文 夏本美

隨著課程改革的深入發(fā)展，游戲活動開發(fā)成為幼兒園落實和推進課程游戲化建設的途徑和需要。我園地處農(nóng)村，擁有農(nóng)田、草莓園、葡萄園、農(nóng)家養(yǎng)殖場……這些資源都可以成為幼兒欣賞和實踐的對象，成為幼兒活動和發(fā)展的天地。

一、有效運用鄉(xiāng)土資源，生成園本課程

我園一直以“小巧手”園本課程為辦園特色，積極捕捉幼兒的興趣點，注重課程的生活化、游戲化，利用鄉(xiāng)土資源和鄉(xiāng)土特產(chǎn)開展各種游戲活動，形成了本土化的園本課程。例如，我們在中班開設了角色區(qū)“豆腐坊”。由于豆腐、百頁是我們當?shù)氐奶禺a(chǎn)，幼兒在生活中能夠經(jīng)常接觸到，因此，他們在該角色區(qū)開展活動時都能積極參與。在“豆腐坊”中，教師會在幼兒原有知識經(jīng)驗的基礎上，向幼兒介紹做豆腐、百頁等豆制品的詳細操作流程，幼兒也能主動地運用自己已有的生活經(jīng)驗，更深入地開展游戲活動。

二、挖掘傳統(tǒng)游戲資源，豐富幼兒游戲生活

傳統(tǒng)民間游戲中蘊藏著豐富的教育價值，是幼兒教育中值得挖掘的資源寶庫。民間游戲種類繁多，能有效促進幼兒身心和諧健康發(fā)展。而幼兒熟悉的傳統(tǒng)游戲能使幼兒園課程進一步貼近社會現(xiàn)實和幼兒生活，有利于激發(fā)幼兒參與活動的積極性。例如，在開展“一園一體育”游戲的過程中，教師結(jié)合傳統(tǒng)民間游戲“打蓮湘”，在大班開展了“小小蓮湘員”體育游戲活動。“打蓮湘”輕松活潑、自然灑脫、節(jié)奏明快，具有我們當?shù)氐乃囆g(shù)特色。幼兒對“打蓮湘”比較熟悉，因此，幼兒在“小小蓮湘員”活動中能夠進行更多個性化及形式多樣的探索，擴展了自己的生活和學習空間，也加深了自己對家鄉(xiāng)文化的熱愛之情。

三、合理利用空間，創(chuàng)設戶外動態(tài)游戲環(huán)境

我園有著得天獨厚的地理優(yōu)勢。在開展游戲活動時，我們可以因地制宜地創(chuàng)設環(huán)境，使環(huán)境具有地方特色。我們將活動區(qū)擴展到大自然中，設置了各種園外的動態(tài)活動環(huán)境，使自然資源能對幼兒產(chǎn)生有計劃、有目的、全方位的刺激。例如，我們用柳條、野草做成頭盔，用樹枝做成武器，引導幼兒開展“野外訓練營”等戶外體育游戲。

我們也將科學認知區(qū)延伸到大自然中，組織幼兒到附近的草莓園、葡萄園和田野中去認識草莓、葡萄、小麥、水稻等植物的生長過程，并且觀察和采集各種昆蟲，去感受豐收的喜悅和生命的神奇。

我們的創(chuàng)意美術(shù)區(qū)也可延伸至戶外。我們帶領(lǐng)幼兒走進田野，引導他們使用農(nóng)具，如竹匾、竹鏟等，并且利用園所周圍的樹枝、樹樁等自然材料進行繪畫和創(chuàng)作。這種動態(tài)區(qū)域活動環(huán)境的創(chuàng)設，可以彌補農(nóng)村幼兒園活動環(huán)境設置不足。教師應善于利用大自然的特點對幼兒進行教育，不僅能增強幼兒的觀察、繪畫、語言表達等能力，而且能更好地促進幼兒身心和諧發(fā)展。

四、充分發(fā)揮教師的作用，提高游戲質(zhì)量

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者?！痹谟螒蚧顒拥倪^程中，教師應仔細觀察，根據(jù)游戲進展適度增減材料，或適度參與幼兒的游戲，通過提問、建議等方式指引游戲的發(fā)展方向，更好地促進幼兒在原有的水平上得到發(fā)展。教師的指導應在面向全體幼兒的同時，注重幼兒的個體差異，做到因材施教。教師可以根據(jù)“跳起來摘果子”的教育原理，著重在教學目標的提出和活動材料、器械的提供上遵循“因材施教、循序漸進”的原則。

關(guān)注自然、熱愛自然是幼兒的天性，生長在農(nóng)村的幼兒對自然環(huán)境有著濃厚的興趣。因此，幼兒園應以幼兒的真實生活環(huán)境為課堂，挖掘可利用的資源，開展真游戲、真學習、真研究，形成具有一定特色的園本課程，在課程游戲化的理念的指引下，讓游戲與幼兒結(jié)伴而行，促進幼兒健康成長。