□史 洋 趙仲秋

有效組織課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要保證，離不開科學(xué)思維方法的有力支撐。馬克思主義作為全面深化我國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的指導(dǎo)思想，是有效組織課堂教學(xué)頂層設(shè)計(jì)的思維方法。然而，目前我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程改革的諸多研究和實(shí)踐過(guò)于偏重學(xué)科課程思維方法，對(duì)馬克思主義思維方法的學(xué)科指引還缺乏專門探討，導(dǎo)致馬克思主義在一些學(xué)科中“失語(yǔ)”、教材中“失蹤”，直接影響有效組織課堂教學(xué)的判斷和抉擇。

習(xí)近平總書記在2018 年召開的全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)，在黨的堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)下，全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持馬克思主義指導(dǎo)地位。因此，有效組織課堂教學(xué)應(yīng)自覺(jué)堅(jiān)持和運(yùn)用馬克思主義思維方法，提高辯證思維、精準(zhǔn)思維、創(chuàng)新思維、系統(tǒng)思維等能力，不斷增強(qiáng)組織課堂教學(xué)的科學(xué)性、預(yù)見性和創(chuàng)造性，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量和水平，扎實(shí)推進(jìn)中小學(xué)課堂教學(xué)改革創(chuàng)新。

一、以辯證思維把握課堂教學(xué)認(rèn)知

辯證思維，是馬克思主義唯物辯證法的思維方法，要求“承認(rèn)矛盾、分析矛盾、解決矛盾，善于抓住關(guān)鍵、找準(zhǔn)重點(diǎn)、洞察事物發(fā)展規(guī)律”。[1]教學(xué)認(rèn)知，是組織課堂教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。我國(guó)的教學(xué)論認(rèn)為教學(xué)“是教與學(xué)的統(tǒng)一，是師生雙邊活動(dòng)”，[2]蘊(yùn)含著師生教與學(xué)的辯證關(guān)系。因此，必須以辯證思維把握這一課堂教學(xué)認(rèn)知，厘清師生關(guān)系、“怎樣教”和“怎樣學(xué)”。

（一）把握師生關(guān)系：堅(jiān)持主導(dǎo)性與主體性相統(tǒng)一

師生是組織課堂教學(xué)的和諧共同體。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)中小學(xué)課堂教學(xué)對(duì)師生關(guān)系的認(rèn)知走向兩個(gè)極端，即“教師中心”論和“學(xué)生中心”論，實(shí)則師生二者在教學(xué)中并不是對(duì)立的，而是相輔相成、教學(xué)相長(zhǎng)。教師是立教之本，以教書育人為天職，發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)性作用；學(xué)生是為學(xué)之本，以努力學(xué)習(xí)為己任，發(fā)揮學(xué)習(xí)主體性作用。課堂教學(xué)是在師生交流互動(dòng)中展開的，既要注重發(fā)揮教師主導(dǎo)性，又要善于激發(fā)學(xué)生主體性，堅(jiān)持主導(dǎo)性與主體性相統(tǒng)一。要貼近教學(xué)實(shí)際，以育人為本推進(jìn)師生之間的知識(shí)碰撞、情感交流、思想提升和價(jià)值引導(dǎo)，促使教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性同向同行，著力發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

（二）把握“怎么教”：堅(jiān)持統(tǒng)一性與多樣性相統(tǒng)一

“怎么教”是組織課堂教學(xué)的關(guān)鍵，要充分發(fā)揮教師的教學(xué)主導(dǎo)性作用。在宏觀思想層面，堅(jiān)持國(guó)家教育方針政策的統(tǒng)一性規(guī)定，貫徹落實(shí)中小學(xué)課堂教學(xué)改革的指導(dǎo)思想和根本要求。在微觀操作層面，要適應(yīng)中小學(xué)課堂教學(xué)的多樣性要求。在統(tǒng)一性指導(dǎo)下，緊密聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，因地、因時(shí)、因材施教，牢牢抓住教學(xué)矛盾的特殊性問(wèn)題和普遍性問(wèn)題。針對(duì)多樣性訴求，具體問(wèn)題具體分析，增強(qiáng)課堂教學(xué)針對(duì)性，緊扣中小學(xué)各學(xué)段發(fā)展特點(diǎn)，適應(yīng)不同學(xué)科課程特點(diǎn)。促使統(tǒng)一性與多樣性相統(tǒng)一，形成教書育人的協(xié)同效應(yīng)，保證國(guó)家教育方針政策的貫徹落實(shí)。

