劉亭亭

（重慶電子工程職業(yè)學(xué)院，重慶，401331）

一、問題提出

過去十幾年，隨著高等教育全球化和市場(chǎng)化程度的不斷加深，高等教育領(lǐng)域知識(shí)建構(gòu)和傳播方式發(fā)生了重大變化。最先感知這些變化的是身處世界各地高等教育機(jī)構(gòu)的教師，他們除了承擔(dān)繁重的日常教學(xué)任務(wù)之外，還面臨著沉重的研究和發(fā)表壓力，越來越多的一線教學(xué)工作者扮演著教師和研究者的雙重角色。教師參與研究能夠有效改進(jìn)其日常教學(xué)實(shí)踐、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)并增進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。[1～2]

本文中的國際發(fā)表特指非英語國家EAL（English as an Additional Language，英語作為其他語言）學(xué)者在國際期刊上發(fā)表論文，尤其在SCⅠ、SSCⅠ、EⅠ以及A&HCⅠ索引期刊上發(fā)表研究論文。近年來，國際發(fā)表逐漸成為我國高校教師學(xué)術(shù)生涯發(fā)展的一種追求。[3]可喜的是，隨著我國高等職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展和職業(yè)教育領(lǐng)域師資隊(duì)伍整體研究水平的不斷提高，用英語在國際學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表論文已經(jīng)不再是大學(xué)本科院校教師的專利，不少來自國內(nèi)高等職業(yè)院校教師也實(shí)現(xiàn)了用英語撰寫論文并能在國際高水平期刊成功發(fā)表的愿望。遺憾的是，國內(nèi)學(xué)界卻鮮有研究將視角轉(zhuǎn)向身處國際發(fā)表邊緣領(lǐng)域的我國高職院校教師群體，關(guān)注他們投入研究以及國際學(xué)術(shù)發(fā)表的熱情和需求并深入探究其發(fā)表的實(shí)踐。

本研究基于活動(dòng)理論視角，深入探究我國高職院校教師在成長(zhǎng)為研究者的過程中面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)以及遭遇的困難，試圖分析該教師群體在從事國際發(fā)表這一高水平科研活動(dòng)中與其所處環(huán)境的互動(dòng)協(xié)同作用，并嘗試幫助更多高職院校教師成功跨越邊界，實(shí)現(xiàn)從教師到研究者的成功轉(zhuǎn)型。

二、理論框架

（一）三代活動(dòng)理論的發(fā)展

活動(dòng)理論（Activity Theory）是由社會(huì)文化理論（Sociocultural Theory, 簡(jiǎn)稱SCT）發(fā)展而來，強(qiáng)調(diào)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)之于人的發(fā)展的重要意義，其活動(dòng)系統(tǒng)為理解和促進(jìn)教師實(shí)踐和專業(yè)發(fā)展提供了有效的理論框架，是整個(gè)社會(huì)文化理論體系的重要組成部分。[4-5]它由前蘇聯(lián)心理學(xué)家Vygotsky[6]提出，并因其追隨者A. N. Leontiev 和芬蘭學(xué)者Y.Engestr?m 等人的研究逐步完善、豐富。[7]活動(dòng)理論認(rèn)為人類活動(dòng)的基本特征是工具調(diào)節(jié)和目標(biāo)驅(qū)動(dòng)，該理論相信個(gè)體學(xué)習(xí)和發(fā)展過程的最重要形式是參與社會(huì)活動(dòng)，活動(dòng)則處于一定的環(huán)境和情境之中并受到社會(huì)、文化、歷史等宏觀結(jié)構(gòu)的影響，個(gè)體在與環(huán)境的不斷交互之中逐漸習(xí)得并發(fā)展認(rèn)知。[8]中介作用是這一過程的關(guān)鍵機(jī)制，即活動(dòng)理論的核心基礎(chǔ)正是Vygotsky的中介思想，也就是被后人稱為第一代活動(dòng)理論（如圖1所示）。

圖1 第一代活動(dòng)理論

該理論認(rèn)為主體（人）與客體（環(huán)境）間的交互需依靠工具的中介作用，以達(dá)到主體期望的結(jié)果。中介工具在人類行為中具有革新意義，包含物理工具（圖書等文化制品）和心理工具（如語言、符號(hào)、社會(huì)關(guān)系等），物理工具是人類得以改造世界的重要介質(zhì)，心理工具則在此基礎(chǔ)上規(guī)約思維、調(diào)節(jié)人類的認(rèn)知發(fā)展。主體可以是個(gè)體或某個(gè)群體，客體則是不斷演變的目標(biāo)。[9]

