文 朱海燕

我園地處城鄉(xiāng)接合部，許多年輕的家長在外打工，將教養(yǎng)幼兒的任務交給了祖輩。而祖輩們文化水平普遍較低，育兒理念落后，使得幼兒在成長過程中出現(xiàn)偏差。那么，如何開展留守兒童的德育教育工作呢？以下是我的點滴感悟。

一、建立完善的成長檔案，關注留守兒童

每年，我都要為每個幼兒制作一本精美的《成長檔案冊》，從幼兒剛入園的第一天起，通過各種渠道了解每個留守兒童的家庭情況，給幼兒們建立成長檔案。在建立好成長檔案的基礎上，還與留守兒童的祖輩、父母保持密切聯(lián)系，擬出針對性的家庭教育措施，形成教育“留守兒童”的合力。

二、營造真愛的教育氛圍，關愛留守兒童

（一）營造和諧、快樂的班級氛圍

我為留守兒童創(chuàng)設了各種有利于同伴間相互交流的機會，開展了豐富多彩的教育教學活動，讓他們在一日生活的各個環(huán)節(jié)中互助互愛。漸漸地，他們逐步學會了與同伴團結協(xié)作、互幫互助，充分感受到集體活動的樂趣，愿意并能大膽地在各種活動中尋找溫暖和友誼。

（二）在“愛”的氛圍中增強自信心

父母的疏于照顧及祖輩的溺愛使得有些留守兒童的性格孤僻、不自信、膽小。針對這些情況，我努力地挖掘這些幼兒的優(yōu)勢，為他們搭建自我展示的平臺，給予他們鼓勵和表揚，以增強他們的自信心。成成是我們班的一個留守兒童，他性格膽小、內向，但是從他的眼神中我看到了渴望被表揚、被肯定、被贊美的期盼。我發(fā)現(xiàn)，每次成成畫畫特別認真，也很有創(chuàng)意。于是，我抓住這一點，常常給他贊賞，漸漸地，成成愿意和小伙伴交往了，也越來越自信了。

（三）在“愛”的氛圍中提高能力

在班級德育工作中，我會根據(jù)每個留守兒童的性格以及近期表現(xiàn)，適時向他們提出近期的發(fā)展方向和發(fā)展要求，以培養(yǎng)他們的各種生活能力、學習習慣和道德品質。例如，我會在班級開展“我是小老師”的活動，鼓勵有進步的留守兒童來當“小老師”，既能增強他們的自信心，又能讓他們養(yǎng)成良好的生活和學習習慣。

三、開展豐富的親子活動，激勵留守兒童

大部分留守兒童脫離雙親在祖輩的溺愛中成長，有的幼兒膽小、羞于表達，也有的幼兒比較活潑、調皮。所以針對這些情況，我會結合班級里的主題活動，開展一些親子活動，讓祖輩家長也參與其中，以真實地了解幼兒在園的情況。同時，也能讓留守兒童感受到即使爸爸媽媽不在身邊，祖輩家長參加的活動一樣精彩有趣。如成長節(jié)，我們會邀請爺爺奶奶與幼兒一起舉行 “集體生日派對”；草莓節(jié)，我們邀請爺爺奶奶走進大自然，采摘草莓；重陽節(jié)，我們邀請爺爺奶奶一起載歌載舞，共度美好節(jié)日。這些親子活動不僅培養(yǎng)了祖孫之間的美好情感，還能讓留守兒童感受到自己被關愛、被重視，忘卻遠離父母的孤單和思念，逐步形成活潑開朗的性格。

四、搭建家園溝通的橋梁，引導留守兒童

在幼兒的心目中，父母的地位無可取代。所以，教師要加強家園聯(lián)系，建立與留守兒童父母的聯(lián)系，幫助家長形成科學的育兒理念。如去留守兒童家里家訪，與其父母交流溝通，全面掌握幼兒的情況，共同探討能促進其健康成長的方法。

五、樹立以身作則的榜樣，感染留守兒童

大多數(shù)留守兒童從長輩那里得到了足夠的關愛，卻很少給周圍人以“回報”。如何讓他們學會關心他人呢？作為教師，要隨時洞察留守兒童的心理，傾聽他們的心聲，以身作則地為幼兒樹立榜樣。如經(jīng)常主動地關心留守兒童，利用周日進行家訪，幫助一些年老的祖輩家長做做事情、聊聊天；邀請留守兒童做值日生，鼓勵他為同伴服務，請他們做小老師，關心、愛護每個同伴。這樣，通過榜樣感染和愛的實踐的方式，讓留守兒童從被人關心的角色逐漸轉化為主動關心他人的角色，從而形成健康的人格。