樂樂

【摘要】繪本有較強(qiáng)的文學(xué)性和藝術(shù)性，它用一組圖畫去講一個(gè)故事、表達(dá)一個(gè)主題，而這些圖畫，有極強(qiáng)的連貫性，講究繪畫的技法和風(fēng)格，講究圖畫的精美和細(xì)節(jié)，是符合孩子們語言習(xí)慣的“文字”，深得孩子們喜愛。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的起步階段，由于一年級(jí)的學(xué)生識(shí)字量較少，知識(shí)水平有限，缺少閱讀文字的能力，因此，學(xué)生對(duì)閱讀興趣不濃厚。本文將針對(duì)繪本閱讀，對(duì)一年級(jí)學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)行研究，并就如何提高繪本閱讀興趣探討出可行的方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)一年級(jí);繪本閱讀;興趣培養(yǎng)

一個(gè)人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史，一個(gè)民族的精神境界取決于這個(gè)民族的閱讀水平。因此，閱讀無論對(duì)于學(xué)生個(gè)人，還是對(duì)于整個(gè)民族，都有著十分重要的意義?！缎W(xué)語文新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)》中指出：要讓第一階段（1～2年級(jí)）的學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，初步養(yǎng)成愛護(hù)圖書的習(xí)慣;能借助讀物中的圖畫閱讀;課外閱讀總量不少于5萬字。那么，對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來說，圖文并茂的繪本就是一種很好的閱讀材料，繪本閱讀也就成了學(xué)生進(jìn)入閱讀世界的不二法門。

一、繪本閱讀存在的問題

在繪本閱讀興趣培養(yǎng)的過程中，我們發(fā)現(xiàn)影響孩子進(jìn)行閱讀有以下因素：第一，一年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng)，自制力較差，注意力集中的時(shí)間比較短，即使是平時(shí)上課，有老師在旁邊督促，安安靜靜、規(guī)規(guī)矩矩地上一節(jié)40分鐘的課也是比較困難的事情，學(xué)生常常需要老師的提醒，在自主閱讀中常常遇到坐不穩(wěn)、看不進(jìn)的困難。第二，一年級(jí)的學(xué)生沒有經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，他們的識(shí)字量參差不齊，有的幼兒園或者家庭會(huì)在學(xué)前向?qū)W生滲透一些漢字知識(shí)，但是有的卻猶如一張白紙，更談不上掌握閱讀技巧了。在閱讀時(shí)，他們會(huì)在不同程度上遇到困難，而閱讀積極性也會(huì)被打擊，給培養(yǎng)閱讀興趣帶來了阻礙。第三，在信息時(shí)代的沖擊下，電子產(chǎn)品不斷更新，學(xué)生在課余時(shí)間可以通過觀看電視節(jié)目、玩電子游戲、刷短視頻等方式中花較少精力，獲得較多的愉悅感。而進(jìn)行繪本閱讀則需要學(xué)生通過思考文字、理解圖畫、聯(lián)系自身實(shí)際，才能與文字產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而從書中得到閱讀的愉悅感與成就感。第四，學(xué)生的閱讀材料有限，學(xué)生大部分閱讀的書籍來源于父母購(gòu)買，且數(shù)量有限。此外，有部分家長(zhǎng)認(rèn)為閱讀的作用是提前讓孩子進(jìn)行識(shí)字，而非培養(yǎng)閱讀興趣與閱讀習(xí)慣，這種帶有一定的功利性的閱讀，也會(huì)對(duì)孩子的閱讀興趣造成一定的影響。

二、提高培養(yǎng)繪本閱讀興趣的策略

（一）提供優(yōu)質(zhì)的閱讀環(huán)境

一個(gè)良好的閱讀環(huán)境決定著學(xué)生的閱讀質(zhì)量。在學(xué)校，教師可以發(fā)動(dòng)家委的力量，在教室內(nèi)建設(shè)圖書角，要求做到第一學(xué)期平均每人一周讀一本繪本，第二學(xué)期增加到平均每人一周讀兩本繪本。此外，要在圖書角上放置登記冊(cè)，做到借還有記錄。同時(shí)，在圖書角附近張貼“好書每周讀”的記錄冊(cè)，并安排一名閱讀登記員。學(xué)生借一本，讀一本，歸還后再借下一本。每閱讀完一本繪本的同學(xué)可以到閱讀登記員處記錄，并獲得一枚小貼花。教師可根據(jù)每周記錄數(shù)量多的前五名同學(xué)名單對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)。在期末，此份“好書每周讀”的記錄冊(cè)也可作為“閱讀之星”和“書香家庭”獎(jiǎng)狀的頒發(fā)依據(jù)，由此營(yíng)造一個(gè)良好的讀書氛圍。