然而，第一代活動(dòng)理論的局限之處在于忽視了個(gè)體所處的環(huán)境因素對(duì)其產(chǎn)生的復(fù)雜影響。Engestr?m[10]在前人研究的基礎(chǔ)上拓展了活動(dòng)系統(tǒng)的架構(gòu)，在原有的活動(dòng)系統(tǒng)諸要素之中（即主體、客體、工具），納入了社會(huì)層面的中介體（規(guī)則、共同體和社會(huì)分工），形成了第二代活動(dòng)理論（如圖2 所示），并將原有的三角模型擴(kuò)充為涵蓋了多重要素的復(fù)雜活動(dòng)系統(tǒng)。第二代活動(dòng)理論認(rèn)為，主體在達(dá)成目標(biāo)的過程中不能脫離其所處的歷史條件和社會(huì)情境，并受到規(guī)則、共同體和社會(huì)分工等因素的影響或制約。

Engestr?m 對(duì)共同體、社會(huì)分工和規(guī)則的界定分別為：“共同體由擁有共同目標(biāo)的若干個(gè)體和小組構(gòu)成，他們共享客體并自我建構(gòu)以區(qū)別于其他共同體；社會(huì)分工指共同體內(nèi)成員的橫向任務(wù)分配及縱向的權(quán)力與地位的分配；規(guī)則是對(duì)活動(dòng)進(jìn)行約束的外在或潛在的規(guī)定、標(biāo)準(zhǔn)及社會(huì)規(guī)范”。[11]主體以客體為目標(biāo)，采用一定中介工具將客體轉(zhuǎn)化為結(jié)果，從而實(shí)現(xiàn)活動(dòng)的目標(biāo)[12]。如圖2所示，主體、客體和工具三個(gè)要素位于三角模型的頂部，是組成活動(dòng)系統(tǒng)的基本單元。主體在自身動(dòng)機(jī)和目標(biāo)客體的驅(qū)動(dòng)下，采用一定的中介工具作用于客體，并將其轉(zhuǎn)化為結(jié)果。但主體的活動(dòng)存在于一定的社會(huì)文化歷史環(huán)境中，即三角模型的下半部分，活動(dòng)系統(tǒng)中的規(guī)則、共同體和活動(dòng)主體的不同分工都會(huì)對(duì)活動(dòng)系統(tǒng)本身產(chǎn)生影響。

圖2 第二代活動(dòng)理論

忽略了主體身處多種活動(dòng)系統(tǒng)的可能性及不同活動(dòng)系統(tǒng)或文化之間的交流?；诖耍珽ngestr?m[13]發(fā)展了第三代活動(dòng)理論，將活動(dòng)體系置于更宏大的社會(huì)情境之中，強(qiáng)調(diào)多個(gè)活動(dòng)系統(tǒng)之間可能發(fā)生的互動(dòng)，從而揭示了更加真實(shí)的多元社會(huì)境脈。在第三代活動(dòng)理論（如圖3 所示）中，Engestr?m[14]將兩個(gè)相互作用的活動(dòng)系統(tǒng)視為最小分析單位，將社會(huì)環(huán)境因素納入分析領(lǐng)域，考慮到社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中蘊(yùn)含的沖突本質(zhì)，該理論重點(diǎn)關(guān)注多個(gè)活動(dòng)系統(tǒng)之間的交互作用讓活動(dòng)系統(tǒng)出現(xiàn)了“多重觀點(diǎn)和聲音”的特質(zhì)，并將活動(dòng)過程中出現(xiàn)的不穩(wěn)定性和矛盾視作支持該活動(dòng)系統(tǒng)進(jìn)一步改變和發(fā)展的動(dòng)力。[15]

圖3 第三代活動(dòng)理論

（二）教師作為研究者：活動(dòng)理論視角

本研究以第二代和第三代活動(dòng)理論為分析視角，探究教師作為研究者的潛在投入沖突，重點(diǎn)關(guān)注教師如何平衡教學(xué)和研究的時(shí)間投入，完成從教師到研究者的成功轉(zhuǎn)型并最終實(shí)現(xiàn)研究成果國際發(fā)表的經(jīng)歷。

