劉培蕾

（許昌學(xué)院，河南 許昌 461000）

內(nèi)隱學(xué)習(xí)是相較于外顯學(xué)習(xí)而言的一種學(xué)習(xí)模式，指的是學(xué)習(xí)者一種無意識、不需要意志努力即可完成的學(xué)習(xí)活動，主要通過有機(jī)體與周圍環(huán)境的接觸，無目的、自動地獲得知識及技能。[1]內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論視域下高職院校教學(xué)工作開展過程中，內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論的運(yùn)用可進(jìn)一步推動高職院校教學(xué)改革的落實，從而不斷促進(jìn)高職院校教學(xué)質(zhì)量的提高及學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)與綜合能力的提升。但由于部分高職院校對于內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論的重視程度不夠、了解不充分等原因，導(dǎo)致內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論在高職院校教學(xué)質(zhì)量提升中作用不明顯。同時，教學(xué)環(huán)境不理想、教學(xué)方式單一及教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)的選擇與設(shè)定隨意等原因，在一定程度上對內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論作用的發(fā)揮及高職院校教育工作的開展產(chǎn)生了消極影響。因此，高職院校需進(jìn)一步提升對內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論的重視程度，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，豐富內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論下的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力發(fā)展。

一、內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論視域下高職院校教學(xué)工作開展的重要性

內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論是心理學(xué)方面的一個重要理論。1967 年，美國心理學(xué)家A.S.Reber 在《人工語法的內(nèi)隱學(xué)習(xí)》一文中首次提出了內(nèi)隱學(xué)習(xí)的概念，認(rèn)為內(nèi)隱學(xué)習(xí)是“無意識獲得刺激環(huán)境中復(fù)雜知識的過程，在這一過程中，個體沒有一時概括或者陳述出控制他們行為的規(guī)則是什么，但卻學(xué)會了這種規(guī)則”。[2]內(nèi)隱學(xué)習(xí)具有自動性、抽象性、抗干擾性等特點，學(xué)生在內(nèi)隱學(xué)習(xí)過程中還存在高選擇力、高潛力以及高效性等特點。在內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論視域下開展高職院校教育教學(xué)工作對高職院校學(xué)生的專業(yè)發(fā)展及學(xué)習(xí)能力提升都具有重要意義，同時對高職院校教學(xué)改革的推進(jìn)及教學(xué)質(zhì)量的提升也具有重要作用。

（一）有助于高職院校教學(xué)質(zhì)量的提升

高職院校作為我國職業(yè)人才培養(yǎng)基地，對我國職業(yè)人才數(shù)量的增加以及質(zhì)量的提升都具有重要作用。相較于普通高校，職業(yè)院校學(xué)生在入學(xué)成績、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)質(zhì)量上都存在一定的不足，所以在實際教育教學(xué)工作開展過程中，不僅需要通過顯性教學(xué)的方式開展教學(xué)活動，同時還需要充分運(yùn)用高職院校的校園文化建設(shè)，如校園廣播、校園文化長廊以及板報等教學(xué)資源，發(fā)揮內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論提升學(xué)生的學(xué)習(xí)專注度的作用，提升學(xué)生對于知識的理解與接受程度，推動教育教學(xué)工作順利開展。

