張永亮 安超群 李 凌

（1.廣東機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510550；2.蘇州中科先進技術(shù)研究院，江蘇 蘇州 215126）

引言

高等職業(yè)教育作為一種類型教育，是國民教育體系的重要組成部分，承擔(dān)著為國家經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的使命，[1]是服務(wù)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展，推動“中國制造2025”“一帶一路”等國家戰(zhàn)略的重要支撐力量。當(dāng)前，全國共有高職院校1400 多所，在校生達1100 多萬人，無論是院校規(guī)模，還是在校學(xué)生數(shù)量均占據(jù)高等教育的半壁江山。[2]

教師作為知識、思想、真理的繼承者和傳播者，承擔(dān)著塑造靈魂、塑造生命、塑造人的重任，是促進職業(yè)教育發(fā)展壯大的第一要素。[3]培養(yǎng)和造就一大批黨和人民滿意的高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍是支撐新時代職業(yè)教育改革、完善現(xiàn)代職教體系、建設(shè)教育強國的重要基石。改革開放四十多年來，特別進入新世紀(jì)二十多年來，黨和國家越來越重視教師工作，習(xí)近平總書記多次強調(diào)要把教師隊伍建設(shè)作為基礎(chǔ)工作、擺在更加突出位置。[4]

2018 年國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》，提出“興國必先強師”，要求加強師德師風(fēng)建設(shè)、提升教師專業(yè)素質(zhì)能力、深化教師管理綜合改革等戰(zhàn)略部署。2019年國務(wù)院發(fā)布《國家職業(yè)教育改革實施方案》（簡稱“職教20條”），提出要建設(shè)一批國家級教師教學(xué)創(chuàng)新團隊，開展模塊化教學(xué)改革，推進校企師資雙向流動，提升“雙師型”教師隊伍的規(guī)模和質(zhì)量。[5]2020 年教育部等九部門發(fā)布《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023 年）》，提出要打造“雙師型”教師培訓(xùn)體系，通過“破五唯”改革教師晉升和評價機制。[6]2021 年，全國職業(yè)教育大會召開，提出要加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)，打破學(xué)歷和文憑限制，吸引更多有實踐經(jīng)驗的企業(yè)人才擔(dān)任專兼職教師。[7]

當(dāng)前，中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)群建設(shè)如火如荼，作為核心任務(wù)的教師隊伍建設(shè)也取得了顯著的成效[8]。但是面對新時代、新形勢、新要求，高職院校的教師隊伍仍然存在來源單一、數(shù)量不足、質(zhì)量不高、校企雙向流動不順暢、管理體制不靈活、專業(yè)化水平偏低等問題。特別是“雙師型”教師質(zhì)量參差不齊、青年教師發(fā)展定位模糊、高水平教學(xué)創(chuàng)新團隊短缺等問題，已越發(fā)成為職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展的瓶頸。

因此，如何深化職業(yè)院校教師隊伍改革，培養(yǎng)和造就一大批信念堅定、師德高尚、學(xué)識扎實、技藝精湛、專兼結(jié)合、活力四射的高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍，對踐行立德樹人的根本任務(wù)、保障雙高專業(yè)群建設(shè)的順利推進、支撐新時代職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展具有重要的意義。

一、我校應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)群建設(shè)現(xiàn)狀

（一）專業(yè)群定位

我校應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)群是2020 年廣東省高水平專業(yè)群立項建設(shè)項目，主要服務(wù)粵港澳大灣區(qū)智能檢測認證產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展。認證認可檢驗檢測是我國市場經(jīng)濟的一項基礎(chǔ)性制度，我國認證認可檢驗檢測產(chǎn)業(yè)規(guī)模位居世界第一位。廣東省是電子信息產(chǎn)業(yè)大省，檢測認證服務(wù)產(chǎn)業(yè)集中于粵港澳大灣區(qū)，其發(fā)展目標(biāo)是帶動大灣區(qū)產(chǎn)品、設(shè)備、技術(shù)、標(biāo)準(zhǔn)、檢驗檢測認證和管理服務(wù)等走出國門，這對于“中國制造2025”和“一帶一路”發(fā)展大局具有重要的戰(zhàn)略支撐意義。