如前文所言，第三代活動(dòng)理論，源于Vygotsky的中介思想并發(fā)展于Leontiev[16]提出的個(gè)體與共同體之間的復(fù)雜關(guān)系，在高等院校教育機(jī)構(gòu)的宏觀背景下，教師教學(xué)活動(dòng)系統(tǒng)中的目標(biāo)可以歸納為“成功實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)并完成教學(xué)任務(wù)”；而研究活動(dòng)系統(tǒng)中的目標(biāo)則是“系統(tǒng)探究研究問題并形成研究成果”。如圖3 所示，兩個(gè)活動(dòng)系統(tǒng)中的目標(biāo)有重疊，即相似的部分。除此以外，兩個(gè)活動(dòng)系統(tǒng)也享有共同的中介工具，例如學(xué)術(shù)會(huì)議、教師培訓(xùn)、文獻(xiàn)資料、研究方法等，這些中介工具既可以服務(wù)于教師的日常教學(xué)，又可以成為教師投入研究的有力支撐。然而，兩個(gè)活動(dòng)系統(tǒng)擁有的這部分共同目標(biāo)并不能保證作為主體的教師成功參與兩個(gè)相互獨(dú)立的活動(dòng)系統(tǒng)，并自動(dòng)實(shí)現(xiàn)從教師到研究者的身份轉(zhuǎn)換及成功跨界。Engestr?m[17]等人的研究曾提出“邊界跨越（boundary crossing）”這一概念，意味著在縱向的專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域（即完成某特定任務(wù)中體現(xiàn)的或高或低的能力）以外，還存在著與之相反的、橫向的專業(yè)知識(shí)能力（horizontal expertise）。本研究關(guān)注的那些實(shí)現(xiàn)國際發(fā)表的教師，即可被視為成功的邊界跨越者（boundary crossers），他們?cè)趶氖氯粘＝虒W(xué)工作之余，仍將時(shí)間投入到研究之中，在不斷吸納研究、開展研究并產(chǎn)出研究的系統(tǒng)性過程中，實(shí)現(xiàn)了由教師向研究者的成功轉(zhuǎn)型。[18]

三、研究設(shè)計(jì)

（一）研究問題

由于定性研究中研究者面臨的是豐富、真實(shí)、獨(dú)特的人性化材料（包括個(gè)體的成長(zhǎng)經(jīng)歷、內(nèi)心體驗(yàn)和情感態(tài)度），采用傳統(tǒng)的定量分析法已不能滿足研究的需要。[19]因此，本研究采取質(zhì)性個(gè)案研究法，通過深度訪談、教師反思及與研究者的網(wǎng)絡(luò)交流等方式，探究我國高職院校的教師在成長(zhǎng)為專業(yè)研究者，并最終實(shí)現(xiàn)研究成果國際發(fā)表的過程中所面臨的挑戰(zhàn)和困惑，主要回答以下兩個(gè)研究問題：

（1）在面臨日益沉重教學(xué)壓力的情況下，高職院校教師如何有效平衡教學(xué)和研究的投入？

（2）在活動(dòng)理論視角下，高職院校教師如何成功跨越邊界并實(shí)現(xiàn)國際發(fā)表？

（二）研究對(duì)象

本研究依據(jù)目的性抽樣原則，在充分考慮教師的性別、年齡、教齡、職稱、學(xué)歷背景、專業(yè)領(lǐng)域、國際發(fā)表數(shù)量等因素下，邀請(qǐng)三位來自我國西南地區(qū)某國家示范性高等職業(yè)院校的教師，分享其由教師向研究者轉(zhuǎn)型（即邊界跨越）過程中面臨的諸多挑戰(zhàn)和困惑，并交流他們?cè)诮?jīng)歷研究成果國際發(fā)表過程中收獲的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)和感受。他們的個(gè)人信息如表1所示。

（8）Plagues,Pandemics,and Patents:Legality and Morality（從公共健康危機(jī)看專利權(quán)的合法性與道德性）