此外，還要提倡“親子繪本共讀”。要讓家長(zhǎng)明晰“親子繪本共讀”的重要性，讓家長(zhǎng)和孩子一起閱讀、互動(dòng)，樹立起孩子閱讀的榜樣，讓孩子逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。另一方面，還要讓家長(zhǎng)及時(shí)進(jìn)行反饋和鼓勵(lì)，對(duì)于孩子能理解的繪本內(nèi)容，要進(jìn)行表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，甚至可以讓孩子把閱讀的內(nèi)容復(fù)述出來，引導(dǎo)孩子說出具體的時(shí)間、地點(diǎn)、人物等，聆聽孩子對(duì)故事的看法，并與孩子進(jìn)行交流、溝通。在這樣的環(huán)境下，孩子在不知不覺中學(xué)到了新的知識(shí)，家長(zhǎng)也能更進(jìn)一步地了解到孩子的想法，家庭讀書的氛圍會(huì)更濃，也能更進(jìn)一步地提高孩子的閱讀興趣。

（二）定期上繪本閱讀指導(dǎo)課

繪本閱讀指導(dǎo)課能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在繪本閱讀指導(dǎo)課上，教師首先要教會(huì)學(xué)生按順序讀書，不能走馬觀花似的任由學(xué)生粗略翻一翻繪圖。教師作為一個(gè)引導(dǎo)者，要教會(huì)學(xué)生按照頁(yè)碼和頁(yè)面布局，從前往后，從上到下地閱讀。要讓學(xué)生知道，讀繪本是需要一步一步地，按照順序連貫性地讀，才能理解故事的中心。接著，教師要通過聲情并茂地講讀，必要時(shí)輔以適當(dāng)?shù)纳駪B(tài)與肢體動(dòng)作，用生動(dòng)的講讀形式帶著學(xué)生讓那個(gè)進(jìn)入繪本的情景中。另外，還要注意激發(fā)學(xué)生豐富的想象力。在繪本中，文字占了較少篇幅，而圖畫作為主角，在繪本中呈現(xiàn)出非常大的信息量。因此，教師要注意指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地觀察繪本中的圖畫，不僅要訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)口能力，給學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠懻?，讓學(xué)生說一說圖畫中人物都在做什么，還要讓學(xué)生融入圖畫中，與圖畫中的主人公交朋友，一起體驗(yàn)繪本中的故事情節(jié)，甚至可以讓學(xué)生發(fā)揮想象，說一說他們?cè)诶L本中未呈現(xiàn)的圖畫中，又發(fā)生了什么樣的故事。最后，要注意在繪本中滲透情感教育。繪本不僅有傳遞知識(shí)的作用，它也有對(duì)學(xué)生的情感教育作用。好的故事都表達(dá)出積極向上的態(tài)度，這種健康的情緒會(huì)讓學(xué)生形成積極樂觀的人生態(tài)度。所以教師在進(jìn)行繪本閱讀指導(dǎo)課是，也要挖掘繪本中向讀者所傳達(dá)的積極樂觀的正能量。

另一方面，還要在繪本閱讀指導(dǎo)課上培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀姿勢(shì)，正確的閱讀姿勢(shì)對(duì)于學(xué)生的身體發(fā)展是有利無害的。因此，教師在繪本閱讀指導(dǎo)課上，不僅要及時(shí)解決閱讀難題，還要及時(shí)告知學(xué)生不正確的閱讀姿勢(shì)會(huì)帶來的危害，及時(shí)糾正學(xué)生的不正確閱讀姿勢(shì)。

（三）定期開展繪本閱讀分享活動(dòng)

一年級(jí)的學(xué)生喜歡聽老師講故事，但是，一直聽老師講故事，時(shí)間久了也容易失去新鮮感。因此，可以給學(xué)生一個(gè)分享交流的平臺(tái)，每個(gè)月定期開展一次繪本閱讀分享活動(dòng)，讓學(xué)生也當(dāng)一回“老師”，給同學(xué)們講講故事，還可以在分享會(huì)上評(píng)選出“小老師”的稱號(hào)。只要有機(jī)會(huì)、有平臺(tái)，一年級(jí)的學(xué)生非常樂于展現(xiàn)自己，爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心態(tài)也會(huì)讓他們?cè)谡n后積極尋找同學(xué)們可能會(huì)喜歡的繪本故事，有的學(xué)生為了能在分享活動(dòng)上大展身手，還會(huì)提前在家跟父母演練。這樣的分享活動(dòng)，不僅可以鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力與肢體語言，還能鍛煉他們的膽量，讓他們?cè)诮o在同學(xué)和老師分享的過程中獲得成就感。而聽故事的同學(xué)在老師的引導(dǎo)下，也能培養(yǎng)出耐心傾聽他人說話的良好習(xí)慣。