（三）把握“怎么學(xué)”：堅(jiān)持合目的性與合規(guī)律性相統(tǒng)一

“怎么學(xué)”是組織課堂教學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力，要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性作用。具體落實(shí)在教學(xué)目標(biāo)中，則要強(qiáng)化育人意識(shí)，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)這個(gè)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。目前，在我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程改革中，教學(xué)目標(biāo)從重“雙基”到“三維目標(biāo)”，再到“學(xué)科素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)化，其根本目的就是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。在合規(guī)律性上，“怎么學(xué)”要遵循一定的科學(xué)規(guī)律，理解和掌握教育發(fā)展規(guī)律、教書育人規(guī)律、學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，只有不斷提高組織課堂教學(xué)能力和水平，才能真正把立德樹人落到實(shí)處。因此，有效組織課堂教學(xué)，要高度重視引導(dǎo)學(xué)生“怎么學(xué)”，堅(jiān)持合目的性與合規(guī)律性相統(tǒng)一，既要符合教學(xué)目的性要求，又要符合教學(xué)規(guī)律性要求。

二、以精準(zhǔn)思維研判課堂教學(xué)問(wèn)題

精準(zhǔn)思維，是馬克思主義實(shí)事求是的思維方法，要求一切從實(shí)際出發(fā)，從具體問(wèn)題入手，精細(xì)準(zhǔn)確地分析、研究和解決針對(duì)性的問(wèn)題。堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向既是馬克思主義發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的鮮明特點(diǎn)，也是增強(qiáng)有效組織課堂教學(xué)針對(duì)性的必然選擇。因此，必須以精準(zhǔn)思維研判課堂教學(xué)內(nèi)容、教情和學(xué)情。

（一）研判教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是組織課堂教學(xué)的核心問(wèn)題。它是由課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)計(jì)劃等構(gòu)成的教學(xué)體系，是教師“教什么”和學(xué)生“學(xué)什么”的根本依據(jù)和紐帶。有效組織課堂教學(xué)，要精準(zhǔn)研判教學(xué)內(nèi)容，著力抓好五個(gè)“點(diǎn)”。

第一，要理解學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，找準(zhǔn)立德樹人的著眼點(diǎn)。通過(guò)研讀該學(xué)科課程的理念、性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，以及指導(dǎo)性的教學(xué)原則和評(píng)價(jià)建議，把組織一切教學(xué)活動(dòng)著眼于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

第二，要鉆研教材問(wèn)題，剖析教材知識(shí)答疑的著力點(diǎn)。鉆研教材，其目的是貫徹落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)鍵是準(zhǔn)確理解教材知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)疑點(diǎn)，明晰教材中的事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、方法性知識(shí)和價(jià)值性知識(shí)，分類做好學(xué)生的教育教學(xué)引導(dǎo)。

第三，要貼近實(shí)際，適時(shí)補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容既要源于教材，又要超越教材，需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容主題，與時(shí)俱進(jìn)地補(bǔ)充或拓展教材知識(shí)，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代性要求。

第四，要制訂教學(xué)計(jì)劃和撰寫好教案，預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容的突破點(diǎn)。在厘清課程育人目的基礎(chǔ)上，明確教材知識(shí)結(jié)構(gòu)和時(shí)間分配，把握教材的重點(diǎn)難點(diǎn)，講授內(nèi)容詳略得當(dāng)?shù)取?/p>