表1 研究參與者的基本信息

（三）數(shù)據(jù)的收集與分析

本研究收集的數(shù)據(jù)包括研究者與教師一對(duì)一的深度訪談，教師對(duì)自身研究及發(fā)表實(shí)踐的自我反思以及研究者與他們?nèi)粘５木W(wǎng)絡(luò)溝通及交流。半結(jié)構(gòu)性訪談通過語音聊天以及面對(duì)面訪談的形式進(jìn)行，主要涵蓋以下幾方面的內(nèi)容：選擇國際發(fā)表的動(dòng)機(jī)、遭遇的主要問題，以及在面臨沉重教學(xué)壓力的情況下如何平衡教學(xué)與研究的時(shí)間，幫助自己跨越邊界，實(shí)現(xiàn)由教師到研究者身份的轉(zhuǎn)型。每位教師接受訪談的時(shí)間約為1～1.5 小時(shí)，在征得受訪教師的同意之后，研究者對(duì)訪談內(nèi)容進(jìn)行了錄音并轉(zhuǎn)寫為文字材料。

數(shù)據(jù)分析分為兩個(gè)階段。第一階段，研究者通過對(duì)轉(zhuǎn)錄文本的多次閱讀，撰寫三位教師的個(gè)案小結(jié)，旨在對(duì)每位教師從事研究及國際發(fā)表的實(shí)踐建立全局性的認(rèn)識(shí)。[20]第二階段，通過內(nèi)容分析法，研究者對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行自下而上的分析：第一步，利用詞頻分析軟件分析出每位個(gè)案教師質(zhì)性數(shù)據(jù)中的高頻詞；第二步，以高頻詞為關(guān)鍵詞，開展初級(jí)編碼；第三步，分析初級(jí)編碼的情境意義，并將具有相似特征的初級(jí)編碼聚合歸類，選用抽象和概括性的編碼進(jìn)行二級(jí)編碼，通過不斷重復(fù)該過程使主體浮現(xiàn)；第四步，通過跨案例比較，分析擁有不同專業(yè)背景并身處不同情境的個(gè)案教師在實(shí)現(xiàn)由教師到研究者的轉(zhuǎn)型中面臨的共同問題，并提煉出共同主題。[21-22]活動(dòng)理論為研究者進(jìn)一步分析數(shù)據(jù)提供了一個(gè)全新的理論視角，幫助深入理解、詮釋高職院校教師研究和發(fā)表行為背后的深層意蘊(yùn)。為了實(shí)現(xiàn)從一線教師到研究者的成功轉(zhuǎn)型，受訪教師采取了多種方法幫助自己應(yīng)對(duì)教學(xué)和研究之間的潛在張力，下文僅以實(shí)例呈現(xiàn)研究結(jié)果。

四、研究結(jié)果

（一）徐老師：合作的優(yōu)勢(shì)

徐老師是所有受訪者當(dāng)中擁有國際發(fā)表期刊論文數(shù)量最多的教師，他的國際發(fā)表之路在周圍同事看來頗為順利。徐老師在碩士畢業(yè)之后，曾就職于某知名通訊企業(yè)，在企業(yè)工作兩年之后，順利考入國內(nèi)某高校成為一名全日制博士研究生。在就讀博士期間，他就著手準(zhǔn)備撰寫英語論文并開啟了自己的國際發(fā)表之路。

當(dāng)談及他雖身處高職院校卻積極致力于國際發(fā)表的動(dòng)機(jī)時(shí)，徐老師笑稱，“向國際期刊投稿也是一種頗為無奈之舉，因?yàn)橄胍趪鴥?nèi)高水平期刊上發(fā)表文章對(duì)我們來說太難了，不少中文類EⅠ及核心期刊非?？粗刈髡咚吐毜臋C(jī)構(gòu)，高職院校的教師想要在中文核心類及以上類型的期刊上發(fā)表文章，會(huì)面臨著因?yàn)橹骶幉徽J(rèn)可你所處機(jī)構(gòu)進(jìn)而引發(fā)拒稿的悲劇”。相較于國內(nèi)發(fā)表論文面臨的困境，國際發(fā)表為不少身處國內(nèi)高職院校的教師打開了一扇窗戶，這是源于目前大多數(shù)國際期刊的審稿采取同行評(píng)議及雙向盲審的制度，國際審稿人在審閱稿件時(shí)并不了解作者的身份及所處機(jī)構(gòu)，這一規(guī)則反而有利于身處國際發(fā)表邊緣領(lǐng)域的高職院校教師群體展現(xiàn)自身真實(shí)的寫作能力，并助力其在更廣闊的平臺(tái)分享自己的研究成果。

