□福建省福安市實(shí)驗(yàn)中學(xué) 陳碧英

初中階段的生物知識比較復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)與理解具有一定難度，容易導(dǎo)致概念混淆、知識遺漏等問題出現(xiàn)。針對此種情況，初中生物教師可以在教學(xué)過程中融入思維導(dǎo)圖，使學(xué)生在面對知識時思維更具條理性與系統(tǒng)性，通過知識緊密聯(lián)系的做法避免上述問題的發(fā)生。

一、對思維導(dǎo)圖的基本認(rèn)知

思維導(dǎo)圖來源于英國腦力開發(fā)專家托尼·布贊的著作，它基于一個特定的主題，對相互之間有聯(lián)系的信息加以分層管理，逐步構(gòu)建形成井然有序、具有發(fā)散特點(diǎn)的思維圖。思維導(dǎo)圖主要包括中心、關(guān)鍵詞、主干、分支等項(xiàng)內(nèi)容，更多時候以圖文并茂的形式展現(xiàn)不同主體的特點(diǎn)及關(guān)系。思維導(dǎo)圖具有如下基本特征，其一是具有清晰且集中的焦點(diǎn)，其二是具有向四周發(fā)散的可能性，其三是能夠分支出由一個關(guān)鍵圖像主導(dǎo)的多個關(guān)鍵字，其四是具有分支節(jié)點(diǎn)互相聯(lián)系的線狀結(jié)構(gòu)。

二、思維導(dǎo)圖教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

思維導(dǎo)圖自問世以來，其所具有的圖文結(jié)合形式，能夠?qū)?fù)雜的知識層層展現(xiàn)出來，幫助學(xué)生理解與記憶各項(xiàng)知識內(nèi)容，讓學(xué)生有機(jī)會以直觀的形式了解抽象知識內(nèi)容之間的邏輯關(guān)聯(lián)，是一種經(jīng)過實(shí)踐證明優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)方法。對于初中生物學(xué)科來講，其顯而易見的科學(xué)性與生命性特色，自然會使其中蘊(yùn)含的知識點(diǎn)顯得繁多復(fù)雜，因而正可以借助思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，使知識結(jié)構(gòu)得到有效梳理，凸顯其中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，幫助學(xué)生消化和理解。除此之外，思維導(dǎo)圖還具有相當(dāng)明顯的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值，初中生物教師可借助思維導(dǎo)圖，制定形式趨于理想化的教學(xué)方案，提升備課的水平，而學(xué)生則可以在教師直接提供或者間接提示的思維導(dǎo)圖下，妥善處理學(xué)習(xí)過程中的各類生成性資源，以簡潔明快的圖表替代煩瑣的文字介紹形式，極大地降低了學(xué)習(xí)難度。而師生對思維導(dǎo)圖的共同應(yīng)用，還可以在很大程度上促進(jìn)彼此的交流，營造非常輕松的課堂氛圍。但與此同時我們應(yīng)當(dāng)注意到，盡管無論從教師還是從學(xué)生的角度來說，思維導(dǎo)圖都具有比較顯著的優(yōu)勢，但由于教師教學(xué)理念、學(xué)生認(rèn)知水平、具體教學(xué)內(nèi)容等方面的差異，使用思維導(dǎo)圖時不能千篇一律，固定不變的做法勢必會影響到生物教學(xué)的正常進(jìn)行。所以初中生物教師有必要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對思維導(dǎo)圖進(jìn)行深入研究，以保證其在課堂融入時的理想效果發(fā)揮。

三、思維導(dǎo)圖教學(xué)法在初中生物教學(xué)各環(huán)節(jié)的應(yīng)用

在初中生物教學(xué)過程中，思維導(dǎo)圖具有顯著的優(yōu)勢，因此教師應(yīng)當(dāng)將其與各個教學(xué)環(huán)節(jié)相關(guān)聯(lián)，并引導(dǎo)學(xué)生以更加主動的姿態(tài)應(yīng)用思維導(dǎo)圖，發(fā)揮出其在預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)幾個方面的作用，以利于降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度、鞏固基礎(chǔ)知識等。

（一）課前預(yù)習(xí)

思維導(dǎo)圖在生物課前預(yù)習(xí)過程中的應(yīng)用常常被忽略，這是由于許多教師并不認(rèn)可學(xué)生有宏觀思考教學(xué)內(nèi)容的能力，實(shí)際上并非如此，在課前教師可以讓學(xué)生以小組為單位完成預(yù)習(xí)任務(wù)，在科學(xué)任務(wù)的帶動下，學(xué)生完全有可能通過獨(dú)立思考與彼此交流，實(shí)現(xiàn)對本次課程整體思維、重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握，并基于預(yù)習(xí)成果繪制獨(dú)立的思維導(dǎo)圖。特別是在進(jìn)行小組討論時，所有學(xué)生都有機(jī)會展示自主繪制出的思維導(dǎo)圖，并在其他組內(nèi)成員的提示下進(jìn)行完善，此過程可為課堂學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