（二）專業(yè)群的優(yōu)勢和特色

應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)群包括應(yīng)用電子技術(shù)、電子信息工程技術(shù)、嵌入式技術(shù)應(yīng)用、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)、現(xiàn)代移動通信技術(shù)5個專業(yè)，實施“龍頭引領(lǐng)、骨干支撐、鏈?zhǔn)饺诤稀钡慕M群邏輯。應(yīng)用電子技術(shù)作為國家骨干、省一類品牌、省示范專業(yè)，是群內(nèi)的龍頭專業(yè)；物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)和現(xiàn)代移動通信技術(shù)作為省二類品牌專業(yè)，是群內(nèi)的骨干專業(yè)。龍頭和骨干專業(yè)輻射帶動其它專業(yè)，共同服務(wù)檢測認證產(chǎn)業(yè)鏈的發(fā)展。

當(dāng)前，專業(yè)群擁有國家級教師教學(xué)創(chuàng)新團隊1個，省優(yōu)秀教學(xué)團隊2 個，國家級技能大師1 名，珠江學(xué)者講座教授1 名，南粵優(yōu)秀教師1 名，省專業(yè)領(lǐng)軍人才1 名，省高水平技能型兼職教師3 名，傳感網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)等X 證書培訓(xùn)講師8 名；參與國家教學(xué)資源庫建設(shè)，建成省級精品課程4門，出版國家規(guī)劃教材2 種，精品教材7 種；央財實訓(xùn)基地1個，省級實訓(xùn)基地2 個，建成安全規(guī)范、可靠性、EMC等特色實驗室20多個。在教育教學(xué)改革方面，專業(yè)群先后獲2017 年、2019 年廣東省教學(xué)成果一等獎各1項。近五年來以技能競賽推動人才培養(yǎng)和課程改革，培養(yǎng)的學(xué)生先后獲得國家級獎8項，省級獎89 項，畢業(yè)生同時獲得畢業(yè)證書和職業(yè)技能等級證書的比例超過90%。

（三）檢測認證產(chǎn)業(yè)存在問題與專業(yè)群建設(shè)任務(wù)

盡管粵港澳大灣區(qū)檢測認證產(chǎn)業(yè)規(guī)模國內(nèi)領(lǐng)先，但是與國外發(fā)達國家相比，還存在以下不足：（1）檢測認證設(shè)備分散、檢測數(shù)據(jù)相對獨立，嚴重影響檢測認證機構(gòu)的一體化、智能化發(fā)展；（2）檢測認證等相關(guān)設(shè)備的信息化管理水平不高，開展檢測認證試驗的效率比較低；（3）檢測認證企業(yè)的國際化程度不高，高層次、專業(yè)化的檢測認證人才缺乏。針對以上問題，國家已經(jīng)出臺相關(guān)的政策，鼓勵檢測認證行業(yè)向信息化、智能化發(fā)展。

服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展是高職教育的主要職責(zé)。因此，我校應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)群謀劃建立健全覆蓋整個智能檢測創(chuàng)新鏈的綜合服務(wù)平臺，利用物聯(lián)網(wǎng)、5G、人工智能等新一代信息技術(shù)賦能檢測認證產(chǎn)業(yè)，服務(wù)第三方檢測認證等機構(gòu)的管理體系和服務(wù)網(wǎng)建設(shè)，建立粵港澳大灣區(qū)企業(yè)間質(zhì)量檢測相互認可機制，為提升電子產(chǎn)品的質(zhì)量和可靠性提供有力的支撐，促進傳統(tǒng)電子信息產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級、高質(zhì)量發(fā)展。

