李麗芳

【摘要】英語學科是小學教育中重要的學科之一。小學生剛開始接觸英語學科時難免出現(xiàn)抵觸或無法接受等情況，學習單詞的效率不高。小學中高年級英語教學中，單詞記憶比較常見的問題是學生只會拼讀但不知道詞義、一詞多義，只知其一不知其二、死記硬背、記憶困難。為了提高小學中高年級學生單詞記憶效率，筆者認為可從結(jié)合讀音記憶、拓展記憶和結(jié)合繪畫記憶等方面進行教學，以期為其他教師開展單詞教學活動提供參考。

【關鍵詞】小學;中高年級;英語單詞;記憶效率;提高

經(jīng)濟全球化發(fā)展背景下英語學科的地位越來越突出，且社會各界對英語人才的需求越來越大。學習英語除了和成績有關之外還會對我們的生活和工作產(chǎn)生重要影響，這就需要教師從小學階段開始抓好英語學習。單詞是學習英語的基礎，學生掌握一定的詞匯后才能提高自身聽、說、讀、寫能力。因此，小學中高年級教學中提高單詞記憶效率是教學的重點，需要教師采取有效的措施提高單詞記憶效率，使學生掌握扎實的英語詞匯，在此基礎上提升英語單詞記憶效率。

一、小學中高年級單詞記憶中存在的問題

小學生剛開始學習英語時由于好奇對該學科產(chǎn)生濃厚的學習興趣，但是隨著學習的深入，進入中高年級后不斷增加了詞匯量，學習難度不斷加大，學生無法掌握所學單詞，長期下去容易導致學生對所學知識失去興趣。若此時教師在教學中仍然應用傳統(tǒng)的課堂教學方法，僅要求學生學會背誦，并沒有以不同年齡段的學生為開展教學的依據(jù)，最終會導致單詞教學針對性不強。具體來說，小學英語中高年級單詞記憶中比較突出的問題主要表現(xiàn)在幾個方面：第一，學生只會拼讀但不知道詞義。比如說小學生學習時可以正確的朗讀和拼寫，但是并不知道單詞的意思，又或者是單詞意思對不上號，很顯然這樣的記憶是無效的。第二，一詞多義，只知其一不知其二。小學中高年齡學生記憶單詞時比較呆板，掌握單詞的某個意思后不會跟隨具體的語境改變，比如“Have”指的是“擁有”，學生記住之后翻譯“I have fish for dinner.”這個句子時并沒有靈活變通，仍然將“have”翻譯為“擁有”。第三，死記硬背。學生記憶單詞時主要以機械式地記憶為主，雖然可以準確地拼出單詞，但是不敢開口說單詞，長期下去容易導致學生對學習失去信心，“啞巴英語”的現(xiàn)象比較突出。第四，記憶困難。學生學習英語單詞時主要依短時記憶，很容易遺忘，具體表現(xiàn)在學習后下課就開始忘記。

二、提高小學中高年級學生英語單詞記憶效率的方法

小學英語教師應意識到中高年級學生記憶英語單詞時存在的問題，并在此基礎上提出提高中高年級學生英語單詞記憶效率的方法，提高學生綜合能力。

（一）結(jié)合讀音記憶

小學階段中高年級英語單詞教學需要學生掌握字母和組合的發(fā)音，以此為基礎讓學生學習和記憶，提高學生單詞記憶效率，確保學生可以在課堂上快速完成單詞的記憶。結(jié)合讀音記憶單詞時需要學生將統(tǒng)一字母發(fā)音的單詞聯(lián)系記憶，積累更多詞匯量，這樣才能為學生學習英語單詞奠定基礎。比如教學“What are those farmers doing？”學習本節(jié)課的單詞時筆者讓同學們以單詞讀音記憶，比如說將“field[fi：ld]”和“feed[fi：d]”、“cow[ka?]”和“goat[ɡo?t]”等單詞聯(lián)合記憶。如此，學生在學習本節(jié)課的內(nèi)容時結(jié)合讀音記憶單詞，加強了單詞之間的聯(lián)系，讓學生掌握單詞的同時提高學生英語交流能力，使其掌握流利的口語，確保學生可以在對話交流中發(fā)揮自身優(yōu)勢，深刻體會學習英語的樂趣，提高學生綜合能力。

（二）拓展記憶

學生學習單詞主要以機械式地拼讀單詞為主，在反復背誦和誦讀中加深對英語單詞的記憶。但機械式記憶單詞這一方法相當枯燥，學生記憶單詞時難免產(chǎn)生枯燥乏味感，容易導致學生對單詞的學習失去動力，無法取得理想的單詞記憶效果[4]。為此，筆者結(jié)合拓展記憶法幫助學生記憶單詞，調(diào)動學生學習單詞積極性，提高單詞記憶效率。比如教學“What's the matter with you？”這部分內(nèi)容為例，筆者以“ache”為詞根，這個詞根表示“疼痛”，在此之后筆者以該詞根為基礎，引導學生將身體部位和該詞根結(jié)合，由此想到了“headache（頭疼）”、“toothache（牙痛）”等單詞，在聯(lián)想中記憶了英語單詞。如此，學生在拓展中記憶了更多單詞，提高單詞記憶效率。

（三）結(jié)合繪畫記憶

小學生對繪畫充滿興趣，這是因為學生在繪畫時可以發(fā)揮自身想象力，且可以通過顏色鮮艷的畫筆描繪所學的內(nèi)容。中高年級的英語教學中教師引導學生記憶單詞時還可以讓學生將繪畫和單詞記憶結(jié)合，讓學生用簡筆畫畫出單詞表達的含義，強化簡筆畫和單詞詞義、詞形的聯(lián)系，使學生可以借助直觀圖形記憶單詞，從而加深記憶，這也是有效記憶單詞的一種方法。以教學“A trip to Hong Kong”這部分內(nèi)容為例，學習“Disneyland”這個單詞時，筆者給同學們展示了迪士尼樂園的圖片，并要求學生在單詞旁邊用簡筆畫畫出迪士尼樂園的圖片，如此一來學生在記憶這個單詞時就能快速記憶該單詞的意思。如此，通過繪畫輔助單詞記憶，便于學生把握單詞的意思，提高了單詞記憶效率。

三、結(jié)束語

單詞是我們學習英語的基礎，要想學好英語學科就必須識記單詞，打下良好的學習基礎。為此，中高年級的教學中教師首先應該制定科學的學習計劃，安排好單詞記憶的時間和記憶的數(shù)量，加大力度訓練學生單詞記憶能力，結(jié)合讀音、拓展記憶、結(jié)合繪畫等方法記憶單詞，讓學生不斷積累詞匯量，從而加強對單詞的記憶，提升整體記憶效率。

【參考文獻】

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[3]劉建偉. 提高小學英語單詞記憶效率的方法探討[J]. 神州（上旬刊）， 2020（10）：221.

[4]李文婷. 創(chuàng)新記憶方法，提高小學英語單詞記憶效率[J]. 讀與寫（上，下旬）， 2020， 17（4）：125，127.

[5]王瑋. 小學生英語單詞記憶中的問題及教學策略研究[J]. 校園英語， 2017（5）.

（責任編輯：梁慧嬋）