□江文龍

學校的文化可以有效地影響全校師生的思想意識及行為形態(tài)，具有特色、具有深度的學校文化能夠?qū)θ熒?，尤其是學生未來的發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響。

一、校長與文化治校的關(guān)系

校長作為學校的領(lǐng)導者，其價值觀念、思想高度往往影響其對學校重大決策的判定。通常我們判斷學校是否有良好的發(fā)展前景，不只要分析學校在歷史上取得的成績和榮譽，最重要的是要看當下階段該學校領(lǐng)導者，即校長的管理模式及管理效果，也就是我們通常所說的，要看學校好不好，最主要的是看這個學校的校長好不好。因此，學校要想加強文化治校建設(shè)與落實，離不開校長的決策與引導。

二、校長文化治校的現(xiàn)狀分析

在當前階段，校長進行文化治校的過程當中出現(xiàn)了一系列問題，使文化治校流于形式，始終浮于表面而不能落到實地。主要存在以下幾方面的問題。

（一）脫離實際，追求形式

往往體現(xiàn)在學校精神文化建設(shè)沒有明確的目標，物質(zhì)文化建設(shè)零散且沒有主題，制度文化建設(shè)不符合一線教學規(guī)律，行為文化建設(shè)無法調(diào)動師生共參與等方面。這種脫離了學校發(fā)展實際情況的文化建設(shè)，只是學校領(lǐng)導班子的面子工程，絲毫無益于學校的發(fā)展。

（二）校長自身知識儲備不足

在新時代背景下，由于改革發(fā)展速度過快，很多校長不知道如何進行學校文化建設(shè)，由于自身缺乏知識積累，獲取信息途徑有限，或者由于自身原因只追求理論原理，不能有效結(jié)合實際情況進行分析，導致很多地區(qū)的學校文化建設(shè)流于形式化，零散而沒有主題。

（三）校長決策專制性強

若校長不能正確掌握學校的發(fā)展方向，那么將會使全校師生處于不舒適的狀態(tài)。比如學校制度文化建設(shè)，如果只是以校長的思想為主導，對學校全體學生和教師進行一系列規(guī)章制度的規(guī)則約束，若制度過于繁雜或不符合一線教學實際，則很容易引起學校全體師生的不安情緒，這將不利于學?？沙掷m(xù)發(fā)展，更加體現(xiàn)不出學校精神，而只會說明校長的領(lǐng)導能力有限。

三、校長文化治校的應然要求

（一）加強校長自身文化修養(yǎng)

在新時代背景下，校長要想進行文化治校，首先需要加強自身的文化修養(yǎng)。這里所強調(diào)的文化修養(yǎng)，是指校長進行學校管理所需要具備的辦學理念和管理模式，進行文化治校。首先，需要根據(jù)學校發(fā)展實際情況來確定學校的文化內(nèi)涵；其次，結(jié)合校長的辦學理念和管理模式來確定學校特有的精神文化、制度文化；最后，在此基礎(chǔ)上對物質(zhì)文化和行為文化進行推進建設(shè)。校長要想加強自身的認識，只通過紙上談兵是很難實現(xiàn)的，只有將理論與實際情況結(jié)合起來，才能有效發(fā)現(xiàn)問題所在，也只有這樣，才能更快、更高效地摸索出一條適合本校發(fā)展的文化建設(shè)之路。

（二）依托實際，確立制度文化

制度文化建設(shè)也是學校文化建設(shè)當中一項重要的內(nèi)容，可以說在任何一個社會群體當中，制度都是絕對有效的，可以對群體成員進行規(guī)范約束的。依托實際情況及社會主流思想確立的制度文化，能夠有效約束教師和學生的行為規(guī)范。比如，很多學校都設(shè)置了《教師形象管理標準》，該制度的確立可以有效約束教師的穿衣著裝，加強教師師德標準建設(shè)，同時可以使學生認識到教師是一種嚴肅莊重的職業(yè)，其專業(yè)性和知識性需要以謙卑的態(tài)度來學習，受教師行為的影響，學生在日常生活當中也會潛移默化地增加對教師的尊重感。除此之外，對于校外人員來說，學校設(shè)立的相關(guān)制度是一種管理有術(shù)、規(guī)則性強的表現(xiàn)，增加了校外人員對學校管理及學校建設(shè)的認同感和信任感。