第五，要把握預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，靈活處理教學(xué)內(nèi)容的生成點(diǎn)。針對(duì)性解答學(xué)生普遍關(guān)注的生成問(wèn)題，為每個(gè)學(xué)生發(fā)展提供積極活動(dòng)的空間。

（二）研判教師教情

教師是立教之本、興教之源。教情是組織課堂教學(xué)的關(guān)鍵問(wèn)題，表現(xiàn)教師教學(xué)能力的實(shí)際情況，集中反映教師的專業(yè)理念、師德師風(fēng)、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等綜合素質(zhì)。因此，教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，要分析自身在教育教學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)風(fēng)格、教育理解、實(shí)踐智慧等方面的差異性、時(shí)代性和鮮明的個(gè)性特征，精準(zhǔn)研判教情，把握有效組織課堂教學(xué)的適應(yīng)性問(wèn)題，設(shè)計(jì)出貼近自己的教學(xué)風(fēng)格。

一方面，要精準(zhǔn)研判教師個(gè)體教情。不僅要精準(zhǔn)掌握教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)流程，還要精準(zhǔn)掌握教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)話、課堂管理等教學(xué)實(shí)踐智慧。

另一方面，要精準(zhǔn)研判教師團(tuán)體教情。關(guān)注教師團(tuán)體的協(xié)同效應(yīng)，將教師個(gè)體教學(xué)能力納入教師專業(yè)共同體的“組織”中，如“師徒結(jié)對(duì)”、學(xué)科教研組、“名師工作室”。通過(guò)相互交流，分享經(jīng)驗(yàn)、資源和技術(shù)等，凝聚教師專業(yè)發(fā)展的共同體力量，促進(jìn)教師個(gè)體教學(xué)能力發(fā)展。

（三）研判學(xué)生學(xué)情

學(xué)情是組織課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和重要保證，表現(xiàn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不同能力和特點(diǎn)的實(shí)際狀態(tài)。有效組織課堂教學(xué)要精準(zhǔn)研判學(xué)情，貼近學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，把握學(xué)情的全面性、過(guò)程性和多樣性等特點(diǎn)。

首先，關(guān)注學(xué)情的全面性。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)情是由外因和內(nèi)因規(guī)定的。內(nèi)因主要包括學(xué)習(xí)心理（如學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)力）和學(xué)業(yè)狀況等方面；外因主要包括教師教育、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)氛圍和班級(jí)文化等方面。只有全面把握學(xué)情的內(nèi)因和外因，才能精準(zhǔn)研判實(shí)際學(xué)情。其次，關(guān)注學(xué)情的過(guò)程性。課堂教學(xué)是師生積極參與的動(dòng)態(tài)生成過(guò)程。應(yīng)將學(xué)生成長(zhǎng)成才的終身發(fā)展作為抓手，在課堂教學(xué)過(guò)程中觀察和分析學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課堂參與、課后反饋，精準(zhǔn)研判實(shí)際學(xué)情的過(guò)程性呈現(xiàn)。最后，關(guān)注學(xué)情的多樣性。在堅(jiān)持共性與個(gè)性、靜態(tài)與動(dòng)態(tài)相統(tǒng)一的基礎(chǔ)上，分析每個(gè)學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需要、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)積累，洞察學(xué)生的個(gè)體差異和班級(jí)差異，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)基點(diǎn)、思想特點(diǎn)、關(guān)注熱點(diǎn)，注重合作探究教學(xué)和個(gè)別化學(xué)習(xí)指導(dǎo)，從而增強(qiáng)組織課堂教學(xué)針對(duì)性。

三、以創(chuàng)新思維優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

創(chuàng)新思維，是馬克思主義批判發(fā)展的思維方法，要求破除迷信、超越過(guò)時(shí)的陳規(guī)，善于因時(shí)制宜、知難而進(jìn)、開拓創(chuàng)新。[3]教學(xué)環(huán)節(jié)是組織課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)安排，一般包括教學(xué)導(dǎo)入、新課講授、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。有效組織課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是促使每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)科學(xué)化、最優(yōu)化。因此，必須以創(chuàng)新思維優(yōu)化課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

