陳小俊

摘要：近年來隨著我國(guó)教育體制改革的持續(xù)深化發(fā)展，教育工作者對(duì)于多元表征也有了深入的了解。但部分幼兒園教師對(duì)于多元表征的認(rèn)識(shí)還不夠全面。在幼兒園區(qū)角活動(dòng)的實(shí)際開展過程中，一些教師并未將表征當(dāng)中對(duì)幼兒學(xué)習(xí)能力的考察和衡量標(biāo)準(zhǔn)，這就在一定程度上限制了幼兒的發(fā)展。因此，為了促進(jìn)幼兒園區(qū)角活動(dòng)的良好開展，幼兒教師必須要增強(qiáng)對(duì)多元表征的深刻理解，為孩子們的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造應(yīng)有的條件。

關(guān)鍵詞：多元表征;幼兒園;區(qū)角活動(dòng);實(shí)踐分析

據(jù)大量實(shí)踐研究顯示，幼兒園學(xué)生在各種游戲和活動(dòng)中會(huì)表現(xiàn)出對(duì)不同知識(shí)的理解，因此多元表征作為考察幼兒學(xué)習(xí)能力的一種重要手段，應(yīng)該在幼兒園區(qū)角活動(dòng)中發(fā)揮出應(yīng)有的作用，對(duì)兒童學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步提升起到積極的促進(jìn)作用。

1.多元表征的概念

從多元表征的內(nèi)涵來說，多元表征實(shí)際就是一種學(xué)習(xí)原則，即是指在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，不要讓學(xué)生的認(rèn)知僅僅停留在知識(shí)的表面特征上，而是要結(jié)合視覺、聽覺和動(dòng)作，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)和學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進(jìn)行深入思考，開展深度學(xué)習(xí)。對(duì)于幼兒園學(xué)生來說，幼兒對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解也會(huì)通過不同的表征活動(dòng)真實(shí)的反映出來，教師則可以透過孩子的表征行為更加全面的了解其對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力。

教育學(xué)者將兒童的表征形式劃分為以下幾種，即書面符號(hào)表征、圖形或圖表表征、口語表征、實(shí)物情景表征以及教具模型表征。其中圖形圖表表征、實(shí)物情境表征和教具模型表征屬于描述性表征;而口語表征和書面符號(hào)表征則屬于敘述性表征，幼兒園教師可以通過兒童在參與各種活動(dòng)的過程中表現(xiàn)出來的多元表征，來進(jìn)一步了解孩子對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握程度，對(duì)其學(xué)習(xí)能力作出更加合理的判斷。

2.幼兒園區(qū)角活動(dòng)中多元表征的重要性

多元表征作為一種對(duì)兒童掌握相關(guān)知識(shí)能力進(jìn)行判斷的重要手段，在幼兒園的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師僅能對(duì)表征的概念有著片面的理解，并不能應(yīng)用其對(duì)兒童開展教學(xué)，不利于幼兒學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步提升。在教學(xué)活動(dòng)中，當(dāng)涉及到表征內(nèi)容時(shí)，一些教師只是將其簡(jiǎn)單的與紙筆聯(lián)系在一起，并未對(duì)表征含義做出深入理解。這就導(dǎo)致不管是在幼兒園的教學(xué)過程中，還是在日?；顒?dòng)中，教師都為能對(duì)學(xué)生開展有效教學(xué)，很難讓幼兒對(duì)教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)做到完全的理解和掌握。另外，教師還應(yīng)了解表征形式具有多樣性，并不僅限于書面文字符號(hào)等，幼兒以其特有方式所表達(dá)出來的思想，其實(shí)就是表征多元化的一種具體體現(xiàn)。因此，教師可以通過開展各種幼兒園區(qū)角活動(dòng)，讓幼兒在活動(dòng)的參與過程中對(duì)新學(xué)習(xí)的知識(shí)有更深入的理解和掌握，同時(shí)教師在區(qū)角活動(dòng)中也可以清楚了解幼兒對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的實(shí)際掌握情況。

3.多元表征在幼兒園區(qū)角活動(dòng)中的實(shí)踐要點(diǎn)