內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論的運(yùn)用對于教學(xué)工作質(zhì)量的提升具有重要意義。首先，內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論視域下高職院校教學(xué)工作開展過程中，學(xué)生所學(xué)理論與實踐技能具有保存時間較長的特點。內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論視域下教學(xué)工作的開展有助于學(xué)生在較長的時間內(nèi)對所學(xué)知識進(jìn)行提取與復(fù)習(xí)，同時與高職院校教學(xué)內(nèi)容實踐性強(qiáng)這一特點相吻合，有利于提升高職院校教學(xué)質(zhì)量。其次，內(nèi)隱學(xué)習(xí)具有一定的抗干擾性，學(xué)生在學(xué)習(xí)復(fù)雜內(nèi)容的過程中效率與效果更加優(yōu)于傳統(tǒng)的顯性學(xué)習(xí)，對于高職院校學(xué)生專業(yè)成績的提高也具有重要作用。最后，內(nèi)隱學(xué)習(xí)基本上是在學(xué)生無意識狀態(tài)下對于所處環(huán)境的知識與信息進(jìn)行了解、加工及貯存的過程，有助于學(xué)生熟練掌握多項操作技能。由于內(nèi)隱學(xué)習(xí)自身的特點，內(nèi)隱學(xué)習(xí)成果的展示方式大多是通過多項操作技能同時進(jìn)行來體現(xiàn)，對于學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的提升以及知識結(jié)構(gòu)的完善都具有一定的積極作用。

內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論視域下教學(xué)工作的開展，首先有助于高職院校教師隊伍建設(shè)質(zhì)量提升。內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論視域下高職院校教學(xué)工作的開展對高職院校教師的教學(xué)能力及水平提出了新挑戰(zhàn)，高職院校教師不僅需要掌握本門課程的專業(yè)知識，還需要對內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論進(jìn)行一定程度的了解和掌握，進(jìn)而推動內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論在我國職業(yè)院校教育教學(xué)過程中運(yùn)用頻率的提高。[4]其次，內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論視域下教學(xué)工作的開展有助于高職院校課程建設(shè)質(zhì)量的提升。內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論視域下教學(xué)工作的開展有助于高職院校進(jìn)一步改善本校的課程安排，優(yōu)化課程呈現(xiàn)方式。最后，內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論視域下教學(xué)工作的開展還有助于本校專業(yè)教學(xué)能力的提升。相較于高職院校之前較為常用的外顯性教學(xué)方式，內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論視域下高職院校教學(xué)工作的開展有助于高職院校學(xué)生對于相關(guān)理論及專業(yè)操作技能的深入理解。[5]

（二）有助于高職院校學(xué)生全面發(fā)展

首先，內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論視域下教學(xué)工作的開展有助于高職院校學(xué)生專業(yè)理論水平的提升。由于內(nèi)隱學(xué)習(xí)的開展基本不需要高職院校學(xué)生的意志努力即可實現(xiàn)，同時內(nèi)隱學(xué)習(xí)在面對特定任務(wù)及復(fù)雜類學(xué)習(xí)過程具有一定的遷移和概括能力，可以有效彌補(bǔ)有些高職院校學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱以及學(xué)習(xí)習(xí)慣較差等問題。在高職院校理論教學(xué)工作開展中，內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論的運(yùn)用可有效提升學(xué)生對于理論知識的掌握程度，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。其次，由于內(nèi)隱學(xué)習(xí)不易受到身體機(jī)能障礙、年齡及智力等因素的影響，內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論在職業(yè)院校的實踐教學(xué)過程中的運(yùn)用，可以進(jìn)一步提升不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生對于專業(yè)實踐技能的理解，有助于高職院校學(xué)生從實踐教學(xué)環(huán)境中習(xí)得專業(yè)操作技能。最后，內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論視域下教學(xué)工作的開展還有助于高職院校學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。由于內(nèi)隱學(xué)習(xí)具有高選擇力、高潛力和高密度的特點，可幫助高職學(xué)生將課堂教學(xué)及實踐學(xué)習(xí)過程中的所見與所學(xué)在潛意識狀態(tài)下儲存于長時記憶中，對于高職院校學(xué)生綜合素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)能力的提升也具有一定的積極影響。

二、內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論視域下高職院校教學(xué)工作開展過程中存在的問題

