驗(yàn)，相比于抽象的理論，學(xué)生對(duì)豌豆實(shí)驗(yàn)的了解度和接受度更高，以此實(shí)驗(yàn)為范例支架，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物體進(jìn)行仔細(xì)的觀察，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出疑問，并作出假設(shè)，用自己的方法進(jìn)行推理論證，從而得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。學(xué)生在思考過程中，應(yīng)以基礎(chǔ)知識(shí)為起點(diǎn)，以豌豆的一對(duì)性狀為研究對(duì)象。由于豌豆性狀多種多樣，只研究一對(duì)性狀顯然不具有說服力，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)，應(yīng)用基因的分離定律構(gòu)建知識(shí)框架，賦予抽象的基因遺傳知識(shí)以具體形象，從而降低學(xué)習(xí)難度，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

三、構(gòu)建問題設(shè)計(jì)支架模式

針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)設(shè)置難易不同的問題，做好問題設(shè)計(jì)是提升高中生物教學(xué)質(zhì)量的有效手段。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況設(shè)置問題難易度，重在拓展學(xué)生思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師通過設(shè)置多樣化的主題，鍛煉學(xué)生的邏輯思維，學(xué)生在多個(gè)問題引導(dǎo)下，能夠熟悉新的知識(shí)，鞏固舊的內(nèi)容，拓展生物學(xué)習(xí)的思維方式，改善學(xué)習(xí)方法，將知識(shí)結(jié)構(gòu)化，高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，在開展“生物膜”相關(guān)知識(shí)教學(xué)中，針對(duì)質(zhì)壁分離及復(fù)原知識(shí)講解時(shí)，生物教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)置問題：構(gòu)成滲透系統(tǒng)條件有幾點(diǎn)？該系統(tǒng)利用了什么作用原理？原生質(zhì)層指的是什么？等，通過基礎(chǔ)性問題的提出，學(xué)生可以快速回答問題，獲得滿足感，從而愿意更深層次地思考和學(xué)習(xí)。生物課堂文體模式的應(yīng)用，改變了原來枯燥的問答模式，注重對(duì)學(xué)生思考能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生感受學(xué)習(xí)生物知識(shí)的快樂，從而積極地深層探索。再如，在講解“生物膜鑲嵌模型”相關(guān)知識(shí)時(shí)，生物教師可以提出問題：“通過歐文頓的推理之后，是否依舊需要提取分離生物膜的成分，是否需要再次鑒定，請(qǐng)說出具體原因；細(xì)胞膜蛋白質(zhì)分子以及脂質(zhì)分子構(gòu)成細(xì)胞膜的過程是什么樣的？鑲嵌模型是否存在缺陷，如有請(qǐng)指出。”通過教師的問題設(shè)定，將生物膜相關(guān)知識(shí)融入其中，以問題支架為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生由難到易深層思考，推進(jìn)生物教學(xué)進(jìn)程。

四、構(gòu)建實(shí)時(shí)啟發(fā)支架模式

生物教學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)操作，在開展各類教學(xué)活動(dòng)的過程中，具有較強(qiáng)的開放性和不確定性。學(xué)生通過自我探究會(huì)遇到各種各樣的問題，此時(shí)，需要生物教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，為學(xué)生指明方向，拓展學(xué)生的研究思路，將學(xué)生從困境中帶出來。

例如，在“分離細(xì)胞質(zhì)壁”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以以洋蔥為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，引導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)操作。學(xué)生在操作過程中，應(yīng)注重實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)，按照實(shí)驗(yàn)要求需提取洋蔥的外表皮細(xì)胞，而不是口腔上皮細(xì)胞；除觀察質(zhì)壁分離之外，還可以利用本實(shí)驗(yàn)來比較不同的細(xì)胞液；利用蔗糖溶液開展細(xì)胞液濃度測(cè)定實(shí)驗(yàn)；使用臺(tái)盼藍(lán)染液對(duì)細(xì)胞是否成活進(jìn)行準(zhǔn)確判斷。通過拓展實(shí)驗(yàn)研究以及教師實(shí)時(shí)性的啟發(fā)，學(xué)生可以在實(shí)驗(yàn)中收獲很多知識(shí)，提升實(shí)驗(yàn)的成功率，加強(qiáng)操作能力培養(yǎng)。

五、構(gòu)建工具應(yīng)用支架模式

生物學(xué)科具有較強(qiáng)的抽象性，為了將抽象內(nèi)容更為直觀和具體地展示在學(xué)生面前，教師應(yīng)選擇多元化模式，充分利用各類教學(xué)工具，生動(dòng)地向?qū)W生講解知識(shí)概念和結(jié)構(gòu)變化，引導(dǎo)學(xué)生深入理解生物知識(shí)。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的有效應(yīng)用，生物教學(xué)中可以應(yīng)用的輔助教學(xué)工具越來越多，因此，構(gòu)建工具應(yīng)用支架模式，利用多媒體視頻、圖片等，賦予生物課堂更多的活力，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情。

例如，在開展“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸”相關(guān)知識(shí)的教學(xué)中，教師可利用多媒體工具將靜態(tài)的圖像轉(zhuǎn)變成為生動(dòng)的動(dòng)態(tài)畫面，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生直觀了解知識(shí)，加深對(duì)內(nèi)容的理解。如果一味聽取教師講解，很多學(xué)生會(huì)無法長期集中注意力，對(duì)知識(shí)理解一知半解，但是通過動(dòng)態(tài)演示，學(xué)生可以加深對(duì)知識(shí)的印象，直觀看到細(xì)胞運(yùn)動(dòng)軌跡，掌握知識(shí)內(nèi)容。再如，在講解“DNA 分子結(jié)構(gòu)”的過程中，教師可以在課堂上展示立體模型，使學(xué)生從多個(gè)角度觀察分子結(jié)構(gòu)，加深認(rèn)識(shí)。在講解“中心法則”的過程中，應(yīng)用Flash視頻可以展示翻譯及轉(zhuǎn)錄過程，引導(dǎo)學(xué)生深入認(rèn)知生命體態(tài)，感受生命體的神奇之處。

六、構(gòu)建圖表支架教學(xué)模式

由于生物學(xué)科知識(shí)比較復(fù)雜，知識(shí)點(diǎn)多、繁雜，生物教師可以利用圖表支架模式將知識(shí)點(diǎn)梳理和分類，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)會(huì)事半功倍。在構(gòu)建圖表模式時(shí)，也可以鍛煉學(xué)生的歸納能力及總結(jié)能力，多方面培養(yǎng)學(xué)生的能力。

綜上所述，高中生物知識(shí)點(diǎn)較為繁雜和抽象，在教學(xué)中，生物教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建完善的支架式教學(xué)結(jié)構(gòu)，采用多元化的教學(xué)模式，使教學(xué)合理化和科學(xué)化。在開展各類生物活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，通過實(shí)驗(yàn)等方式共同探索生物知識(shí)，了解各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系和差異，從而準(zhǔn)確、直觀地了解知識(shí)，掌握實(shí)操技能，提升生物學(xué)習(xí)效率。