二、專業(yè)群教師創(chuàng)新發(fā)展的新路徑

依托應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)群的優(yōu)勢特色，針對教師教學(xué)創(chuàng)新團隊成員差異化發(fā)展的需求，建立成員多層次的培養(yǎng)方向和發(fā)展途徑（如圖1 所示），構(gòu)筑個性化成長通道，實現(xiàn)團隊教師的精準(zhǔn)培養(yǎng)。依據(jù)教師專業(yè)特長打造結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新師資，分工協(xié)作進行模塊化教學(xué)改革，建設(shè)精品課程和教學(xué)資源，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

圖1 教師多層次培養(yǎng)方向和發(fā)展途徑

通過專業(yè)群“華南電子產(chǎn)品質(zhì)量提升工程中心”技術(shù)技能平臺（如圖2所示），以“名師”“學(xué)者”“大師名匠”“行業(yè)領(lǐng)軍人才”為目標(biāo)引領(lǐng)，多渠道、多方位加強高層次人才引培工作，全面打造一支具有德藝雙馨、校企互通、結(jié)構(gòu)合理的國家級教學(xué)團隊和高層次技術(shù)創(chuàng)新能力、成果轉(zhuǎn)化能力的科研創(chuàng)新團隊。

圖2 華南電子產(chǎn)品質(zhì)量提升工程中心支撐教師發(fā)展

（一）推進國家級教師教學(xué)團隊建設(shè)，培育教學(xué)名師

以“華南電子產(chǎn)品質(zhì)量提升工程中心”為平臺基礎(chǔ)，逐步推進應(yīng)用電子技術(shù)國家級職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)。教學(xué)團隊由教學(xué)名師領(lǐng)銜，以“雙師型”教師為主、以企業(yè)技術(shù)能手和能工巧匠為輔構(gòu)建，模塊化融合開展課程建設(shè)和教學(xué)。鼓勵支持教師學(xué)習(xí)人工智能、虛擬現(xiàn)實等先進技術(shù)，提升教師技術(shù)技能積累，利用信息化手段將產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新技術(shù)融入教育教學(xué)改革，促進課程開發(fā)和建設(shè)。

團隊教師通過開展各級教科研項目，以及發(fā)表相關(guān)研究成果、推進產(chǎn)學(xué)研合作等，將專業(yè)（群）建設(shè)、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、教育教學(xué)改革、教材建設(shè)、校企合作、科研和社會服務(wù)等成果落實到課堂上，提升學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量和可持續(xù)發(fā)展能力。通過上述成果的積累，團隊教師可通過“青年教師→教壇新秀→骨干教師→校級名師→省級名師→國家級名師”分層多遞進階段培育，逐步被培養(yǎng)成各級教學(xué)名師。

（二）推進科技創(chuàng)新團隊建設(shè)，引培高層次科研人才

以“物聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)、高端醫(yī)療器械等教育部應(yīng)用技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心”為依托，開展科技創(chuàng)新團隊建設(shè)。基于應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)已設(shè)置“珠江學(xué)者”崗位，引培珠江學(xué)者等高層次人才和高水平科技創(chuàng)新團隊。根據(jù)專業(yè)特色和教師特點培育高端醫(yī)療測試、5G 系統(tǒng)射頻器件與電路開發(fā)等多個高水平科技創(chuàng)新團隊。積極申報各級科研項目和廣東省大學(xué)生“攀登計劃”項目?？萍紙F隊的教師、學(xué)生通過各級別項目的申報、實施，不斷提高科技創(chuàng)新能力，實現(xiàn)技術(shù)積累，同時，產(chǎn)出高水平的研究成果，提高專業(yè)群的國際影響力。通過科研創(chuàng)新團隊的建設(shè)，實現(xiàn)“青年教師→研究助理→科研骨干→科技新星→省級學(xué)者→國家級學(xué)者”等分層多遞進的科技創(chuàng)新高端人才的培養(yǎng)。

（三）對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展，引培行業(yè)企業(yè)領(lǐng)軍人才，培育大師名匠