（一）優(yōu)化教學(xué)導(dǎo)入

教學(xué)導(dǎo)入是組織課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，其關(guān)鍵作用在于“激情激趣”，吸引注意力、激發(fā)情感共鳴和學(xué)習(xí)興趣。因此，有效組織課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，需要以創(chuàng)新思維不斷優(yōu)化教學(xué)導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相契合的形象化、直觀化、可視化的教學(xué)情境，激活學(xué)生準(zhǔn)備探究新知的內(nèi)生動(dòng)力。一是增強(qiáng)教學(xué)感知的吸引力。學(xué)生的心理認(rèn)知發(fā)端于感知，通過(guò)教學(xué)導(dǎo)入以視覺(jué)、聽覺(jué)等形式抓住學(xué)生感知，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的積極性和能動(dòng)性。二是強(qiáng)化教學(xué)情感的感染力。通過(guò)教師語(yǔ)言的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)和行為表達(dá)，抑或借助教學(xué)情境本身來(lái)表達(dá)，渲染教學(xué)生活化的真情實(shí)感。三是引導(dǎo)學(xué)生思維的認(rèn)知力。在呈現(xiàn)教學(xué)知識(shí)系統(tǒng)邏輯中承上啟下，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的體驗(yàn)與互動(dòng)，幫助學(xué)生銜接知識(shí)之間的思維導(dǎo)圖，揭示本節(jié)課的教學(xué)意圖。四是啟發(fā)集體思考的學(xué)習(xí)力。基于學(xué)生集體原有的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)力，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，觸動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知沖突，啟發(fā)學(xué)生積極思考和主動(dòng)探究。

（二）優(yōu)化新課講授

新課講授是組織課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，直接受教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段等因素影響。新課程倡導(dǎo)育人為本，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，這需要推動(dòng)原本培養(yǎng)學(xué)生“雙基”和“三維目標(biāo)”的課堂教學(xué)，向發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的課堂轉(zhuǎn)型，[4]以創(chuàng)新思維優(yōu)化新課講授。一是創(chuàng)新教學(xué)理念?；诎l(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，樹立科學(xué)的課程觀、教材觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀，形成全員、全過(guò)程、全方位育人的教學(xué)理念，確立發(fā)展核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。二是創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容?；趯W(xué)生認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)力，全面講解和剖析教學(xué)內(nèi)容的基本概念、基本原理，呈現(xiàn)知識(shí)導(dǎo)圖的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和邏輯，構(gòu)建發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)體系。三是創(chuàng)新教學(xué)手段。通過(guò)線上線下課程、慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)形式，促進(jìn)教學(xué)功能由“外在輔助”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皟?nèi)在驅(qū)動(dòng)”，實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)和教學(xué)內(nèi)容的深度融合。

（三）優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是有效組織課堂教學(xué)的價(jià)值判斷，具有導(dǎo)向、診斷、反饋、激勵(lì)等功能，是檢驗(yàn)和改進(jìn)課堂教學(xué)的指揮棒。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》明確提出：“改進(jìn)教育教學(xué)評(píng)價(jià)。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和人才理念，建立科學(xué)、多樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?！币虼?，有效組織課堂教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，建立多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)。一是在制度上，逐步建構(gòu)師生共同發(fā)展的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，建立符合中小學(xué)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系。二是在方法上，構(gòu)建過(guò)程與結(jié)果相統(tǒng)一的教學(xué)評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的態(tài)度和行為表現(xiàn)，做好學(xué)生成長(zhǎng)記錄工作。三是在內(nèi)容上，構(gòu)建質(zhì)與量相統(tǒng)一的教學(xué)評(píng)價(jià)，扭轉(zhuǎn)“唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)”的量化評(píng)價(jià)傾向，完善綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的參與感、獲得感和幸福感。四是在方式上，構(gòu)建自評(píng)、他評(píng)、互評(píng)相統(tǒng)一的教學(xué)評(píng)價(jià)，重視教師與學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)，將教學(xué)評(píng)價(jià)作為服務(wù)教學(xué)、促進(jìn)師生共同體發(fā)展的重要手段。

