□江蘇省南通市啟秀市北學(xué)校 顧楊

隨著全球化的發(fā)展，英語作為一門重要語言學(xué)科得到人們的重視。教師往往在教育學(xué)生的時候會照本宣科，毫無教學(xué)章法，這樣的教學(xué)方法嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)和素質(zhì)的培養(yǎng)。所以，學(xué)者對教學(xué)方法進(jìn)行了深入的研究。情景教學(xué)法就是前人和現(xiàn)代學(xué)者的研究成果。這種教學(xué)方法具有科學(xué)性和創(chuàng)新性，教師可以應(yīng)用這一教學(xué)模式提高自身的教學(xué)效率，也能讓學(xué)生在這一模式下學(xué)好英語這門主課。

一、情景教學(xué)法的概念描述

情景也是情境的另一種說法。情景教學(xué)也是情境教學(xué)，這種教學(xué)方法具體是指教師在日常教學(xué)過程中根據(jù)具體的教學(xué)需要創(chuàng)造一個能讓學(xué)生感興趣的真實情境，使學(xué)生能夠處在這個場景中潛移默化地學(xué)到知識。情景教學(xué)是一種綜合的教學(xué)方法，在使用這一方法時要結(jié)合社會、學(xué)校、人等各方面的考慮，才能使這個方法在英語教學(xué)中起到事半功倍的作用。在小學(xué)英語教學(xué)中使用情境教學(xué)法是有諸多好處的。首先，情景教學(xué)法把英語理論知識與實際生活相結(jié)合，使學(xué)生能提前了解英語在生活中的使用情景。其次，情景教學(xué)法具有較強(qiáng)的趣味性，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。最后，情景教學(xué)法把學(xué)生作為教學(xué)的主體，注重學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，在這一教學(xué)過程中，能夠提高學(xué)生的實踐能力。因此，情景教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用。但是，教師在實際教學(xué)過程中該如何有效使用該種方法，是值得我們探究的課題。

二、情景教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的實際應(yīng)用

（一）在教學(xué)的過程中使用多媒體

多媒體是現(xiàn)在教學(xué)過程中使用頻率很高的工具，多媒體的使用對知識的傳授有諸多好處，在小學(xué)英語教學(xué)中也要多使用多媒體。教師在使用多媒體的時候不能簡單地把課本知識搬運到PPT 上面，而要對課本中的知識進(jìn)行劃分和整合，通過給課本知識配上相關(guān)圖片、視頻、聲音等形式，豐富課本知識，使PPT的展示更加豐滿和有趣。這種展示方式能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時這種能看見、聽見的內(nèi)容，更容易被學(xué)生接受和理解。

例如，在教學(xué)“colours”一課時，可以針對文中提到的八種顏色分別找到對應(yīng)的食物照片，然后在多媒體課件上展示出來。如green 與牛油果對應(yīng)，red 與西紅柿對應(yīng)，blue與藍(lán)莓對應(yīng)，等等。小學(xué)生對食物的抵抗力是非常弱的，把顏色與食物對應(yīng)會極大地加深學(xué)生對每種顏色的印象，同時也能準(zhǔn)確地區(qū)分不同的顏色。所以，教師在教學(xué)中要通過使用多媒體，利用多媒體多功能的教學(xué)優(yōu)勢激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生準(zhǔn)確地理解教師講授的知識。

（二）把網(wǎng)絡(luò)與情景教學(xué)法相結(jié)合

現(xiàn)代社會，網(wǎng)絡(luò)是非常發(fā)達(dá)的，網(wǎng)絡(luò)不僅方便了人們的生活，也豐富了教育的形式。教師在英語教學(xué)過程中可以從網(wǎng)絡(luò)上尋找與課本知識相關(guān)的視頻播放出來，讓學(xué)生觀看，用視頻輔助學(xué)生理解課文知識。學(xué)生可以用微信在家里與同學(xué)用英語進(jìn)行交流，在課外鞏固已學(xué)知識。學(xué)生還可以在網(wǎng)絡(luò)上單獨進(jìn)行一對一英語外教交流課，與外國人交流可以鍛煉學(xué)生的口語能力。

