福建省龍巖市第九中學(xué) 蘇才玉

在新課改背景下展開相應(yīng)的英語閱讀教學(xué)需要一定的條件，不僅需要學(xué)生具有豐富的英語知識(shí)，還需要教師掌握相應(yīng)的教學(xué)技能。為了增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，高中英語教師應(yīng)該在展開相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)之前應(yīng)了解每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力和性格特征，然后激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)相應(yīng)的英語文化知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)拓展。教師在拓展的過程中，可以適當(dāng)?shù)貪B透中國傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的熱情。

一、高中英語閱讀課教學(xué)中滲透中國傳統(tǒng)文化的意義

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，當(dāng)前我們能夠利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和了解各個(gè)國家文化之間的差異，但是為了增強(qiáng)各國之間的交流，真正地實(shí)現(xiàn)合作發(fā)展、達(dá)成共贏還需要掌握一定的跨文化交流能力?？缥幕涣髂芰Φ恼莆找馕吨谡莆兆约罕緡幕幕A(chǔ)上學(xué)習(xí)別國文化，但是在此過程中，我們應(yīng)該客觀地看待本國和他國的文化差異，在面對(duì)本國文化知識(shí)時(shí)不自卑，在面對(duì)他國文化知識(shí)時(shí)保持尊重的態(tài)度。為了能夠在高中英語閱讀教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交流能力，高中英語教師應(yīng)該先讓學(xué)生對(duì)中國傳統(tǒng)文化的內(nèi)容保持認(rèn)可的態(tài)度，然后再運(yùn)用相應(yīng)的英語知識(shí)將其翻譯成為英語，從而表達(dá)自己內(nèi)心的想法。在高中英語閱讀中滲透中國傳統(tǒng)文化，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)和理解，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，從而促進(jìn)世界各國文化的交流。

二、高中英語閱讀課教學(xué)中滲透中國傳統(tǒng)文化的途徑

（一）合理組織教學(xué)工作，加深學(xué)生對(duì)中國傳統(tǒng)文化的理解

在實(shí)際的高中英語閱讀課程教學(xué)中，英語教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)中西方文化差異性和相似性的比較分析，因?yàn)橹挥羞@樣學(xué)生才能夠真正地掌握中國傳統(tǒng)文化和西方文化在英語教學(xué)中的體現(xiàn)，從而增強(qiáng)學(xué)生英語基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)知能力，促進(jìn)學(xué)生跨文化交流能力的提升。例如，在學(xué)習(xí)人教版高中英語必修一第一單元“Friendship”時(shí)，英語教師可以將其與中國傳統(tǒng)文化中的八拜之交、君子之交進(jìn)行對(duì)比分析，首先需要向?qū)W生講述八拜之交和君子之交的內(nèi)涵，然后將其與西方國家交朋友的方式進(jìn)行對(duì)比，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中外文化的認(rèn)知。

（二）重視中國傳統(tǒng)文化的欣賞，深化學(xué)生的文化傳承

中國傳統(tǒng)文化具有豐富的內(nèi)涵，所以在實(shí)際高中英語閱讀課教學(xué)時(shí)，英語教師應(yīng)該針對(duì)中國傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵給予學(xué)生充分的解釋時(shí)間和消化時(shí)間，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國傳統(tǒng)文化的理解，從而有效提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，為學(xué)生向其他國家的學(xué)生傳遞我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化提供有利條件。高中英語教師在帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞中國傳統(tǒng)文化的過程中，應(yīng)該采取多樣化的藝術(shù)呈現(xiàn)方式向?qū)W生展示中國傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，可以通過視頻、音頻、圖片、文字等相結(jié)合的方式為學(xué)生創(chuàng)新相應(yīng)的學(xué)習(xí)教材，讓學(xué)生能夠在鑒賞中體會(huì)中國傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力。

（三）重視中國傳統(tǒng)文化內(nèi)容的拓展，豐富學(xué)生的中國傳統(tǒng)文化知識(shí)

高中英語教師在實(shí)際的英語閱讀課教學(xué)過程中，應(yīng)該適當(dāng)?shù)馗鶕?jù)學(xué)習(xí)的英語基礎(chǔ)知識(shí)為學(xué)生拓展相應(yīng)的中國傳統(tǒng)文化知識(shí)，從而有效地提升英語閱讀課堂教學(xué)效率，使學(xué)生對(duì)中國傳統(tǒng)文化有更深刻的認(rèn)識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)英語教學(xué)內(nèi)容“動(dòng)物”時(shí)，教師可以將中國傳統(tǒng)文化中的生肖概念進(jìn)行拓展，讓每個(gè)學(xué)生了解自己的生肖所代表的含義，如龍代表了好運(yùn)、財(cái)富，但是龍?jiān)谖鞣轿幕袇s是不祥的象征，這與我國的傳統(tǒng)文化是有一定差異的。高中英語教師在實(shí)際的教學(xué)中，通過引導(dǎo)的方式幫助學(xué)生掌握西方文化和中國傳統(tǒng)文化之間的差異性，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)和中國傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)和理解，還有利于學(xué)生跨語言交流能力的提升，從而促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。同時(shí)，高中英語教師還可以根據(jù)生肖概念進(jìn)行進(jìn)一步拓展，讓學(xué)生了解我國的十二生肖是根據(jù)農(nóng)歷進(jìn)行排列，過了春節(jié)就會(huì)進(jìn)入下一年的生肖，然后再引導(dǎo)學(xué)生掌握其豐富的內(nèi)涵，并且向?qū)W生解釋中國傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)和中秋等不同慶祝的方式，從而增強(qiáng)學(xué)生的見識(shí)，讓學(xué)生能夠在中國傳統(tǒng)節(jié)日時(shí)幫助父母做一些力所能及的小事，提升自己的綜合素養(yǎng)。