服務(wù)“中國制造2025”“一帶一路”“質(zhì)量興國”等國家戰(zhàn)略，依托應(yīng)用技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心、技能大師工作室、社會培訓(xùn)事業(yè)部等，通過引進行業(yè)知名的高水平兼職教師，建立專家工作室，培育省級高層次技能型兼職教師等行業(yè)企業(yè)領(lǐng)軍人才。同時，選拔專業(yè)帶頭人、骨干教師深度參與企業(yè)項目的技術(shù)攻關(guān)、成果轉(zhuǎn)化，多途徑打造和培育一批具有國際競爭力的大師名匠，建立以“大師名匠引領(lǐng)、存量師資激活、新生力量增效、兼職教師添色”的師資隊伍新格局。

團隊教師通過主持或參與產(chǎn)學(xué)研項目、申請專利、成果轉(zhuǎn)化等，將社會服務(wù)的成果落實到課堂上，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。通過上述成果的積累，團隊教師可通過“青年教師→技師/工程師→高級技師/高級工程師→教授級高級工程師→省級技能大師/技術(shù)能手→國家級技能大師/技術(shù)能手”等分層多遞進階段，逐步被培養(yǎng)成大師名匠。

（四）聘請產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師、能工巧匠到學(xué)校兼職任教，完善兼職教師庫

吸引企業(yè)能工巧匠、技能大師進入學(xué)校，充實兼職教師隊伍。通過個性化的培訓(xùn)方案，提升兼職教師的教學(xué)理論和技巧以盡快與教學(xué)崗位接軌，并推動教學(xué)改革的成果轉(zhuǎn)化。建立專家工作室，培育省級高層次技能型兼職教師等行業(yè)企業(yè)領(lǐng)軍人才。兼職教師可通過參與主持產(chǎn)學(xué)研科技攻關(guān)項目，實現(xiàn)“院系級技能型兼職教師/產(chǎn)業(yè)教師→校級技能型兼職教師/產(chǎn)業(yè)教授→省級高層次技能型兼職教師/行業(yè)企業(yè)領(lǐng)軍人才”等分層多遞進式培養(yǎng)，逐步成為懂理論、會實踐、懂上課、上好課的高層次技能型兼職教師。

三、專業(yè)群教師發(fā)展保障機制建設(shè)

（一）對標(biāo)國際標(biāo)準(zhǔn)，編制教師隊伍建設(shè)方案

以產(chǎn)教融合為引領(lǐng)，實施分批次、成建制的教師培訓(xùn)計劃，通過學(xué)習(xí)德國“雙元制”、英國“現(xiàn)代學(xué)徒制”、新加坡“教學(xué)工廠”等發(fā)達國家的職教理念、教育教學(xué)方法，并結(jié)合專業(yè)群的實際和產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，進行本土化改造，量身定做教師隊伍建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，逐漸看齊或超越國際標(biāo)準(zhǔn)。從師德建設(shè)、團隊組成、科研促進教學(xué)、課程體系建設(shè)、資源建設(shè)、師資培養(yǎng)、服務(wù)社會等方面編制教師團隊建設(shè)工作方案，落實工作責(zé)任制，制定《教師團隊管理辦法》《教師目標(biāo)考核辦法》等，形成團隊管理制度匯編。

（二）利用職業(yè)能力評價系統(tǒng)，精確研判教師職業(yè)生涯

開發(fā)教師職業(yè)能力測試系統(tǒng)，對團隊教師進行測試，研判其職業(yè)生涯，規(guī)劃其成長路徑，以省專業(yè)群建設(shè)為契機，在華南電子產(chǎn)品質(zhì)量提升工程中心、國家級應(yīng)用技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心的支撐下，建設(shè)智能化教學(xué)創(chuàng)新實驗室，構(gòu)筑教師在電子產(chǎn)品檢測認證、電子產(chǎn)品技術(shù)開發(fā)、電子產(chǎn)品調(diào)試維修等技術(shù)領(lǐng)域的成長通道，通過“目標(biāo)制定活動、培訓(xùn)進修活動、特色教研活動、一師一優(yōu)活動、企業(yè)鍛煉活動、結(jié)對幫扶活動、課題研究活動、實踐評鑒活動、專題發(fā)表活動、業(yè)務(wù)比武活動、典型引路活動以及診斷改進活動”等12項活動載體，切實保障教師分類發(fā)展得以順利實施。