（一）高職院校教學(xué)與實踐環(huán)境單一

內(nèi)隱性學(xué)習(xí)理論在高職院校教學(xué)過程中的運(yùn)用，不僅需要高職院校教師與學(xué)生的配合，還需多樣化的教學(xué)環(huán)境幫助學(xué)生完成知識遷移，但在內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論視域下高職院校教學(xué)工作開展存在諸多問題。一是部分高職院校由于自身教學(xué)條件的限制，教學(xué)環(huán)境主要集中于課堂，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以通過不同環(huán)境的變化激活學(xué)生所學(xué)知識，阻礙高職院校學(xué)生知識遷移的完成。二是部分高職院校的實踐教學(xué)環(huán)境干擾因素過于復(fù)雜，一些企業(yè)實踐指導(dǎo)教師對于內(nèi)隱學(xué)習(xí)了解較少，對學(xué)生在復(fù)雜環(huán)境中的學(xué)習(xí)缺乏明確指導(dǎo)，導(dǎo)致高職院校學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)重點不明晰、學(xué)習(xí)質(zhì)量下降等情況，在一定程度上影響內(nèi)隱性學(xué)習(xí)理論作用的發(fā)揮。三是由于內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論在教學(xué)過程中的運(yùn)用對教學(xué)環(huán)境多樣性的要求較高，部分高職院校在具體工作開展過程中理論教學(xué)環(huán)境與實踐教學(xué)環(huán)境的切換有些生硬，忽略了理論教學(xué)環(huán)境與實踐教學(xué)環(huán)境轉(zhuǎn)換在時間、頻率及教學(xué)內(nèi)容上的一致性，導(dǎo)致內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論發(fā)揮作用有限。

（二）忽視學(xué)生學(xué)習(xí)情感態(tài)度及榜樣作用

由于內(nèi)隱學(xué)習(xí)主要通過學(xué)習(xí)主體與環(huán)境及教學(xué)內(nèi)容的接觸中不自覺獲得知識與經(jīng)驗，所以學(xué)習(xí)主體的情感態(tài)度及師生關(guān)系對于教學(xué)效果都具有較大的影響力。但部分高職院校的師生關(guān)系還存在一定的問題：一是教師與學(xué)生除教學(xué)之外交流較少，師生關(guān)系有些生硬，學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容接受程度較低，影響了教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。二是部分高職院校教師由于對內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論了解不深，在教育教學(xué)過程中的運(yùn)用尚不熟練，導(dǎo)致在實際的教學(xué)工作開展過程中，學(xué)生對教師的教育教學(xué)工作認(rèn)可程度不高，有的學(xué)生甚至出現(xiàn)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、作業(yè)不按時完成的情況，對內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論下教育教學(xué)工作的開展產(chǎn)生了一定的消極影響。三是部分高職院校教師由于沒有充分發(fā)揮自身的榜樣作用，其專業(yè)實踐操作技術(shù)難以獲得學(xué)生的信服，導(dǎo)致學(xué)生對教師的教學(xué)工作配合程度不高，影響高職院校學(xué)生的專業(yè)發(fā)展及內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論教育作用的發(fā)揮。

（三）教學(xué)方式單一

多元化教學(xué)方式對學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升具有關(guān)鍵意義。在內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論視域下高職院校教學(xué)工作開展過程中，部分高職院校的教學(xué)效果并不理想，主要原因表現(xiàn)在三個方面：一是部分高職院校的課堂教學(xué)方式太過單一且仍采取講授法，對學(xué)生引導(dǎo)及教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的創(chuàng)新性不足，導(dǎo)致高職院校學(xué)生對內(nèi)隱學(xué)習(xí)的理解有些狹隘，不利于學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上的創(chuàng)新，對學(xué)生學(xué)習(xí)思路的拓展也具有一定的消極影響。二是在與高職院校進(jìn)行校企合作實踐教學(xué)過程中，實踐指導(dǎo)教師對內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論的理解過于淺顯，在高職院校學(xué)生內(nèi)隱學(xué)習(xí)引導(dǎo)上教學(xué)技巧不足，導(dǎo)致實踐教學(xué)方式單一，不利于內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論作用的發(fā)揮及高職院校學(xué)生的全面發(fā)展。三是部分高職院校過分注重內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論在教學(xué)過程中的運(yùn)用，忽視了外顯性教學(xué)在教學(xué)工作中的作用，沒有將內(nèi)隱性教學(xué)與外顯性教學(xué)進(jìn)行充分結(jié)合。