雖然要使學校管理有規(guī)則可循，但是該規(guī)則制度松緊程度的確定對于校長來說也是一個極大的挑戰(zhàn)。學校制度文化建設(shè)當中，設(shè)立的管理制度既不可過于松快，也不可過于緊張，最根本的還是要基于以人為本的原理，將全體教師與學生放在主體地位，如何實現(xiàn)人性化管理，切實為教師利益和學生利益著想對于校長的掌控能力有極大的要求。

（三）依托實際，確立精神文化

精神文化作為學校文化建設(shè)的核心內(nèi)容，是學校進行文化建設(shè)的思想宗旨。學校的精神文化主要表現(xiàn)在全體師生精神面貌上，以及走出校門之后校外人員能夠感受到的學校思想上。精神文化建設(shè)是制度文化、行為文化和物質(zhì)文化建設(shè)的基礎(chǔ)，這就需要校長在繼承學校歷史上存在的精神思想基礎(chǔ)上，依托現(xiàn)階段實際情況，對學校以往的精神文化加以改變和創(chuàng)新，進而形成新的精神文化。這對校長的決策能力提出了很高的要求，首先，校長要詳細了解所在學校的發(fā)展歷史。在學校發(fā)展史上，尤其是學校發(fā)展光榮史上的學校精神是怎樣的，又是怎樣貫徹落實的。在詳細了解之后，校長要總結(jié)前人的經(jīng)驗，值得學習的經(jīng)驗要繼續(xù)研習傳承下來。除此之外，隨著社會發(fā)展突飛猛進，當下階段的社會發(fā)展形勢及教育教學要求與歷史階段已經(jīng)發(fā)生了很大的改變。

（四）推進物質(zhì)文化建設(shè)

物質(zhì)文化建設(shè)是學校文化建設(shè)最直觀的體現(xiàn)形式，學校的精神文化、制度文化及行為文化，主要是通過學校的物質(zhì)文化建設(shè)體現(xiàn)出來的，學校的物質(zhì)文化建設(shè)往往體現(xiàn)在學校的校徽、校旗、校訓，以及學校的主體顏色、學校的空間規(guī)劃布局、學校的創(chuàng)意展板設(shè)計、學校的走廊文化設(shè)計等方面。只有將學校的精神文化與制度文化融入全體師生的生活環(huán)境與學習環(huán)境當中，才能夠加強文化建設(shè)的氛圍感，讓全體師生能夠深切地感受到學校精神思想，并以此為激勵，堅持以學校精神繼續(xù)提升自我。

（五）引導全校師生共同參與，推進行為文化建設(shè)

行為文化建設(shè)是學校文化建設(shè)的基本表現(xiàn)方式，文化建設(shè)當中的精神文化及制度文化可以通過全校師生，以及學生家長之間的行為變化體現(xiàn)出來。因此，校長制定出精神文化及制度文化之后，需要對其進行有效的推進和落實，通過嚴格要求或試推行等方法積極引導全校師生共同參與。其中，試推行的方法可以在推行過程當中吸取同學和教師的修改意見，在校長制定的文化標準基礎(chǔ)上加以修改與完善，最終確立融合了全校師生共同思想的學校文化標準。

校長作為學校文化建設(shè)的引路人，必須以身作則提高自己的文化修養(yǎng)與認知能力，要以全體師生為主體，不能以自己的獨立思想為專制思想限制學校的發(fā)展。此外，還要嚴格要求自己將學校精神貫徹落實到位，從而影響帶動全校師生進行學習。