（四）組織閱讀交流活動(dòng)，提升中國傳統(tǒng)文化影響

如果高中英語教師在展開相應(yīng)的英語閱讀課程時(shí)，只是讓學(xué)生進(jìn)行枯燥無味的朗誦，不注重學(xué)生的主體地位，不采用多樣化的教學(xué)方式就無法有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)知識(shí)的積極性和主動(dòng)性，長此以往，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的厭學(xué)心理。為了有效地解決這一問題，高中英語教師在實(shí)際的英語閱讀課教學(xué)時(shí)，應(yīng)該巧妙地利用課內(nèi)外時(shí)間為學(xué)生組織相應(yīng)的學(xué)習(xí)互動(dòng)，將中國傳統(tǒng)文化滲入其中，讓學(xué)生能夠在交流互動(dòng)中感受中國傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力。例如，高中英語教師可以帶領(lǐng)學(xué)生建立英語閱讀課程中國傳統(tǒng)文化研究小組，讓學(xué)生積極地參與其中，并且在日常的英語課堂教學(xué)中讓學(xué)生運(yùn)用英語這一語言展開相應(yīng)的表演，讓學(xué)生感受中國傳統(tǒng)文化的豐富內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中對(duì)中國傳統(tǒng)文化的理解能力，從而真正地實(shí)現(xiàn)中西文化融合。

（五）優(yōu)化教材內(nèi)容，提升教師專業(yè)水平

英語教材作為高中英語教師展開相應(yīng)教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)的重要載體，將英語教材內(nèi)容進(jìn)行不斷優(yōu)化，并將中國傳統(tǒng)文化滲透其中，讓學(xué)生能夠在進(jìn)行英語閱讀時(shí)感受中國傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。例如，中國傳統(tǒng)文化中的“程門立雪、蘇武牧羊、子路負(fù)米、鑿壁偷光”等都是我國傳統(tǒng)文化的經(jīng)典故事。高中英語閱讀主要是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生詞、鞏固新舊知識(shí)的前提下，了解相應(yīng)的文化內(nèi)涵，所以如果在高中英語閱讀中加入中國傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語閱讀文章的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)，從而提升民族自豪感。高中英語教師應(yīng)該在日常的工作生活中不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并且加強(qiáng)對(duì)中國傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的重視程度，在日常英語教學(xué)中滲透中國傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，從而有效增強(qiáng)學(xué)生的跨語言交流能力。

（六）注重課前、課后滲透中國傳統(tǒng)文化

高中英語教師在完成課程的講解后，為了能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)相應(yīng)英語知識(shí)的認(rèn)識(shí)和了解，首先應(yīng)該為其布置相應(yīng)的課后作業(yè)，但是應(yīng)該在課后作業(yè)的布置中增加傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，在潛移默化中增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)和理解。其次，高中英語教師可以在進(jìn)行章節(jié)復(fù)習(xí)的過程中滲透中國傳統(tǒng)文化的教學(xué)。通常情況下，教師會(huì)定期組織學(xué)生參與相應(yīng)的英語知識(shí)測(cè)試和復(fù)習(xí)活動(dòng)，所以可以在這些教學(xué)活動(dòng)中滲透中國傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)和整合，從而有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。最后，教師還可以在下節(jié)課上課之前讓學(xué)生完成相應(yīng)的課前預(yù)習(xí)作業(yè)，并在此過程中滲透中國傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，比如讓學(xué)生了解我國傳統(tǒng)節(jié)日端午節(jié)以及端午節(jié)相關(guān)的民間故事、習(xí)俗等，在進(jìn)行課堂英語教學(xué)時(shí)根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)拓展，分析文章運(yùn)用的語言講述方式等。同時(shí)，英語教師還可以讓學(xué)生以郵件的形式向自己的同桌介紹中國的傳統(tǒng)節(jié)日，而學(xué)生在此過程中通過運(yùn)用英語表達(dá)自己所認(rèn)識(shí)和理解的中國傳統(tǒng)文化知識(shí)，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生自身對(duì)中國傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)，而且還能夠增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。

中國傳統(tǒng)文化不僅是我國文化傳承的瑰寶，而且還是人類發(fā)展長河中寶貴的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富。為了能夠在日常英語閱讀教學(xué)過程中滲透中國傳統(tǒng)文化內(nèi)容，高中英語教師首先應(yīng)該提升自己的綜合素質(zhì)，學(xué)會(huì)在英語閱讀教學(xué)中展現(xiàn)中國傳統(tǒng)文化，然后采用引導(dǎo)的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情。在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同選擇適合學(xué)生的教學(xué)方式，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國傳統(tǒng)文化和西方文化的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。