（四）教學(xué)內(nèi)容選擇及教學(xué)任務(wù)設(shè)置隨意

內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論視域下高職院校教育教學(xué)工作的開展不僅需要高職院校為學(xué)生創(chuàng)建合適的教學(xué)環(huán)境，還需要教師在課程開展之前對于本課教學(xué)內(nèi)容的選擇及教學(xué)任務(wù)的設(shè)置進(jìn)行充分準(zhǔn)備。但高職院校教學(xué)工作實際開展過程中仍存在一些問題：一是部分高職院校教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上有些隨意，導(dǎo)致實際教學(xué)效果并不理想。二是部分高職院校教師對于教學(xué)任務(wù)的設(shè)置重視程度不夠。教學(xué)任務(wù)對于學(xué)生學(xué)習(xí)及教學(xué)活動的開展具有一定的導(dǎo)向性，部分高職院校教師教學(xué)任務(wù)設(shè)置存在形式化傾向，繼而使得學(xué)生在內(nèi)隱學(xué)習(xí)過程中缺乏有效引導(dǎo)，不能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)重點，不能達(dá)到良好學(xué)習(xí)效果。三是部分高職院校教師對于內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論的作用認(rèn)識不充分，對內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論的運(yùn)用有些隨意，也有部分教師對內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論與教學(xué)工作的結(jié)合重視程度不夠，導(dǎo)致部分高職院校內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論的作用并沒有完全發(fā)揮，影響教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。

三、內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論視域下高職院校教學(xué)工作開展的邏輯與思路

（一）促進(jìn)高職院校教育教學(xué)環(huán)境的多樣化

優(yōu)質(zhì)且多樣化的教學(xué)環(huán)境是高校教學(xué)工作開展以及內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論作用發(fā)揮的基礎(chǔ)，因此高職院校應(yīng)從以下幾方面做好教學(xué)環(huán)境優(yōu)化：一是要優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，通過加強(qiáng)職業(yè)院校課堂紀(jì)律建設(shè)、完善教學(xué)監(jiān)督管理體制等方式減輕職業(yè)院校現(xiàn)有教學(xué)環(huán)境中對于學(xué)生內(nèi)隱學(xué)習(xí)的干擾因素，同時還要通過校園文化建設(shè)等方式優(yōu)化高職院校教學(xué)環(huán)境。[6]二是加強(qiáng)與校企合作企業(yè)的溝通，對教學(xué)過程中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計劃、教學(xué)方式、考核方式以及學(xué)習(xí)環(huán)境等方面進(jìn)行協(xié)商，從而促進(jìn)內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論在校企合作過程中作用的充分發(fā)揮，幫助學(xué)生在耳濡目染中熟悉本專業(yè)實踐內(nèi)容，進(jìn)一步推動學(xué)生專業(yè)實踐能力的提升。三是教師鼓勵學(xué)生將內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論與實際學(xué)習(xí)之間進(jìn)行緊密結(jié)合，幫助學(xué)生明確教學(xué)環(huán)境切換過程中專業(yè)知識與實踐操作要點的一致性，鼓勵學(xué)生將理論知識與實踐技術(shù)有效銜接，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展。