徐老師認(rèn)為想要實(shí)現(xiàn)從教師到研究者的成功跨界，需要教師有意識(shí)的學(xué)習(xí)和投入，將日常教學(xué)中遇到的問題提煉并上升為自己的研究問題。通過將理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，形成自己的研究領(lǐng)域和方向，將平時(shí)課堂教學(xué)中收集的數(shù)據(jù)成功應(yīng)用于研究，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)和研究的相互促進(jìn)和共同發(fā)展。徐老師提到，近年來國家大力發(fā)展職業(yè)教育，國內(nèi)不少高職院校不斷擴(kuò)大招生規(guī)模，身處其中的教師面臨著愈加沉重的教學(xué)壓力。盡管如此，徐老師認(rèn)為教師投入教學(xué)的時(shí)間并不會(huì)顯著影響并制約其科研的投入，因?yàn)橹灰處煹恼n堂教學(xué)內(nèi)容與其研究領(lǐng)域密切相關(guān)，教學(xué)與研究的協(xié)同發(fā)展就不是一件難事。徐老師坦言在自己成功跨越邊界（即教師向研究者轉(zhuǎn)型）并最終實(shí)現(xiàn)研究成果國際發(fā)表的過程中，同事之間的交流協(xié)作給了他莫大的幫助和支持，他擁有的不少國際發(fā)表論文都是同事之間通力合作的結(jié)果。徐老師相信與自己擁有相同或相近研究領(lǐng)域的同事能夠?yàn)檎撐牡男薷奶峁┰S多富有建設(shè)性的意見，合作發(fā)表的同事對(duì)論文的修改、打磨能有效提高論文的成稿質(zhì)量，與同事的溝通協(xié)作也能在目標(biāo)期刊的選擇和論文格式的編輯上為自己節(jié)省不少時(shí)間。徐老師還提到，在他就職的高職院校，學(xué)校制定了相關(guān)政策用以保障不同類型教師的專業(yè)發(fā)展，例如將教師劃分為教學(xué)型、教學(xué)科研型、科研應(yīng)用型三種類型。這三種不同類型的教師對(duì)應(yīng)著不同的教學(xué)工作量和科研成果要求，教師可以自由選擇最適合自己的類型，以確保自身在教學(xué)和研究領(lǐng)域達(dá)到最為理想的平衡狀態(tài)。

（二）葉老師：提升學(xué)歷的硬要求

葉老師是三位受訪對(duì)象當(dāng)中唯一的女教師，她在國內(nèi)某知名高校獲得博士學(xué)位之后，被引進(jìn)到現(xiàn)就職的高職院校，成為該校電子與物聯(lián)網(wǎng)學(xué)院的專職教師。葉老師在進(jìn)入學(xué)校的第三年，就憑借其豐富的科研成果成功獲評(píng)副教授，是該校最年輕的副高級(jí)專業(yè)技術(shù)人員。

當(dāng)談及她從事學(xué)術(shù)英語寫作和國際發(fā)表的動(dòng)機(jī)時(shí)，葉老師坦言，在攻讀博士學(xué)位期間，學(xué)術(shù)論文的國際發(fā)表是達(dá)到學(xué)校畢業(yè)條件的基本要求。在進(jìn)入工作崗位以后，依靠國際發(fā)表的論文積累研究成果來實(shí)現(xiàn)職稱的晉升，則是她目前開展學(xué)術(shù)英語寫作及國際發(fā)表的主要目的。與徐老師的觀點(diǎn)不同，葉老師認(rèn)為，她目前從事的研究與其日常教學(xué)活動(dòng)的關(guān)系不大。她解釋說，目前給高職院校學(xué)生開設(shè)的課程，大多是其專業(yè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)課，與她自身的研究興趣和方向聯(lián)系并不緊密。葉老師認(rèn)為，教師在教學(xué)上花費(fèi)的時(shí)間會(huì)顯著影響并制約其在研究領(lǐng)域的投入，因?yàn)榻處焸€(gè)人的時(shí)間、精力極為有限，當(dāng)他（她）把更多的時(shí)間用于備課、授課之時(shí)，自然會(huì)降低其在吸納研究、開展研究并最終產(chǎn)出研究方面的投入。葉老師認(rèn)為，在目前高職院校面臨的教學(xué)壓力日益沉重情況下，教師想要實(shí)現(xiàn)研究成果的國際發(fā)表，需要院校領(lǐng)導(dǎo)層面的大力支持和積極配合，她提到現(xiàn)就職的學(xué)校將教師分為教學(xué)型、教學(xué)研究型和科研應(yīng)用型這三種類型的做法就非常人性化，充分考慮到不同類型教師的不同需求，將那些真正有志于從事研究及國際發(fā)表的教師從繁重的日常教學(xué)活動(dòng)中解放出來，讓他們有充足的時(shí)間投入研究并真正帶領(lǐng)身邊的同事、學(xué)生實(shí)際開展研究，領(lǐng)悟研究的魅力。

