吳鋒 張敏

“朱明英的‘活動式語文教學主張有兩層含義：一是把語文知識融入形式多樣的語文課堂活動之中，讓學生借助活動體驗并內(nèi)化語文知識;二是讓學生在豐富多彩的語文課外活動中運用、實踐課堂所學。這種教學理念巧妙地將‘學活動化，有助于學生形象、直觀地理解語文知識;將‘用活動化，讓學生在實操中感受語文的魅力，實現(xiàn)學以致用。一言以蔽之，這種教學理念以活動為載體，將‘學與‘用有機結(jié)合起來?！?/p>

這是記者在采訪荊州市沙市第一中學教師、第二屆湖北教育“教研名師”朱明英之前，荊州市教育科學研究院院長王佑軍對朱明英“活動式語文”教學理念的介紹。

讓學生“動”起來，課堂才能“動”起來

1999年7月，朱明英從當時的荊州師范專科學校（現(xiàn)長江大學文理學院）畢業(yè)，被分配到當時的沙市第一中學擔任語文教師。在興奮與膽怯、新奇與惶惑交織的復雜心情中，她開始了自己的語文教學生涯。

按照當時普遍的語文教學思路，朱明英每上一節(jié)課，都規(guī)規(guī)矩矩地參閱教學參考書準備教案，按部就班地開展教學。憑借扎實的教學理論和朗讀功底，朱明英的課堂教學氣氛活躍，很快得到學生認可。因為年齡與學生相差不大，生性活潑的朱明英一下課就被學生包圍起來，談學習，談生活，有的女生甚至與她說一些隱秘話，師生關(guān)系很融洽。初入教壇的朱明英非常享受這種快樂和幸福，以為這就是教學的美好樣子，開學之初的膽怯、惶恐逐漸被這小小的幸福取代。兩個月后，最初的新奇感一天天地消失，她的語文課堂逐漸變得沉悶起來——師生互動越來越少，有的學生甚至上課打起盹來。剛開始，朱明英還不以為意，認為這是正常的現(xiàn)象。有一天，她無意中聽到一名男生對一名女生說：“每節(jié)語文課都是聽、說、讀、寫，越來越?jīng)]意思了?！敝烀饔⒛樕匣鹄崩钡模瑑?nèi)心卻不以為然：“語文課不都是這樣教的嗎？語文教學不就是聽、說、讀、寫嗎？大學的老師也是這樣教導自己的呀?！蓖砩?，她躺在床上翻來覆去，頭腦中總是回想著那名男生的話。靜下心來，她開始反思：“聽、說、讀、寫既是語文教學的基本原則，也是學生必須掌握的四項基本能力，是得到語文專家和一線教師認可的，怎么就讓學生感到?jīng)]有意思呢？這么好的教學原則怎么就不適合我的學生呢？”突然，她想到了克雷洛夫的寓言《杰米揚的魚湯》，是啊，再好的食物，如果天天重復著吃，也會讓人生厭的。朱明英豁然開朗：聽、說、讀、寫固然是語文教學的主要內(nèi)容與形式，但也要不斷地變化，才能讓學生不斷地對新知識產(chǎn)生興趣，從而積極主動地參與學習;單調(diào)、呆板的聽、說、讀、寫只能讓學生望而生畏。

如何變化聽、說、讀、寫的形式？朱明英虛心向有經(jīng)驗的教師學習，一有空閑時間就到這些教師的課堂上聽課。她的悟性很強，很快從這些教師的教學中發(fā)現(xiàn)了一個規(guī)律：讓學生“動”起來，課堂才能“動”起來。

怎樣讓學生動起來呢？朱明英重新拾起大學教材，又查閱了大量的教育教學參考書籍。經(jīng)過反復研究，她終于明白：課堂不是教師表演才藝的舞臺，而是教師和學生共同活動的平臺，教師只有給學生提供學習活動的機會，學生才能“動”起來，課堂也才能“動”起來，教學效果才能得到提升。活動，除了師生雙邊進行的教與學的活動，其他活動多為低效活動。有了這樣的認識，朱明英開始學習、借鑒優(yōu)秀教師的教學案例。最初，她原封不動地照搬名師教學案例上的各種活動。新穎的活動形式一下子引發(fā)了學生的興趣，課堂又恢復了歡樂的氣氛，學生的學習積極性再次被激活，課堂似乎“動”起來了。然而，細心的朱明英發(fā)現(xiàn)這種“動”的熱情隨著時間的流逝在不斷地遞減。她仔細分析學生在課堂中的“動”，發(fā)現(xiàn)這種“拿來主義”的“動”課堂是因為學生對新事物的好奇心使然?；仡^看自己課堂上的“動”，除了能激起學生的興趣，好像并沒有提升學生的思維能力。“這不是我想要的課堂！”朱明英發(fā)出這樣的感嘆。

