王天舒

黃順平老師的教研成果“初中語(yǔ)文閱讀討論課型研究”，根植于葉圣陶先生“教是為了不教”的教育思想與理論，是“不教而教”的閱讀教學(xué)有效模式之一?！俺踔姓Z(yǔ)文閱讀討論課型”由“突破生字詞”“疑問(wèn)解析”“思路整理”“主旨和寫作特色歸納”“仿寫、改寫和賞析”五個(gè)模塊構(gòu)成，這個(gè)模式讓“不教而教”成為現(xiàn)實(shí)。

“初中語(yǔ)文閱讀討論課型研究”之妙，首先在于教師指導(dǎo)學(xué)生確立了學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下準(zhǔn)備五模塊任務(wù)，自己確立閱讀討論課五模塊的學(xué)習(xí)目標(biāo)（任務(wù)目標(biāo)）：“突破生字詞”目標(biāo)，“疑問(wèn)解析”目標(biāo)，“思路整理”目標(biāo)，“主旨和寫作特色歸納”目標(biāo)，“仿寫、改寫和賞析”目標(biāo)。然后，教師耐心地幫助學(xué)生把這五個(gè)目標(biāo)分解成一個(gè)個(gè)可勝任的小目標(biāo)。這些小目標(biāo)具體、明確、可操作，學(xué)生跳一跳就夠得著。比如，第一模塊“突破生字詞”任務(wù)目標(biāo)，就由“獨(dú)立預(yù)習(xí)”“小組任務(wù)準(zhǔn)備”“小組代表匯報(bào)展示”三個(gè)子目標(biāo)組成。三個(gè)子目標(biāo)又分解成了若干具體、明確、可操作、可勝任的小目標(biāo)。如“第一課時(shí)獨(dú)立預(yù)習(xí)，正常速度默讀第一遍，用短橫線標(biāo)出生字詞?！?這個(gè)小目標(biāo)，任務(wù)具體，完成的途徑明確，具有可操作性，每一名學(xué)生動(dòng)動(dòng)腦、動(dòng)動(dòng)手，都能夠完成。如此，學(xué)生才會(huì)有獲得感、成就感與勝任感，才會(huì)擁有自信。實(shí)質(zhì)上，確立與分解五模塊學(xué)習(xí)目標(biāo)，目的在于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)。其次，閱讀討論課型由生字詞、疑問(wèn)、思路層次、主旨特色、仿寫五個(gè)主要模塊構(gòu)成。這五個(gè)主要模塊由討論任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生在體現(xiàn)自主價(jià)值中，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

閱讀與寫作是密不可分的一體兩面。閱讀討論課型的閱讀技巧，包括“生字詞學(xué)習(xí)法”“疑問(wèn)解析法”“思路整理法”“主旨概括法”“寫作特色歸納法”以及“仿寫、改寫、賞析指要”。其中，生字詞學(xué)習(xí)法由“一勾二猜三換四聯(lián)五查”五法組成，有利于培養(yǎng)學(xué)生的求知欲與好奇心?！耙蓡?wèn)解析法”“思路整理法”“主旨概括法”“寫作特色歸納法”等，則有利于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)追根溯源，尋求事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生良好的理性思維;“仿寫、改寫、賞析指要”要求教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)典與規(guī)范中創(chuàng)新，即讓學(xué)生學(xué)會(huì)“入乎其內(nèi)，出乎其外”，這樣，不僅拓寬了學(xué)生的寫作認(rèn)知邊界，又在學(xué)習(xí)經(jīng)典中提升了學(xué)生的人文境界。

閱讀討論課型有效地根治了“一言堂”“滿堂灌”等閱讀教學(xué)的痼疾，為初中語(yǔ)文教師開辟了“不教而教”的新路徑;為初中生增添了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，讓初中生能夠在快樂(lè)學(xué)習(xí)中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，使之終身受益?？傊?，“不教而教”，不是削足適履，讓學(xué)生來(lái)適應(yīng)我們的教育教學(xué)方法，而是積極、科學(xué)地創(chuàng)造學(xué)生需要和喜愛(ài)的教育教學(xué)方法?！安唤潭獭?，既要求教師不斷發(fā)揮聰明才智，精益求精地做好各項(xiàng)導(dǎo)學(xué)工作，正確運(yùn)用各種現(xiàn)代教學(xué)理論、方法，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，又要求教師理解與相信學(xué)生，真正放手讓學(xué)生自己探索。

誠(chéng)然，閱讀討論課型還存在以下不足：①缺乏學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、閱讀能力與實(shí)施閱讀討論課之后的對(duì)比研究。②該課型中課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容太多，如何精簡(jiǎn)提煉，或者如何運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源及其他方式彌補(bǔ)，需要繼續(xù)深化研究。

（作者單位：湖南長(zhǎng)沙廣播電視大學(xué)）

[組文系2020年神農(nóng)架林區(qū)科技局軟科學(xué)項(xiàng)目“初中語(yǔ)文討論課型研究”結(jié)題成果，課題編號(hào)：2020SNJ113]

責(zé)任編輯? 孫愛(ài)蓉