比如，教師在講授“Road safety”一課時，可以在課堂上播放兩個關(guān)于交通規(guī)則的動畫，通過動畫片吸引學(xué)生的注意力。動畫片可以是中文的，先讓學(xué)生了解有哪些交通規(guī)則之后，再引入英文交通規(guī)則進(jìn)行學(xué)習(xí)。視頻是學(xué)生比較容易接受的，也能使學(xué)生對課本知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

（三）建立真實的生活場景，鍛煉學(xué)生英語的使用能力

學(xué)習(xí)英語是為了在以后的生活中使用，所以英語的學(xué)習(xí)不能孤立于課本中，而要立足于生活中。教師不能只是簡單地把書本知識傳授給學(xué)生，而是要教學(xué)生在何種場景中使用哪種知識，要教會學(xué)生使用和判斷的技巧。教師在課堂上可以給學(xué)生設(shè)立具體的生活場景，讓學(xué)生在這個生活場景中交流。也可以鼓勵學(xué)生在生活中使用自己學(xué)過的英語，加強(qiáng)英語口語練習(xí)，提高學(xué)生在實際生活中運用英語的能力。英語不是局限于課堂之內(nèi)的知識，需要學(xué)生運用在生活中，轉(zhuǎn)化為自己的知識技能，服務(wù)于自己的未來。

例如，在講解“My family”一課的時候，教師可以先將課本上的單詞知識，如father、mother、brother 等家庭成員的單詞拼寫、讀法以及意思教給學(xué)生，學(xué)生掌握后，教師可以讓學(xué)生兩兩分成一組，假設(shè)學(xué)生在街上遇到了彼此和各自的家庭成員出行這樣真實的生活場景，要求學(xué)生一對一介紹一下各自的家庭成員。交流過程中可以采用一問一答的形式，如假設(shè)Lucy和Lucy媽媽在街上遇到了Sam和Sam爸爸,他們之間進(jìn)行了類似這樣的交流：Lucy:“hello,Sam.”Sam:“hi,Lucy.”Lucy:“Who is he?”Sam:“He is my father,Who is she?”Lucy:“She is my moth?er.”讓學(xué)生把課本上學(xué)到的知識與生活場景相結(jié)合，其不僅能學(xué)會閱讀課本對話和單詞，還能把課本對話和語句運用到實踐的交流中或者文章寫作中。

（四）通過角色扮演，提高學(xué)生的口語能力

小學(xué)英語教材上的教學(xué)內(nèi)容大多數(shù)都是對話的方式。教師可以在教學(xué)過程中，讓學(xué)生扮演教材中的人物，以角色扮演的方式把教材內(nèi)容演繹出來。這樣的方式不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還鍛煉和提高了學(xué)生的口語能力。

比如，在講解“How do you come to school?”這一課時，書中的內(nèi)容是Yang Ling 在詢問Su Hai 搬去新房子之后對新房子的感覺以及如何從新房子去學(xué)校的對話。教師先把課本內(nèi)容和需要掌握的知識點教給學(xué)生，在練習(xí)的時候讓學(xué)生扮演Yang Ling 和Su Hai 這兩個角色來鞏固學(xué)習(xí)的知識并掌握交流“How do you come to school?”的方法。等學(xué)生熟悉這一對話模式的使用之后，讓學(xué)生與同桌一起運用這一對話模式來交流自己的上學(xué)方式。這樣的教學(xué)方法對提高學(xué)生的興趣是有很大幫助的，還能在練習(xí)的過程中鞏固學(xué)習(xí)的知識，提高學(xué)生的口語能力。

三、結(jié)語

由此可見，情景教學(xué)方法對小學(xué)英語教學(xué)的幫助很大，它是一個綜合方法，有很多不同的策略，這些策略的使用對教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)有著積極的作用。情景教學(xué)法除了上文介紹的三種方法之外，還有如游戲情景法、分組合作法等。教師要根據(jù)學(xué)生的性格特點和具體的課本知識選擇合適的方法開展英語教學(xué)工作，教師要在教學(xué)中逐步培養(yǎng)小學(xué)生的英語綜合能力。