（三）深化職稱和聘崗制度改革，激發(fā)教師的動力

根據(jù)省高水平專業(yè)群建設(shè)的需要，改革職稱和聘崗文件制度，破除教師招聘或引進過程中的唯論文、唯帽子等“五唯”傾向。學(xué)校在專業(yè)（群）建設(shè)、教學(xué)改革、課程開發(fā)、教材編寫、競賽指導(dǎo)、校企合作、科研項目開展、X 證書開發(fā)與試點等方面，給予一定的政策傾斜。同時，將教師參加教學(xué)團隊建設(shè)工作作為考核評價、職稱晉升、崗位聘任、評先評優(yōu)和績效激勵的重要依據(jù)。以此，激發(fā)廣大教師的動力。

（四）加強教師隊伍思想政治建設(shè)

依托廣東省高水平專業(yè)群建設(shè)的契機，以“四有”好老師為標(biāo)準(zhǔn)，健全教書育人楷模、優(yōu)秀教師、模范先進等多元化的教師榮譽表彰體系，開展優(yōu)秀教師“選樹”宣傳，強化教師地位的提升，激發(fā)教師的工作熱情。在學(xué)校黨委、學(xué)院黨總支的領(lǐng)導(dǎo)下，健全教師理論學(xué)習(xí)制度。利用學(xué)習(xí)強國、學(xué)院交流群、每周的線下學(xué)習(xí)活動等，開展黨史的常態(tài)化和系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，讓廣大教師能學(xué)懂、弄通，自覺運用習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想武裝頭腦，增強“四個意識”，堅定“四個自信”，做到“兩個維護”。定期邀請國家級、省級優(yōu)秀教師分享典型事跡和教書育人心得體會，將社會主義核心價值觀、中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入專業(yè)群教育教學(xué)全過程。引導(dǎo)教師積極投身于教育教學(xué)、科研與社會實踐，深入了解國際國內(nèi)形勢，強化教師隊伍立德樹人、志誠報國的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。依托教工黨支部，建好黨員教師隊伍，發(fā)揮黨員教師的骨干、帶頭和橋梁作用，使黨員教師成為踐行師德師風(fēng)的榜樣和中堅力量。貫徹新發(fā)展理念，在教育教學(xué)設(shè)計、實踐、反思以及技術(shù)創(chuàng)新、專利申請、成果轉(zhuǎn)化等環(huán)節(jié)，提升教師隊伍的創(chuàng)新能力，以強烈的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，促進高職教育高質(zhì)量發(fā)展。每學(xué)期組織一次“弘揚高尚師德師風(fēng)、爭做新時代四有好老師”的活動，將師德師風(fēng)建設(shè)擺在教師發(fā)展的首位，貫穿于教師管理的全過程，推進師德師風(fēng)建設(shè)任務(wù)落到實處，引導(dǎo)全體教師隊伍堅持自重、自省、自警、自勉，不斷提升自我。

四、結(jié)語

高水平專業(yè)群建設(shè)是當(dāng)前高職院校的核心工作，其建設(shè)質(zhì)量關(guān)系到學(xué)校的改革發(fā)展水平、人才培養(yǎng)質(zhì)量以及社會服務(wù)能力的成效。教師是高職院校最核心的資源，如何建設(shè)一批中國特色、世界水平的高職院校“雙師型”教師隊伍，是支撐新時代職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展、完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關(guān)鍵。本文提出的通過整合專業(yè)群教師資源，“專、兼、培、聘”相結(jié)合，建立專業(yè)群內(nèi)教師分類發(fā)展、個性培養(yǎng)的新機制，能有效激發(fā)廣大教師的動力，營造出人人爭做“四有”好老師的良好態(tài)勢。這對于推進社會主義現(xiàn)代化強國建設(shè)的新征程，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人具有重要的意義。