（二）建立良好的師生關(guān)系，發(fā)揮榜樣力量

教師不僅是教育教學(xué)工作的組織者、教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)建者，同時還是學(xué)生成長發(fā)展的引導(dǎo)者。在具體的教學(xué)工作開展過程中，高職院校首先要加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提升高職院校教師及企業(yè)指導(dǎo)教師對內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論的理解與應(yīng)用能力，將內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論與教學(xué)工作緊密結(jié)合，提升學(xué)生對教師教育教學(xué)能力的信任程度，鼓勵學(xué)生配合教師開展內(nèi)隱教學(xué)工作，從而進(jìn)一步推動高職院校實際教學(xué)活動的順利開展。[7]其次，師生關(guān)系對內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論作用的發(fā)揮具有一定的影響，高職院校需要在實際教學(xué)過程中進(jìn)一步優(yōu)化師生關(guān)系，鼓勵教師在教學(xué)過程中不斷提升師生互動頻率與質(zhì)量。同時，還要加強(qiáng)教師在教育學(xué)及心理學(xué)方面的培訓(xùn)，進(jìn)一步豐富教師在師生關(guān)系方面的知識，促進(jìn)師生關(guān)系的優(yōu)化，從而促進(jìn)內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論作用的發(fā)揮。最后，高職院校教師還應(yīng)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)觀摩內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論在教學(xué)中的運(yùn)用，強(qiáng)化自身的專業(yè)能力，在專業(yè)學(xué)習(xí)上為學(xué)生樹立榜樣，充分發(fā)揮教師的榜樣作用，激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)。

（三）教學(xué)方式多元化

科學(xué)多元的教學(xué)方式是內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論在教學(xué)過程中發(fā)揮作用的重要因素。在具體開展過程中，高職院校教師要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力及教學(xué)資源選擇多元化的教學(xué)方式。一是教師在教學(xué)開展過程中要充分考慮學(xué)生年齡、情感、認(rèn)知水平及知識儲備的情況下對學(xué)生進(jìn)行暗示式教學(xué)，不斷提升學(xué)生的領(lǐng)悟能力以及專業(yè)敏感度。二是教師應(yīng)充分運(yùn)用表象訓(xùn)練法，將內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論與實際的專業(yè)實踐相結(jié)合，鼓勵學(xué)生在頭腦中構(gòu)建自身所觀察到的操作要點，繼而通過模仿與實踐構(gòu)建自身的動覺感受，再通過教師的監(jiān)督與指導(dǎo)糾正自身的實踐操作過程，通過意念活動對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解和掌握，深化對內(nèi)隱學(xué)習(xí)方式的理解與運(yùn)用。[8]三是高職院校還要鼓勵教師創(chuàng)新教學(xué)方式，對于創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境建設(shè)及教學(xué)引導(dǎo)方式的教師給予一定的薪資獎勵及口頭表揚(yáng)，從而推動學(xué)生專業(yè)發(fā)展，推動內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論與教學(xué)工作順利結(jié)合，推動人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)一步提升。

（四）重視教學(xué)內(nèi)容的選擇以及教學(xué)任務(wù)的設(shè)置

合理布置教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)任務(wù)，有助于內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論視域下高職院校教學(xué)計劃的科學(xué)性提升。首先，高職院校教師要注重對于學(xué)習(xí)材料在數(shù)量、難度、性質(zhì)及呈現(xiàn)方式上的篩選。由于內(nèi)隱學(xué)習(xí)具有一定的自發(fā)性，所以教師需選擇難度適中且學(xué)生較為感興趣的學(xué)習(xí)材料，確保內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論視域下學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量及教學(xué)效果。其次，教師要重視課堂教學(xué)任務(wù)的設(shè)置，教師要在熟練理解和掌握內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上明確本課的教學(xué)任務(wù)，從知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度三個方面認(rèn)真考量教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中明確自身的學(xué)習(xí)方向，幫助學(xué)生找到適合其自身的學(xué)習(xí)方式與方法。[9]最后，高職院校要鼓勵校企合作企業(yè)明確自身實踐教學(xué)內(nèi)容的選擇，在實踐教學(xué)工作開展之前，企業(yè)指導(dǎo)教師要對高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度及學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行了解，在實踐教學(xué)過程中明確教學(xué)任務(wù)的設(shè)置，促進(jìn)校企合作的進(jìn)一步發(fā)展及學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升。