□甘肅省定西市岷縣十里學區(qū)坪路小學 安紅霞

英語作為一門外語，具有較強的實用性。而在小學英語教學中，教師便應當關(guān)注英語的實用性，即以教學活動培養(yǎng)學生的自主學習與思維能力，而不是一味地引導學生學習和掌握英語單詞與詞匯。教師可以通過課堂與課后兩個環(huán)節(jié)對學生進行引導與鍛煉。在課堂上，教師可以為學生創(chuàng)設(shè)生活語境、引入游戲規(guī)則、開展實踐活動，以這三種活動引導學生自主合作學習，并活躍、鍛煉學生的思維。在課后，教師則可以為學生設(shè)置每日任務(wù)，繼續(xù)培養(yǎng)學生。

一、創(chuàng)設(shè)生活語境，激發(fā)學生的交流興趣

興趣是學生自主學習與思考的強大動力，在小學英語教學中，教師可以為學生創(chuàng)設(shè)生活語境，以學生熟悉的生活語境激發(fā)學生的交流興趣。然后，教師便可以讓學生在小組中進行自主交流，以此鍛煉學生的自主學習能力。并且，教師還應當關(guān)注表現(xiàn)良好的學生，并邀請這類學生在班級中表演，以此為其他學生樹立榜樣。

以“My schoolbag”為例，這一單元的內(nèi)容主要是書包、尺子等內(nèi)容。在課堂中，教師可以讓學生先各自在書包中裝好一些物品，如數(shù)學書、鉛筆盒等，然后將自己的書包與同學的書包交換位置，最后再使用剛剛學習的句式與詞匯進行交流。在教師組織學生完成情景創(chuàng)設(shè)后，學生便開始了自主交流。一開始，學生的交流僅限于“What’s in your schoolbag?”這一簡單的句式，并通過幾分鐘的鍛煉熟練地掌握了這一句式。此時，教師可以暫停學生的互動，并對班級中“某個同學”進行表揚，稱贊他在互動中使用了更多的句子，比如“Let’s play”中的句子以及將以前學過的單詞也用在了句子中。在教師的“表揚”激勵下，學生開始發(fā)揮自主學習能力與思維遷移能力，即開始自主將學過的單詞、句子應用到對話中，或者自主閱讀教材中還未學的其他句子。如此，學生的自主學習能力與思維能力便能夠得到鍛煉與發(fā)展。

二、引入游戲規(guī)則，提升學生的思維活性

游戲是小學英語教學中能夠提升學生思維積極性的重要手段，教師可以在英語教學的部分環(huán)節(jié)引入游戲規(guī)則，以游戲規(guī)則營造競賽性的學習氛圍。在競賽性的學習氛圍中，學生的活動參與熱情會得到增強。并且，教師還可以在游戲規(guī)則中加入創(chuàng)造性等要求，以此對學生的思維進行有目的的引導。

以“My home”為例，在這一課中，教師可以準備多張精美的圖片，然后采用這些圖片開展看圖說話的游戲。首先，教師展示一張圖片，圖片內(nèi)容與教材中的內(nèi)容相似，即一個家庭的透視圖。其次，教師選擇兩個舉手的小組，并宣布規(guī)則。在宣布開始后，甲小組學生根據(jù)圖片向乙小組學生提問，乙小組學生回答之后，再向甲小組的某個學生提問。思考時間不得超過3 秒，回答時間不得超過5 秒，否則就算失敗。每個人都只能提問別人以及被提問一次。在這樣的游戲規(guī)則引導下，學生的思維敏捷性能夠得到有效的鍛煉。而在甲乙兩個小組進行問答游戲時，其他有意愿參與游戲的小組也在臺下進行自主交流鍛煉。如此，學生的思維能力與自主學習能力便可以在游戲過程中得到鍛煉。