一個偶然的機會，朱明英觀看了一位名師執(zhí)教《天凈沙·秋思》的視頻。名師設計了這樣一個課堂活動：“請同學們結(jié)合小令意象，想象畫面，把這首小令改編成一首七言詩?！泵麕煹娜蝿找粧伋?，教室里立刻喧騰起來，學生儼然成了小詩人。學生把第一句改為“棲昏鴉”“歇昏鴉”“宿昏鴉”等，第二句改為“有人家”“繞人家”“圍人家”等，第三句改為“奔瘦馬”“臥瘦馬”“行瘦馬”等，第四句改為“夕陽西下無限好”“夕陽西下烏云起”“夕陽西下山愈翠”等，第五句改為“斷腸人猶在天涯”“斷腸人心在天涯”“斷腸人不在天涯”等。在陳述理由的環(huán)節(jié)，學生踴躍發(fā)言，各抒己見，激烈爭論;推敲字句也毫不含糊，不但描述了自己想象的畫面，還能說明自己改寫后的意境和心境。課堂活動氛圍達到了高潮。

這種活動簡直就是一套思維韻律操??！朱明英恍然大悟：課堂活動不僅僅是為了激發(fā)學生興趣，更不是為了熱鬧，而是要給學生提供理解文本、訓練思維、提升能力的平臺。從此，旨在讓學生“動”起來、讓課堂“動”起來、以“動”達到教學目的的“動”課堂在朱明英的心里扎下了根。

夯基、激趣、創(chuàng)新、實踐，活動無處不在

為了提高自己的理論水平，2004年，朱明英自修了湖北大學漢語言文學專業(yè)。在參加自修學習的三年時間里，她致力于讓學生“動”、讓課堂“動”的研究，但總是達不到預期目標。比如，她把結(jié)構(gòu)相似、手法相同、主題相近的課文進行歸類整理，嘗試用同一種活動方式教學同一類文，希望找到同類課型活動的設計策略，遺憾的是，她最終發(fā)現(xiàn)此路不通。令人欣慰的是她堅持以活動提升學生思維能力的方向始終沒有改變。

在探究課堂活動的道路上，余映潮老師的“一切活動設計都應該以文本為突破口”給朱明英指明了課堂活動設計的方向，王佑軍老師的“活動設計要站在學生的立場，課堂要讓學生‘沸騰，才能點燃學生的思維”讓她明白了課堂活動的目的和意義，潘涌教授的“積極語用觀”為她拓展了語文活動的范疇。她把這些名家的教學思想與自己的教學實際結(jié)合起來，不斷實踐，不斷調(diào)整，不斷探索，不斷總結(jié)。終于，她有了自己的語文教學主張：課堂教學就是豐富多彩、生動有趣的學習活動，語文課程的本質(zhì)應該是語用實踐活動;語文課堂“活”，語文教學則全盤“活”，學生“動”起來，課堂才能“動”起來。

有了這些認識，朱明英結(jié)合中學語文教學實際和教學意義，分別從基礎建設活動、趣味課堂活動、拓展創(chuàng)新活動和實踐操作活動四個方面探究語文教學活動。

朱明英認為，語文教學應該為學生打下終身學習語文的基礎。除了培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫能力，她還每周開展一次書法通關(guān)活動（采用10分制，學生得8分算作通關(guān)，不能通關(guān)者，每天臨帖50字）和一次朗讀者活動（學生朗讀精選的千字美文，全班評比），每天開展5分鐘金句解說活動（學生出示精選金句后予以解說）。這些基礎建設活動為學生提高語文素養(yǎng)奠定了堅實基礎。在實施趣味課堂活動時，朱明英將枯燥的語文知識活動化，讓學生在活動中體驗語文知識，理解文本內(nèi)容。比如，在教學《沁園春·雪》時，她指導五名學生分別扮演秦始皇、漢武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗，每個角色都走上講臺闡述自己的豐功偉績，其他的學生則充當評委——毛澤東，對他們的豐功偉績一一點評，分別指出他們的不足。課堂活動非常精彩，學生興趣大增、互動頻繁，教學效果很好。