葉老師認(rèn)為，想要實(shí)現(xiàn)從教師到研究者的成功跨界，需要教師有進(jìn)一步提升學(xué)歷的意識(shí)和個(gè)人追求，她認(rèn)為現(xiàn)在身邊不少身處高職院校的同事，在進(jìn)入工作領(lǐng)域之后，將大部分時(shí)間用于應(yīng)付日常教學(xué)和行政工作，個(gè)人提升及專業(yè)發(fā)展的意識(shí)和動(dòng)機(jī)并不強(qiáng)烈。與本科院校相比，高職院校教師面臨的客觀環(huán)境，例如儀器設(shè)備、圖書資料等“硬環(huán)境”與院校學(xué)術(shù)研究氛圍、科研成果評(píng)價(jià)機(jī)制、科研團(tuán)隊(duì)等“軟環(huán)境”有天然的局限性。通過在高校攻讀博士學(xué)位，教師可以了解本領(lǐng)域國際前沿的研究動(dòng)態(tài)和方向，將文獻(xiàn)中獲得的理論知識(shí)與自身實(shí)踐有機(jī)融合。博士階段的學(xué)習(xí)，有力地提升教師的研究意識(shí)與科研能力。在高校導(dǎo)師及所屬團(tuán)隊(duì)的帶領(lǐng)下，才有機(jī)會(huì)真正實(shí)現(xiàn)由教師到研究者的轉(zhuǎn)型。葉老師提到，攻讀全日制博士學(xué)位可以保證教師有足夠的時(shí)間、精力真正投入研究，只有在經(jīng)歷嚴(yán)格的學(xué)術(shù)訓(xùn)練之后，教師才有可能產(chǎn)出高質(zhì)量論文并最終實(shí)現(xiàn)研究成果的國際發(fā)表。葉老師表示，自己之前成功實(shí)現(xiàn)國際發(fā)表的論文正是基于攻讀博士期間收集的數(shù)據(jù)，為了日后能順利發(fā)表研究論文，自己還“囤了不少數(shù)據(jù)”，這些數(shù)據(jù)“需要專業(yè)實(shí)驗(yàn)室來獲得，而這些資源是我們這一類高職院校沒有的，這也是目前我面臨的最大困境”。

（三）林老師：時(shí)間是關(guān)鍵因素

林老師是三位受訪者當(dāng)中最晚入職該校的青年教師。他在國內(nèi)某頂尖大學(xué)獲得碩士學(xué)位之后，進(jìn)入國內(nèi)一家通信企業(yè)從事芯片設(shè)計(jì)工作，在企業(yè)工作四年之后，他應(yīng)聘到目前就職的高職學(xué)院，擔(dān)任電子信息領(lǐng)域的專職教師。