（四）制作讀書卡

低年級(jí)的學(xué)生渴望展現(xiàn)自己以得到老師和家長(zhǎng)的肯定與贊揚(yáng)，制作讀書卡這一方式可以讓不善言辭的學(xué)生有用另一種途徑展示自己的讀書成果。因此，老師可以在每學(xué)期結(jié)束后，布置讓學(xué)生自己動(dòng)手制作讀書卡的假期作業(yè)，讓學(xué)生把印章深刻的繪本故事通過繪畫加文字的形式，記錄在卡紙上，開學(xué)后選出優(yōu)秀的作品張貼在班級(jí)的文化墻上進(jìn)行展示。通過這樣圖文并茂的方式，交流學(xué)生閱讀繪本后的感受，不僅可以鍛煉學(xué)生的文字表達(dá)能力和繪畫能力，也可以通過分享他們閱讀成果，提高他們閱讀的積極性。

（五）開展繪本故事演一演的活動(dòng)

有的繪本故事主角性格鮮明，人物豐富，情節(jié)曲折，非常適合孩子們演一演。為了實(shí)現(xiàn)“讀而優(yōu)則演”，教師可以在班級(jí)中開展繪本故事演一演活動(dòng)。在多名學(xué)生閱讀完同一個(gè)繪本故事后，通過引導(dǎo)學(xué)生用表演的方式將繪本中的故事情節(jié)再現(xiàn)出來，能增加孩子的自我展現(xiàn)機(jī)會(huì)，滿足他們自我表現(xiàn)的需要，也是對(duì)優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的拔高。同時(shí)，也用演的方式，讓繪本故事用另一種方式存在于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，加深學(xué)生對(duì)繪本故事的理解，提高他們的閱讀興趣。

（六）呈現(xiàn)多種評(píng)價(jià)方式

一年級(jí)的學(xué)生由于身心發(fā)展情況，對(duì)繪本閱讀的興趣持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)，因此需要老師采取多種評(píng)價(jià)方式來保持學(xué)生對(duì)繪本的閱讀興趣。在日常中教師常用的是口頭上的評(píng)價(jià)，但教師還可以在“好書每周讀”記錄冊(cè)中，通過每周一次的結(jié)算，對(duì)上一周閱讀積極的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，這就需要一定時(shí)間的積累。每個(gè)月通過借閱記錄，評(píng)選出閱讀書籍最多的五名學(xué)生，加上學(xué)生的照片作為“閱讀之星”，貼在班級(jí)后的文化墻上進(jìn)行為期一個(gè)月的展示。一個(gè)學(xué)期下來，這些又可以作為學(xué)?！伴喿x之星”和“書香家庭”獎(jiǎng)狀的頒發(fā)依據(jù)，讓學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間下堅(jiān)持閱讀。

此外，對(duì)于“繪本閱讀分享”活動(dòng)和“繪本故事演一演”活動(dòng)，教師可以通過手機(jī)拍照、錄像的方式留存，并將它們發(fā)給學(xué)生家長(zhǎng)，讓學(xué)生回家后也能得到家長(zhǎng)的反饋與鼓勵(lì)，讓學(xué)生獲得來自父母的肯定，增加繪本閱讀的興趣。

三、總結(jié)

綜上所述，一年級(jí)學(xué)生的繪本閱讀對(duì)學(xué)生邁入閱讀世界有著非常重要的意義，繪本對(duì)于孩子們來說，不僅僅是一本可以學(xué)到知識(shí)的“書”，就像成年人享受閱讀的樂趣一樣，孩子閱讀繪本也應(yīng)當(dāng)是一種樂趣，一種享受，而培養(yǎng)學(xué)生的繪本閱讀興趣就顯得尤為重要。當(dāng)然，一年級(jí)學(xué)生的繪本閱讀興趣并不是一蹴而就的，需要教師持之以恒，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，從而更好地因材施教。

【參考文獻(xiàn)】

[1]余耀：《由圖畫書愛上閱讀》，北京師范大學(xué)出版社，2010年。

[2]朱娜：《繪本打開閱讀之門——低年級(jí)課外閱讀興趣培養(yǎng)》，兒童大世界，2017年。

[3]徐靜：《淺談如何讓幼兒在繪本閱讀中快樂學(xué)習(xí)》，考試周刊，2018年。

[4]吳冬林：《以繪本閱讀為載體培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生閱讀興趣研究》，碩士專業(yè)學(xué)位論文，上海師范大學(xué)，2015年。

（責(zé)任編輯：伍靜儀）