為了讓活動具有新意，朱明英采用“群文類學”的方法展開活動，即在精學一篇課文之后，教師出示同類型的文章，要求學生利用精學課文方法，借助活動鞏固所學，拓展所學，創(chuàng)新所學。比如，在教學演講詞《最后一次講演》后，她出示類文《應有格物致知的精神》《我一生中重要的抉擇》《慶祝奧林匹克運動復興25周年》，并引領學生對四篇文章作橫向類比探究，感受不同的演講風格，掌握演講詞的基本寫法。在此基礎上，設計演講活動“網(wǎng)游能毀掉一名學生嗎？”對中學生而言，網(wǎng)游是一個極其敏感的話題，學生非常感興趣，利用課外時間查找資料，請教家長。在演講中，學生利用課堂所學，辯證地認識到網(wǎng)游的利與弊，既鞏固了演講詞的一般知識，又拓展了演講范圍，受到深刻的教育。

活動的目標：從課堂到生活，從知識到實用

“生活的外延有多寬，語文的外延就有多寬。從這個意義上說，學生能夠?qū)⒄n堂所學運用于生活實踐，或者用生活實踐來豐富他們的語文知識，我們的語文教學才算達到目的。這也正是積極語用觀的表現(xiàn)。”對于記者“為什么要實施實踐操作活動”的疑問，朱明英這樣解釋。

在對語文活動長期的探索、實踐中，她清醒地認識到：沒有生活的直接經(jīng)驗，就沒有學生的語文內(nèi)化;學生的語文學習之路必須在現(xiàn)實生活這個大背景下延伸、拓展，學生的語文積累和語文能力必須靠自己實踐和體悟;語文教學要以開放的姿態(tài)，給學生提供更多的語文實踐機會，讓學生在真實的生活環(huán)境中內(nèi)化語文知識，形成語文能力。鑒于此，語文教師要結(jié)合學生的社會生活，創(chuàng)設一定的生活情景，設計有趣的語用活動，讓學生在實踐中體驗成長、體會成功，促進思維的發(fā)展、能力的提升。為此，她將語文教學延伸到課外，陸續(xù)開展了“流行歌曲流行語” “網(wǎng)絡文學，請遵從語法規(guī)范” “在生活中學語文”和“純潔語文行動”等活動，有效地鞏固了課堂所學，提高了學生學以致用的能力。比如，在開展“純潔語文行動”時，朱明英指導學生對校園內(nèi)的櫥窗、壁紙、貼畫和標語等進行了一次“大掃除”、學生利用課堂所學，對櫥窗、壁紙、貼畫和標語上的文字反復推敲，按照準確、基本準確、不準確、完全錯誤四個等級給這些文字分類，并說明理由。然后，她又指導學生利用課外、周末和節(jié)假日時間對所住社區(qū)、所經(jīng)街道和公共場所的各種宣傳語進行語言“清潔”，也按照準確、基本準確、不準確、完全錯誤四個等級分類，并在學習小組會上闡明理由，由學習小組綜合小組成員的分類，精選部分內(nèi)容張貼在班級櫥窗里。通過這樣的拓展實踐活動，朱明英把語文活動順利延伸到社會生活實際中。學生通過這樣的延伸活動，漸漸地樹立了“生活即語文，語文即生活”的語文學習意識。

“基礎建設活動給學生終身學習語文奠定了堅實基礎;趣味課堂活動真正讓學生‘動起來，讓課堂‘動起來;拓展創(chuàng)新活動拓寬了學生的語文學習范圍，創(chuàng)新了語文學習方式;實踐操作活動則讓學生的語文學習真正實現(xiàn)了學以致用，樹立了大語文觀，有效落實了積極語用觀。這就是我所探究的‘活動式語文教學理念?！庇浾咭笾烀饔⒖偨Y(jié)一下她的“活動式語文”教學理念，她作出這樣的解釋。

彩虹，總是出現(xiàn)在風雨之后的;付出，總是有回報的。多年的探究和實踐，不斷地糾錯和修正，不僅完善了朱明英的“活動式語文”教學理念，還為她帶來了不菲的收獲：2012年，她被評為湖北省“優(yōu)秀語文教師”; 2014年，在第四屆“中語杯”全國中青年教師課堂教學競賽中，她執(zhí)教的《沁園春·雪》獲全國一等獎;2017年，她受邀參與人民教育出版社“部編教材深度宣傳解讀”資源開發(fā)活動;2019年，她獲得“湖北青年教學能手”稱號;2020年，在與眾多教學高手比拼的第二屆湖北教育“教研名師”評選中，朱明英獲得金獎。