當(dāng)談及目前從事的研究是否跟平常的教學(xué)內(nèi)容一致時(shí)，林老師表示“有一點(diǎn)關(guān)系，但是關(guān)系不大”。林老師認(rèn)為，教學(xué)所花費(fèi)的時(shí)間在一定程度上會(huì)影響教師對(duì)于研究的投入，他以自身經(jīng)歷為例，“我這學(xué)期一周只有12節(jié)課，三天就可以全部上完；但是上學(xué)期，我一周有24 節(jié)課，需要一周連續(xù)上五天，這樣一種疲于教學(xué)的狀態(tài)，讓我沒有時(shí)間去做自己真正感興趣的研究，也就無所謂實(shí)現(xiàn)國際發(fā)表了……”林老師表示青年教師是高職院校師資隊(duì)伍中的中堅(jiān)力量，不僅要承擔(dān)繁重的日常教學(xué)任務(wù)，還要兼任學(xué)院一定量的行政工作，除此以外，帶學(xué)生參加各種專業(yè)競(jìng)賽、申報(bào)各類型的科研項(xiàng)目、編寫課程教材等一系列涉及教學(xué)、行政、研究的工作都需要保質(zhì)保量的完成。這對(duì)于部分新入職的青年教師而言，是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。林老師認(rèn)為自己“每天要做的事情太雜了，有些事雖然對(duì)自己沒有壞處，拒絕（別人）也沒有價(jià)值，但是真正接受這個(gè)任務(wù)以后，才發(fā)現(xiàn)原來真的會(huì)牽扯很多的時(shí)間、精力，現(xiàn)在的情況是即便我真正想要做研究、讀文獻(xiàn)、寫論文，但是每天學(xué)校有那么多工作在等我，想要抽出一段不受打擾的時(shí)間沉下心來看文章的確不容易，我也只有依靠上課的間隙或是每晚回家之后入睡前的半小時(shí)，把這一天安排好的文獻(xiàn)閱讀任務(wù)完成……”他表示，如果學(xué)校能適當(dāng)降低青年教師的教學(xué)工作量要求，給予他們更多自由安排的時(shí)間，那么即便是高職院校的教師，憑借自身的能力以及讀研期間獲得的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，撰寫英文論文并向國際高水平期刊投稿也不是一件不可能的事。

林老師認(rèn)為，想要實(shí)現(xiàn)從教師到研究者的轉(zhuǎn)變，攻讀博士學(xué)位是其成功跨界的前提。因?yàn)楦呗氃盒５慕處煷蠖鄶?shù)擁有碩士學(xué)位，而早前碩士階段接受的學(xué)術(shù)訓(xùn)練極為有限。想要在高水平國際期刊上發(fā)表研究論文，讀博是現(xiàn)階段最可行且實(shí)際的方法。林老師以自己的同門師兄為例，攻讀博士學(xué)位就會(huì)面臨畢業(yè)的壓力，而畢業(yè)的壓力會(huì)直接轉(zhuǎn)變?yōu)榧?lì)教師產(chǎn)出高水平論文的動(dòng)力。林老師相信，只有經(jīng)歷過博士階段嚴(yán)格的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，擁有高校導(dǎo)師、實(shí)驗(yàn)室、平臺(tái)以及科研共同體成員等一系列與學(xué)術(shù)研究有關(guān)的資源，教師才能產(chǎn)出高水平論文并擁有實(shí)現(xiàn)國際發(fā)表可能性，而這也是他對(duì)自己的未來規(guī)劃。

五、討論

綜上所述，三位受訪教師在經(jīng)歷從教師到研究者的轉(zhuǎn)型過程中，收獲了眾多與眾不同卻極具代表性的經(jīng)驗(yàn)。徐老師的經(jīng)歷啟示我們，想要在教學(xué)和研究這兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的活動(dòng)系統(tǒng)中成功實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型，需要教師有意識(shí)地尋求兩個(gè)活動(dòng)系統(tǒng)中各自目標(biāo)的共同點(diǎn)，把教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題當(dāng)作自己的研究問題，將教學(xué)中獲得的數(shù)據(jù)應(yīng)用于研究，目的在于將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化并進(jìn)一步指導(dǎo)實(shí)踐。[23]教師還可以充分利用自己的職業(yè)身份優(yōu)勢(shì)，獲得教學(xué)這一特定場(chǎng)域中其他共同體成員（學(xué)生、同事、領(lǐng)導(dǎo)等）的幫助、支持，例如帶領(lǐng)學(xué)生共同收集研究所需的數(shù)據(jù)，請(qǐng)同事幫忙對(duì)文章進(jìn)行修改、潤色，向領(lǐng)導(dǎo)爭(zhēng)取研究經(jīng)費(fèi)參加高水平學(xué)術(shù)會(huì)議，這一系列活動(dòng)可以讓教學(xué)這一活動(dòng)系統(tǒng)成為教師研究活動(dòng)系統(tǒng)的有力支撐。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)自己的日常教學(xué)活動(dòng)與其研究領(lǐng)域和方向聯(lián)系并不緊密時(shí)，就需要教師做出一定取舍。