例如，當(dāng)接觸到動物的主要類群內(nèi)容時，學(xué)生即可以以小組為單位完成思維導(dǎo)圖形式的預(yù)習(xí)，按照教材中提出的概念，探索動物主要類群所具有的基本內(nèi)涵，并劃分動物類群為基本的脊椎動物與無脊椎動物，并再次細(xì)化下面的分支類別。而劃分方法并非一種，如有些學(xué)生另辟蹊徑，基于動物生活方式的角度，將其類群劃分成自生動物與寄生動物，或者基于動物生活環(huán)境的角度，將其類群劃分成空中動物、陸生動物與水生動物等。這樣的預(yù)習(xí)教學(xué)實(shí)例能夠證實(shí)：思維導(dǎo)圖對于學(xué)生從宏觀角度預(yù)習(xí)知識、深入領(lǐng)悟生物學(xué)科內(nèi)容具有重要促進(jìn)作用。

（二）正式教學(xué)

在正式進(jìn)行課堂教學(xué)時，初中生物教師同樣可以發(fā)揮出思維導(dǎo)圖的作用，以此使學(xué)生獲得梳理教材知識方面的幫助。首先，教師可與學(xué)生共同探討本次應(yīng)用思維導(dǎo)圖的思路。通常情況下，這是課堂教學(xué)的必要準(zhǔn)備工作。其次，師生共同對本次主要知識進(jìn)行梳理，即以思維導(dǎo)圖思路為基礎(chǔ)，基于教材內(nèi)容填入具體內(nèi)容。再次，在填入具體內(nèi)容之后，教師還要和學(xué)生一起，對其中的主干內(nèi)容進(jìn)行豐富，使思維導(dǎo)圖有血有肉，不至過于枯燥、缺少細(xì)節(jié)部分。最后，要發(fā)揮出思維導(dǎo)圖在各項(xiàng)知識之間的關(guān)聯(lián)作用，師生共同以差異化的顏色、符號做出標(biāo)識，突出本次教學(xué)的重點(diǎn)。

例如，在教學(xué)動物主要類群“腔腸動物”相關(guān)內(nèi)容時，初中生物教師便可以把“腔腸動物”當(dāng)作本次應(yīng)用思維導(dǎo)圖的主題，而將其中的代表動物、營養(yǎng)方式、生活形態(tài)、和人類的關(guān)系等內(nèi)容作為主要思路即知識點(diǎn)，完成思維導(dǎo)圖的繪制任務(wù)。據(jù)此，學(xué)生還可進(jìn)一步完成其中的細(xì)節(jié)知識填寫，并利用箭頭、直線等標(biāo)注各知識內(nèi)容之間的關(guān)系。具體來說，初中學(xué)生填入的主干知識內(nèi)容有腔腸動物的代表性動物，如水螅、?？⒑ｒ氐?，人類可以給此類動物提供必要的棲息場所，而這些動物則具有觀賞、食用、藥用等項(xiàng)作用，關(guān)于生活方式，以水螅為例，它主要生活在緩慢清潔的河流之中，是典型的異養(yǎng)生物，在身體形狀方面，輻射對稱是其突出特點(diǎn)。通過這樣的教學(xué)實(shí)例，學(xué)生的課堂主體地位得到了充分尊重，能夠以比較積極的態(tài)度投入教學(xué)活動中，對于初中生物主體教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性提升具有很大幫助。

（三）課后復(fù)習(xí)

初中生物教師可以利用思維導(dǎo)圖繪制指導(dǎo)的形式進(jìn)行課后復(fù)習(xí)輔助，讓學(xué)生以思維導(dǎo)圖為載體自覺鞏固課堂上獲取的生物知識。從上面的教學(xué)實(shí)例出發(fā)，學(xué)生已經(jīng)具有了相對清晰的條理與思維層次，將其繼續(xù)延展到復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)可讓學(xué)習(xí)效果進(jìn)一步拓展，而這樣的做法也可讓學(xué)生有機(jī)會對本章節(jié)、本單元乃至下個章節(jié)或者單元進(jìn)行思考，繪制出更廣視域的思維導(dǎo)圖，以達(dá)到生物知識在多次教學(xué)中的有效銜接。例如，在教學(xué)動物的主要類群內(nèi)容后，教師將之視為思維導(dǎo)圖的核心層次，而讓其下屬的腔腸動物、線形動物、變形動物、節(jié)肢動物等作為導(dǎo)圖中的第二層次，并視情況需要增加第三層次乃至第四層次，在其中涵蓋各章節(jié)的知識點(diǎn)匯總內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師給學(xué)生提供更為全面的復(fù)習(xí)指導(dǎo)，讓學(xué)生能直觀充分地感受到不同生物知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，主動對比各動物間的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，促進(jìn)復(fù)習(xí)效果的優(yōu)化。

四、結(jié)語

我們有理由相信：思維導(dǎo)圖可以起到良好的加深學(xué)生認(rèn)知初中生物知識框架的作用，對于學(xué)生邏輯思維的訓(xùn)練也大有幫助。為此，初中生物教師應(yīng)當(dāng)從課前預(yù)習(xí)、正式教學(xué)、課后復(fù)習(xí)等多個角度直接應(yīng)用或者指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖，以便取得更加理想的教學(xué)效果。