四、以系統(tǒng)思維統(tǒng)整課堂教學(xué)過(guò)程

系統(tǒng)思維，是馬克思主義整體觀的思維方法，要求把事物看作普遍聯(lián)系的、動(dòng)態(tài)發(fā)展的、具有一定結(jié)構(gòu)和功能的有機(jī)整體。課堂教學(xué)過(guò)程是教學(xué)的實(shí)踐邏輯，是一項(xiàng)極其復(fù)雜的系統(tǒng)教育活動(dòng)。有效組織課堂教學(xué)，必須以系統(tǒng)思維統(tǒng)整課堂教學(xué)全過(guò)程。

（一）統(tǒng)整課堂教學(xué)過(guò)程的整體性

系統(tǒng)是有機(jī)聯(lián)系的整體，整體性是系統(tǒng)思維的根本特征。恩格斯指出：“我們抓不住整體的聯(lián)系，就會(huì)糾纏在一個(gè)接一個(gè)的矛盾之中。”[5]因此，要以系統(tǒng)思維統(tǒng)整課堂教學(xué)過(guò)程的整體性，從整體觀或全局觀認(rèn)識(shí)和解決教學(xué)過(guò)程問(wèn)題，避免局限于某個(gè)教學(xué)問(wèn)題或環(huán)節(jié)。一是整體謀劃教學(xué)全過(guò)程。對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)要素與教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行整體性教學(xué)設(shè)計(jì)，服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。二是掌握教學(xué)過(guò)程的整體性要求。堅(jiān)持以育人為本，全局掌握課堂教學(xué)過(guò)程的目的性與規(guī)律性、方向性與針對(duì)性、普遍性與特殊性，把發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)與國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)、教育教學(xué)規(guī)律、學(xué)生成長(zhǎng)成才需要相統(tǒng)一。三是整體推進(jìn)課堂教學(xué)過(guò)程?？紤]課堂教學(xué)系統(tǒng)的各要素或各環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，從而選擇有效組織課堂教學(xué)的最佳方案。四是充分發(fā)揮教學(xué)過(guò)程的整體效能。全面深化課堂教學(xué)的整體性改革，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)、發(fā)揮整體推進(jìn)課堂教學(xué)過(guò)程的作用，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)過(guò)程的整體效能。

（二）統(tǒng)整課堂教學(xué)過(guò)程的有序性

系統(tǒng)是有序聯(lián)系的整體，有序性是系統(tǒng)思維的重要特征。課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)具有目的性、有序性、計(jì)劃性和規(guī)范性的系統(tǒng)教育活動(dòng)。因此，以系統(tǒng)思維統(tǒng)整課堂教學(xué)過(guò)程的有序性，就是要正確認(rèn)識(shí)和把握課堂教學(xué)過(guò)程的有序整體，促使其邏輯清晰，各教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，順利完成教育教學(xué)任務(wù)。

一是有序達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。把課程目標(biāo)體系轉(zhuǎn)化成教學(xué)目標(biāo)體系，把培育和踐行學(xué)科核心素養(yǎng)貫穿課堂教學(xué)全過(guò)程，并逐漸達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。二是有序落實(shí)教學(xué)內(nèi)容。合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)過(guò)程的有序結(jié)構(gòu)方案，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的點(diǎn)、線、面進(jìn)行銜接，構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容一體化，循序漸進(jìn)地落實(shí)教學(xué)內(nèi)容。三是有序規(guī)范教學(xué)形式。針對(duì)不同課堂教學(xué)類型，選擇相應(yīng)規(guī)范的教學(xué)形式，堅(jiān)持學(xué)理性與邏輯性相統(tǒng)一，呈現(xiàn)抽象問(wèn)題的具體化及復(fù)雜問(wèn)題的直觀化和有序性。四是有序調(diào)控教學(xué)時(shí)間。課前要充分利用學(xué)生自學(xué)的高效時(shí)間；課中要減少無(wú)效教學(xué)行為的消耗時(shí)間、“留白”學(xué)生思考時(shí)間、拓展合作探究時(shí)間；課后要把握及時(shí)反饋和糾錯(cuò)的時(shí)間。