葉老師和林老師的經(jīng)歷啟示我們，對(duì)那些承擔(dān)繁重教學(xué)工作量的教師而言，教學(xué)所花費(fèi)的時(shí)間會(huì)顯著影響并制約其研究領(lǐng)域的投入，教學(xué)與研究在短時(shí)間內(nèi)難以做到相輔相成、共同發(fā)展。這部分教師，掙扎在教學(xué)和研究的邊緣，面臨著兩個(gè)活動(dòng)系統(tǒng)向自己不斷索取時(shí)間，而自身卻難以實(shí)現(xiàn)平衡的困境：一方面是學(xué)校居高不下的課時(shí)工作量要求，另一方面是自身專業(yè)發(fā)展及職稱晉升過程中面臨的研究成果難以產(chǎn)出的困境。為了解決這一問題，國內(nèi)不少高職院校相繼出臺(tái)了有關(guān)政策，將教師分為教學(xué)型、教學(xué)科研型以及科研應(yīng)用型，這三種對(duì)教學(xué)和研究擁有不同要求的教師類型讓教師自由選擇自己的身份定位。通過適當(dāng)降低科研應(yīng)用型教師的教學(xué)工作量，以科研成果沖抵教師部分課時(shí)量要求，為那些想要真正致力于研究并有機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)研究成果國際發(fā)表的教師贏得了寶貴時(shí)間，助力其在國際學(xué)術(shù)平臺(tái)發(fā)出自己的聲音。

兩位受訪教師在談及對(duì)我國高職院校的教師如何實(shí)現(xiàn)從教師到研究者的成功轉(zhuǎn)型時(shí)，都提到攻讀博士學(xué)位的建議。誠然，高職院校由于其自身的特殊辦學(xué)定位，即注重培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理等一線需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，在教師日常教學(xué)活動(dòng)中，鮮少有時(shí)間、精力從事真正與研究有關(guān)的工作。攻讀博士學(xué)位，為不少缺乏嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)術(shù)訓(xùn)練且研究經(jīng)驗(yàn)不足的教師贏得了寶貴的時(shí)間，讓他們有機(jī)會(huì)在高校導(dǎo)師、同事等學(xué)術(shù)共同體成員的帶領(lǐng)下全身心投入與研究相關(guān)的活動(dòng)，在不斷吸納研究、開展研究并最終產(chǎn)出研究的過程中，實(shí)現(xiàn)由教師到研究者的成功轉(zhuǎn)型。

六、結(jié)語

本研究呈現(xiàn)了三位身處我國高職院校的教師致力于國際發(fā)表活動(dòng)的個(gè)人感受和成功經(jīng)驗(yàn)，分享了他們?cè)谟山處熛蜓芯空咿D(zhuǎn)型過程中面臨的困難和挑戰(zhàn)?；诨顒?dòng)理論視角下，教師的教學(xué)和研究雖分屬兩個(gè)彼此獨(dú)立的活動(dòng)系統(tǒng)，但這兩個(gè)活動(dòng)系統(tǒng)之間有交互、有融合。作為主體的教師想要實(shí)現(xiàn)從教師到研究者的成功轉(zhuǎn)型，不僅需要其積極尋找邊界目標(biāo)（將教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題視作自己的研究問題），還需要他們有意識(shí)地協(xié)商并處理活動(dòng)系統(tǒng)中出現(xiàn)的矛盾（如教師怎樣合理分配教學(xué)和研究的時(shí)間）。在這一過程中，教學(xué)管理者可以為那些有志于從事研究的教師適當(dāng)降低教學(xué)工作量要求，以科研成果部分沖抵課時(shí)量。高職院校科研部門也可為教師組建校內(nèi)或校際學(xué)術(shù)研究平臺(tái)，在認(rèn)知、資源、情感及制度層面為教師提供支持，幫助教師形成對(duì)教學(xué)和研究的正確認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)他們積極發(fā)揮主體能動(dòng)性，勇敢走出舒適區(qū)，在競(jìng)爭(zhēng)激烈的國際發(fā)表領(lǐng)域獲得生存空間并占有一席之地。