三、開展實踐活動，鼓勵學生互助實踐

實踐活動是培養(yǎng)學生英語實踐能力的主要方式之一，教師應當結(jié)合學生感興趣的方式，積極設(shè)計學生喜愛的實踐活動，然后讓學生以小組為單位自主進行小組特色實踐活動的設(shè)計與演練。在這個過程中，教師同樣需要向?qū)W生提出內(nèi)容應當具有創(chuàng)造性、遷移性的要求，以此引導學生自主鍛煉創(chuàng)造思維能力、遷移應用思維能力。

在“What time is it?”的教學中，在講解本課時的詞匯以及句式之后，教師可以為學生布置實踐任務(wù)。實踐任務(wù)為“以小組為單位編排一個情景短劇”，并且教師會選擇一兩個內(nèi)容豐富、具有創(chuàng)造力的劇本在班級中表演。隨后，教師宣布了內(nèi)容豐富以及具有創(chuàng)造力的標準，即情景劇中應用的詞匯與句式不限于本課時便是內(nèi)容豐富，情景劇的環(huán)節(jié)不像課本內(nèi)容中那般固定便是創(chuàng)新。在教師的引導與鼓勵下，班級中各小組的學生都表現(xiàn)出了較強的自主創(chuàng)新積極性。以丙小組為例，這一小組中學生的綜合學習能力并不強，但是他們小組卻表現(xiàn)出了較強的創(chuàng)新能力。首先，他們確定了情景劇的故事框架，即一個上學將要遲到但最后發(fā)現(xiàn)是周末的故事。其次，他們翻閱教材，從以往的單元中搜集可用的詞匯與句式，最終完成了一個優(yōu)質(zhì)的情景劇。在這個過程中，他們的思維創(chuàng)造力以及英語應用能力都得到了較大的進步。

四、設(shè)置每日任務(wù)，引導學生合作學習

在小學英語教學中，教師不能只關(guān)注課堂教學情況，還應當對學生的課后學習進行引導。教師可以為學生設(shè)置每天的閱讀任務(wù)，以此鍛煉學生的自主學習能力與思維能力。比如，教師可以為學生每天提供一篇簡單的文章，然后讓學生以小組或者個人為單位，對文章進行閱讀、解析，而教師在課堂上花費一些時間對學生的自主學習進行檢驗。

在“At the farm”的教學中，教師可以為學生準備兩三篇簡單的文章，這些文章分別對應本單元中的蔬菜與動物。在完成課堂教學之后，教師便可以將打印好的文章發(fā)給學生，然后讓學生先借助課本與字典自主閱讀這一篇文章，了解文章的大意，再以小組為單位對文章進行朗讀學習與分析。而在第三課時的教學中，教師則需要對學生的自主學習情況進行檢驗。由于教師設(shè)置的檢驗規(guī)則并不明確，以至于部分學生并不重視教師布置的每日閱讀任務(wù)。對此，教師便可以在課堂上選出三個“榜樣”，即朗讀文章最流利、能夠熟練說出文章的中文意思、能夠背誦文章，然后讓學生舉手挑戰(zhàn)。在選出三個“榜樣”之后，教師再給予小紅花、減免作業(yè)的獎勵。如此，學生的課后自主學習積極性就能得到極大程度的增強，并在之后的每日閱讀任務(wù)完成中有了直接的表現(xiàn)。

綜上所述，小學英語的學習內(nèi)容難度相對不高，在教師的指引下學生能夠以合作的方式對課時的大部分內(nèi)容進行自主學習。所以，在課堂教學中，教師應當以學生感興趣的生活情境、游戲規(guī)則和實踐活動為學生創(chuàng)造小組合作學習的氛圍，并在這些教學活動中對學生進行引導與激勵，以此促進學生思維能力的發(fā)展。而在課后，教師可以通過引導學生完成每日任務(wù)的方式，引導學生內(nèi)化課堂中掌握的自主學習與思維方法，并促進學生英語素養(yǎng)的發(fā)展。