3.1營(yíng)造游戲教學(xué)氛圍，激發(fā)兒童創(chuàng)造力

周所周知，環(huán)境在潛移默化中會(huì)對(duì)人造成重要影響，利用這一原理，幼兒教師在對(duì)區(qū)角游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，應(yīng)因地制宜的合理運(yùn)用幼兒園教學(xué)區(qū)域的空間資源。比如利用游戲教學(xué)場(chǎng)地、墻壁或走廊等，構(gòu)建公共的游戲活動(dòng)區(qū)域并配置相應(yīng)的教學(xué)資源，營(yíng)造出具有空間想象力和創(chuàng)造力的良好教學(xué)環(huán)境，讓幼兒在游戲活動(dòng)中產(chǎn)生心靈觸碰。

3.2加強(qiáng)對(duì)幼兒園區(qū)角游戲教學(xué)材料的投放力度

游戲教學(xué)區(qū)域可劃分為科學(xué)區(qū)、積木區(qū)、語言游戲區(qū)、美工區(qū)等多種區(qū)域，不同區(qū)角所需要投放的教學(xué)材料存在較大的差異性。比如搭積木，針對(duì)幼兒小班的孩子來說，應(yīng)盡量選用色彩豐富、形狀簡(jiǎn)單的積木，這樣更加符合兒童創(chuàng)造力發(fā)展的客觀規(guī)律，教師在游戲教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)側(cè)重于幫助低齡幼兒較好的掌握物體的重要特征，并能夠自主搭建模型;而對(duì)于中班幼兒來說，除了要增加積木的形狀類型以外，還應(yīng)增加相應(yīng)的輔助材料，并指導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃、有目的的進(jìn)行模型搭建;而幼兒大班的孩子，已經(jīng)可以按照自身意愿獨(dú)立進(jìn)行積木模型的搭建，再開展搭建房子的教學(xué)活動(dòng)，就沒有實(shí)際的教學(xué)意義了，教師對(duì)于這一階段的幼兒，在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)側(cè)重于引導(dǎo)孩子搭建更為復(fù)雜的大型結(jié)構(gòu)。在幼兒園區(qū)角活動(dòng)中，教師應(yīng)以發(fā)展的眼光來開展游戲教學(xué)，才能確保幼兒參與的有效教學(xué)活動(dòng)具有切實(shí)有效性。

3.3充分體現(xiàn)幼兒的活動(dòng)主體地位，在實(shí)踐體驗(yàn)中成長(zhǎng)

為了提升兒童的動(dòng)手能力，在區(qū)角活動(dòng)的實(shí)際教學(xué)過程中，教師和幼兒以及家長(zhǎng)可以共同努力，一起收集廢舊物品，教師帶領(lǐng)孩子們來制作各種物品。比如用廢舊小紙盒來制作“家用電器”，將廢舊的小毛巾制作成布娃娃的新衣服。幼兒通過在手工區(qū)所學(xué)習(xí)到的知識(shí)，并從發(fā)病發(fā)揮自身的創(chuàng)造力和想象力，讓廢舊物品變廢為寶，在實(shí)踐創(chuàng)作過程中，幼兒不僅體驗(yàn)到成功的感覺，同時(shí)也能找到自己學(xué)習(xí)的榜樣。在實(shí)踐活動(dòng)中獲得健康成長(zhǎng)。

3.4突出教師在活動(dòng)中的指導(dǎo)作用

區(qū)角教學(xué)活動(dòng)應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，正確處理幼兒的活動(dòng)主體地位與教師活動(dòng)主導(dǎo)相互間的關(guān)系。幼兒自主學(xué)習(xí)的能力較差，常常會(huì)一味沉浸在某個(gè)游戲當(dāng)中，往往達(dá)不到較好的學(xué)習(xí)效果。對(duì)此，幼兒教師應(yīng)在游戲教學(xué)實(shí)踐過程中，合理控制游戲環(huán)節(jié)的時(shí)間，保證幼兒可以參與其他活動(dòng)的時(shí)間，從而確保幼兒的各種能力可以得到全面發(fā)展。

4.結(jié)束語

綜上所述，為了全面了解幼兒的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，幼兒教師在區(qū)角活動(dòng)中應(yīng)保證多元表征的有效落實(shí)，加強(qiáng)和提高對(duì)多元表征含義的理解，運(yùn)用多元表征模式積極開展幼兒園區(qū)角活動(dòng)，為幼兒學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ) 。

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