（三）統(tǒng)整課堂教學(xué)過(guò)程的結(jié)構(gòu)性

任何系統(tǒng)都是由結(jié)構(gòu)組成的整體，結(jié)構(gòu)性是系統(tǒng)思維的主要特征。以系統(tǒng)思維統(tǒng)整課堂教學(xué)過(guò)程的結(jié)構(gòu)性，是理解和掌握課堂教學(xué)過(guò)程的系統(tǒng)整體、系統(tǒng)關(guān)系、系統(tǒng)功能的出發(fā)點(diǎn)，是有效組織課堂教學(xué)必須遵循的思維原則。

一是把握教學(xué)過(guò)程的系統(tǒng)整體。從其結(jié)構(gòu)入手，全面把握教學(xué)預(yù)設(shè)與教學(xué)生成的動(dòng)態(tài)整體。二是把握教學(xué)過(guò)程的系統(tǒng)關(guān)系。從其聯(lián)系著眼，“確定邏輯順序，找出因果聯(lián)系、質(zhì)的聯(lián)系、時(shí)間聯(lián)系”。[6]三是把握教學(xué)過(guò)程的系統(tǒng)功能。統(tǒng)整課堂教學(xué)過(guò)程的結(jié)構(gòu)性，促使教學(xué)諸要素或環(huán)節(jié)之間發(fā)揮教育協(xié)同功能，從結(jié)構(gòu)層面進(jìn)行教學(xué)結(jié)構(gòu)性調(diào)整和結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型：預(yù)設(shè)課堂教學(xué)過(guò)程方案協(xié)同，在教學(xué)取向上相互配合；推進(jìn)課堂教學(xué)過(guò)程落實(shí)協(xié)同，在實(shí)施過(guò)程中相互促進(jìn)；實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)過(guò)程效果協(xié)同，在教學(xué)成效上相得益彰，從而發(fā)揮課堂教學(xué)過(guò)程的系統(tǒng)功能。

（四）統(tǒng)整課堂教學(xué)過(guò)程的生成性

系統(tǒng)穩(wěn)定性是相對(duì)的，而動(dòng)態(tài)性是絕對(duì)的。生成性是系統(tǒng)思維對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程動(dòng)態(tài)性生成的概括。以系統(tǒng)思維統(tǒng)整課堂教學(xué)過(guò)程的生成性，其目的是遵循課堂中師生的真實(shí)狀態(tài)，激活課堂教學(xué)的生命活力。一是統(tǒng)整課堂教學(xué)過(guò)程的預(yù)設(shè)與生成。課堂教學(xué)過(guò)程不僅是教師的教學(xué)預(yù)設(shè)與實(shí)施過(guò)程，也是學(xué)生積極參與教學(xué)互動(dòng)的過(guò)程。課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的兩翼，缺一不可。[7]新課程倡導(dǎo)教學(xué)的開放性和生成性，注重學(xué)生的教學(xué)體驗(yàn)與獲得感，動(dòng)態(tài)地捕捉課堂教學(xué)過(guò)程狀態(tài)，適時(shí)對(duì)其預(yù)設(shè)和計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。二是統(tǒng)整課堂教學(xué)過(guò)程生成的教育資源。不斷地捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中生成的各種新信息，把有價(jià)值的新信息作為教育資源和問(wèn)題納入對(duì)教學(xué)過(guò)程的探究中，成為推動(dòng)課堂教學(xué)過(guò)程的亮點(diǎn)、教書育人的增值點(diǎn)。三是統(tǒng)整課堂教學(xué)過(guò)程的有效生成與無(wú)效生成。及時(shí)排除和處理不利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的無(wú)效生成，以保證整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程的正確發(fā)展方向。